新课改经验交流材料.doc

新课改经验交流材料（太阜店学校）如何把课程改革作为提升教师的生长点，用新的教育理念来打造教师的教学方式，改变学生的学习方式，构建多元化的教师、学生评价方式，是我们一年多来课程改革实验研究的中心任务。围绕这一中心任务，我们的工作思路是：“立足课堂，培训提高，课题带动，重点突破，整体推进”，坚持以新教材实验为切入点，深化教学改革。回顾这一年的工作，我们既为能承担课改实验任务感到光荣与自豪，同时也觉得使命的神圣与责任的重大，能参加实验工作，不仅是一个难得的机遇，同时又是一项严峻的挑战。从实验工作开始至今，在区教育局的领导下，在区教研室和教科室的直接指导下，我校全体参与课改的教师克服课程改革实验工作中的诸多困难，积极探索、努力开拓，为搞好课程改革实验做了大量扎实和具体的工作，收获与改革同在。下面是我们对新课改工作实施一年多来的体会：一、抓住机遇，在较高的起点上，做好课改前的实践准备从1999年6月中共中央国务院发布中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2001年6月教育部发布基础教育课程改革纲要（试行）开始，我校就多次组织全体教师认真学习领会这些文件的精神，为新一轮课程改革做好思想准备。并从2001年9月起在全校开展了一系列的教学改革活动，为课改做好实践准备。2001年9月学校教科室制定了关于推行创新教育课堂教学模式，强化课堂教学管理的规定，要求教师的教学着重体现教学的开放性，信息资源的开放性，教学过程的开放性，教学评价的开放性。要体现教学是一个生命的过程,最优的方法在自己的教学当中,人格培养最重要,学生是学习的主体等教学理念。并要求教师的自学内容要更新观念，要把教育看作是一个与社会不断交融的整体来考察，每月至少要完成2500字的自学笔记。2002年3月我们抓住市级 “创新教育课堂教育模式研究”课题，提出了探索互动探究教学模式，建立新型课堂，师生共同发展的发展理念。在这一年中，学校编辑了10余万字的建模理论基础，人手一册要求教师自学。互动探究教学模式经过各教研组12次集体修改，各位教师132节研讨课的实践，也基本完成。2002年10月武汉市教研室对我校进行了一次集体调研活动，我校的课堂教学受到了一致的好评，以至于在我区未进入新课改的情况下，我校率先承担了全市的化学学科“走进新课程”研讨活动。2002年12月武汉市人民政府教育督导团，对我校进行了督导评估，学校要求所有教师都按照“互动探究教学模式”上课，受到督导专家的好评。评估团认为互动探究教学模式的创新点主要体现在：以学定教的教学理念、互动的教学关系、合作探究的学习方式、开放的教学观的方面。并对我校积极探索新形势下的教学方式的做法作了肯定。以上活动的开展，极大地开阔了教师的视野，丰富了教师新形势的教学实践经验，为新课程的实施打下了坚实的实践基础。二、健全课改运行机制，保证课改的顺利进行1、建立三级管理机构健全课改运行机制是顺利完成课改工作的保证。2003年暑期，学校成立了课改实验工作的三级领导机构，健全课改运行机制。第一级由校长、书记、副校长、教科室主任、教务处主任、政教处主任及学校聘请的专家等组成的课改领导小组，主要负责课改方案的制定、管理、反馈、评估、和调整等项工作，从总体把握课改方案的实施情况。第二级按学科或专题分为学科指导小组、专题指导小组，主要负责实验过程的专业技术指导，检查课改实验的进程，遴选和指导课改实验课题的工作。学科指导小组由教科室主任、教务处主任、各个教研组长和高级教师组成。专题指导小组由教科室主任、政教处主任、各班班主任和中、高级教师组成。第三级按学科或专题分为学科实验小组、专题实验小组，他们是实验的骨干和中坚，具体落实和操作课改实验工作。学科实验小组由备课组长和任课教师组成。专题实验小组由班主任和任课教师组成。2、坚持制度导向，强化目标管理为了保证课改的顺利进行，我校坚持制度导向，强化目标管理。制定了吴三中第二个五年发展规划、吴三中新课程改革实施方案、吴三中名师朝阳工程培养计划、修改了吴三中中层干部聘用办法、吴三中教师岗位聘任办法、吴三中教学管理规程、吴三中教师奖励条例等等制度。主要理念是：改革管理体制，强化教科研的战略地位。更新教育观念、抓好校本培训。构建学习化组织，浓化研讨的办公风气。扩展教师的视野，打造学校名师,扩大学校的对外交流活动。改善办学条件，提高教职工待遇,实行多劳多得,质优多奖。三、改革课堂教学，发挥课改主阵地作用课堂教学是实施素质教育的主阵地，同样也是实施课程改革的主阵地，为确保其主阵地作用的发挥，我们在课堂教学改革方面投入了较大的精力，并做了深入的探索。1、重新认识教材的作用新课标和新教材给教师和教学带来了更多发挥的空间和创造的机会，我们承担的是基础教育课程改革实验，既然是实验，就不能只局限于教材的使用，更重要的是在使用中研究。教材不仅仅是知识的载体，更重要的是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径。在教学中教师要从教教材向用教材教转变。通过教材这一途径，不仅仅使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态和树立正确的世界观、人生观、价值观。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识内容密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论、新观点完全可以讲，应该讲。这种做法是用教材教的具体表现，也是用教材教的要求。实验的过程就是要在教学的同时总结出新的教学思想、理念、感受、体会。我们提倡教师创造性的使用教材，把教材当作剧本，教学就是对教材进行二度创作。要考虑怎样让学生学得更扎实、更活泼，在目标定准的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，挖掘教材中的隐性因素，通过形象的表述，情境的创设，问题的设置，活动的组织等，引导学生在活动中学习。如我校化学教师聂建军在讲授铁的性质一节时，学生实验中出现的了有一个小组的铁钉与盐酸反应比其他小组要缓慢的多，这一次意外现象。聂老师没有简单的放过这个现象，而是引导学生从分析发生这种现象的原因开展教学。最后学生分析发现是铁钉涂有防锈油，阻止了铁钉与盐酸的反应。在这节课中学生即学习了铁钉与盐酸反应，也深刻的体会了铁的防锈处理方法。2、转变教师的角色 要实现课改目标，教师角色的转变很重要教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者，欣赏者教师只有俯下身、弯下腰、放下师道尊严的架子，学生才有可能成为学习的主人教师在课堂教学中应当努力发挥好“四导”：指导，引导、诱导、辅导，要以学生为本，以学生的发展为本，关注学生的学习过程，关注学生的发展。教师要成为学生学习的激励者，鼓励学生不轻信现成的结论，引导学生采用研究性的学习方法，经过分析讨论，探究正确的结论只要能言之有理、自圆其说，有创新价值，哪怕只有一点创新的火花，教师都要加倍爱护，对其闪光点予以热情赞扬与鼓励教师角色的转变，带来了宽松的课堂气氛，带来了学生自主学习的空间，较之以往相比，我们的课堂教学有了较为明显的改善。课堂上，教师与学生的交流逐渐多了起来，有的学生敢于向老师质疑，同老师争论，教师不再是绝对的权威，而成为学生学习的伙伴。3、改变学生的学习方式 新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须努力改进教学，使学生的学习方式由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。我们要求老师们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，要使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把现在，在许多的课堂上，我们都能听到学生充满自信的侃侃而谈，都能看到小组热烈讨论，合作学习的场面。4、构建开放性的课堂新的课改精神要求我们的教学不能只局限于教材和课堂，应当充分利用一切教育资源，努力构建开放而有活力的课堂，实现课堂教学的开放在实验中，我们想方设法引导学生走出课堂，在实践活动中获取知识，锻炼能力。例如在初一年级政治课中，我们的政治教师就积极引导学生开展社会实践活动，带领学生走进法庭，旁听法庭的审判过程。全面了解有关法律在实际中的应用。课堂上开展模拟法庭的审判过程活动，将全班学生分成几组，有的扮演审判员，有的扮演原告，有的扮演被告。通过角色的相互转换，使每一个学生都能掌握有关法律知识这样就彻底改变了传统教学那种学生被动地接受教师传授知识的学习方法，代之以一种主动探求知识，积极自主的学习方式。5、提倡课后的反思 路要靠自己走，教学能力的提高需要在实践中锤炼。任何类型的学习都不如从自身的实践中总结得失更有效。新一轮的课改，要求我们的教师必须学会思考，尤其是要学会反思，只有经常反思，才能有所感悟，才能有所创新，当然，这也是课程改革实践中宝贵的第一手资料。我们要求每位老师在日常工作中要做有心人，随时记录下自己在教学中的所思所感，所得所获，尤其要将自己的教学实际与课改精神、新课程标准进行对照，从而不断的改进教学，促进课改的深入发展。现在，撰写教后记和反思手记已经成为许多老师的自觉行动，有的老师的教学札记感悟深刻，文笔流畅，既有理性的思考，也有独特的体验。老师们通过课后反思，及时反省教学中的不足，对课堂教学改革起到了极大的促进作用。在不断的研究一实践一反思中，我校初一年级新教材实验也取得了突破性进展，在区级优秀论文教案评比中，有多位教师所撰写的教学实验论文和案例分别获区级评比一、二等奖，同时被收入区优秀论文集。四、构建评价体系，促进学生的全面发展 在以往的教学中，对学生学习的评价往往只是以考试成绩的优劣作为评价主要依据，这样必然会加重学生负担，造成学校、教师、学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生全面发展。新一轮的课程改革，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，评价作为一个手段，目的是促进学生的发展。因此，对学生的评价应当从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度；评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习、思维或习惯上的长处和不足，认识自我，树立信心。评价的重点要放在学生的纵向发展上，强调学生现在与过去的比较，着重于学生学习成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。 如何对学生进行评价，是一个全新的课题，我们在课改实验的过程中对此也做了一些实践和研究，力求建立一种评价目标多元、评价方法多样的评价体系。我们给学生建立了“成长档案袋”，档案袋里记录了对学生各学习阶段的学习情况。初一年级的汤文贵老师在这方面做的较突出，他所建立的学生学习成长档案袋包括以下内容：(1)教师每月进行一次综合评价。先让学生说说一个月以来，自己的进步之处和最要努力之处，再在小组中相互评价，相互提出努力方向。最后，教师进行综合评价。评价内容根据每个月的重点作适当的调整。最后一栏，教师在评语中写出希望，以使每月的综合评估能客观，具有代表性，给学生以激励。(2)优秀作业。每隔一段时间，组织作业交流，让学生把自己最满意的作业给家长看，并放到成长档案袋里。（3）星光点点荣誉录。教师和家长及时记录学生学习中的进步，受到的表扬，以激励学生发扬优点，自觉改正缺点。(4)针对学生的进步或取得的成绩，颁发了奖状或喜报。 成长档案袋使学生感受到了成功的愉悦，极大的调动了学生的积极性。成长档案袋也便于家长每月及时了解学生的学习情况，家长在“征求意见表”充分肯定了这一做法。一位家长说：“孩子经常翻看记录袋，尤其是自己得到了喜报时，孩子反复的看，一遍遍的自我欣赏，特别兴奋。在以后的学习中表现得积极、自觉，自信心也增强了。”五、开发学校课程，探索新的课程体系“实行国家、地方、学校三级课程管理”是我国基础教育三级课程管理的重要内容。这表明我国基础教育课程改革从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。作为新课程体系中的亮点，我们充分认识到学校课程开发在新课程体系中的地位与价值，积极进行学校课程的建设和开发。根据对学生、家长和教师的调查，和教育专家的建议，我校将学校课程开发分为三大单元：国家课程的拓展和补充，国家和地方课程的改编和课程整合，课程新编。1、国家课程的拓展和课程补充 在这一单元，我校以国家课程“英语”为拓展对象，开发出学校课程英语活动。课程主要目标是培养学生良好的口语交际能力。在初一下学期开始开设，每周0.5节。2、国家和地方课程的改编和课程整合我校整合初中国家和地方课程中有关“楚文化”的内容，开发出学校课程楚文化探究。课程主要目标是让学生了解楚文化的特色及现状，提高学生的人文意识和修养。在初一上学期开始开设，每周0.5节。3、课程新编在这一单元中，我校中学生心理调适与训练课题组开发了学校课程中学生心理调适与训练。课程主要目标是预防学生学习问题的发生，矫正学习偏差，帮助学生消除学习心理压力，促进学生轻松愉悦的学习、和谐健康的成长。在初一上学期开始开设，每周0.5节。体育组开发了学校课程键球，课程主要目标是让学生了解键球的各种技巧，提高其身体素质。在初一上学期开始开设，每周1节。为了保证以上学校课程开发的顺利进行，学校成立了校本课程开发专题小组，由学校分管教学的何学斌校长任组长。专题小组负责学校校本课程的设置，开课、评价，进行专门的研究与督导。学校做到人力、物力优先调配，评价力求科学、合理。为此，学校专门制定了吴三中学校课程评价标准，标准中涉及到五个方面：教材选编(20分)、计划与总结(10分)、备课(20分)、教学过程(20分)和教学效果(30分)，在这五个方面中做了详细的考核说明，评价要求细化了考查目标。各个学校课程开发小组积极努力，克服多重困难，按时按要求完成了各自的编写和相应的教学任务，并取得了较好的成效。中学生学习心理调适与训练的第一部分课程纲要获得武汉市学校课程开发评比一等奖，楚文化探究的课例在湖北省第三届创新教育成果展示会上获得省级三等奖。六、积极推进综合实践活动课程，努力打造学校品牌综合实践活动课程是新课程改革实施的难点和重点，无现成的经验和完整的评价体系。为此，我校在2003年暑期，选派了二名教师参加湖北省“综合实践活动课程”培训班。还从新学期的预备周开始，为初一年级全体教师举办了为期四周的“综合实践活动课程”理念培训班，培训内容有“综合实践活动课程的基本理念与构建”、“综合实践活动课程的实施方法与策略”、“综合实践活动课程案例分析”等等，目的是让全体教师了解与综合实践活动课程相适应的基本学习方式是研究性学习，整个学习过程体现了自主性、探究性、实践性，通过该课程着重帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。为保证综合实践活动课程的有效实施，学校还成立了由教科室、教务处、政教处、团委组成的“综合实践活动课程开发小组”。整合课程资源，将学校的“三节”（艺术节、科技界、体育节）和各类学生社会实践进行统一规划、分工实施。让学生超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。经过一段时间的探索，我校的综合实践活动逐渐在全区产生影响。2003年9月全区综合实践活动课程研讨会在我校召开，我校蒋少雄老师的研讨课受到入会人员的较好评价。接着2003年11月全区综合实践活动课程教师培训班在我校举行，我校何校长在会上作了经验交流。2004年3月武汉市教研室来校调研我区综合实践活动课程的开设情况，获得较好评价，活动资料还被武汉市教研室网站采用。2004年5月全区教科研骨干教师培训班在我校举行，我校朱峰老师执教的一节综合实践课受到到会的国家级课改实验区湖南省长沙市开福区专家的高度评价。学生的综合实践能力在活动中也得到了提高，在2004年5月学校组织的学生综合能力测试中，初一学生创造了历史新高。在2004年武汉市创新教育素质行活动中，我校学生也获得较好成绩，有三位学生进入全市前500名，获得中考成绩加5分的奖励。综合实践活动课程作为我校努力打造的特色品牌正日益凸现。七、加大校本培训力度，深化课题研究，夯实课改基础课改最重要的是课堂教学的改革，而提高教师和教研组的教研、科研的质量，是搞好课堂教学改革的基础，为此我校结合学校实际，重新认真规划了校本培训工作和教科研工作，开展了一系列活动，来夯实课改基础。1、精读一本书活动除了组织全体教师学习基础教育改革纲要、课程标准等书籍之外，学校还根据区教育局的要求，积极开展精读一本书活动。我校全体教师在精读新课程中教师行为的变化（首都师范大学出版社，傅道春编）一本书的同时，还根据自己的专业发展需要，购买了大量相关参考书籍，认真学习、研讨。每人的自学笔记都在8000千字以上，写出教学、学习心得近200余篇。为了提高教师的学习积极性，使之有互相交流和展示学习的机会，学校组织开展了二次“教师论坛”。共有23名教师作为中心发言人，在“教师论坛”上发言，展现了他们自己的学习成果和体会。在2003年区教育局组织的“精读一本书”全区教师测评活动中，我校教师获得综合考评中学组第一名的好成绩。2、教师“我示范什么”活动作为武汉市的示范学校，我校紧紧抓住“示范”二字作文章，在全校教师中开展“我示范什么”活动。“示范”对教师而言，对外是一种全面素质的展示，对内是一种自我反思行为。我们力图通过这类活动的开展，让教师能认真全面的审视自己，从而通过学习全面提升自己的素质。这次我校教师“我示范什么”活动分为两个阶段开展。第一阶段是教师的师德、行为学习规范阶段。在这一阶段，我们学习了武汉市中小学教师职业道德规范和吴三中教师行为规范两个文件，举行了“解放教育思想大讨论”和以讲身边事、学身边人为主题的“教师师德演讲”两个活动。全体教师通过以上活动的开展，提高了自己的思想认识，进一步规范了自己的言行，初步在学校建立起“全员班主任”的德育思想。为全校的学风、班风的建设树立了良好的教师形象。第二阶段是教师的教学素质特长展示阶段。教学素质特长展示项目包括上课、评课、说课、教材分析、学生个案分析、技能展示、才艺展示和综合素质展示（如校本课程开发）等项目。全校教师分二个学期三个阶段各自展示了自己的项目。学校电视台通过校园网向全校进行了现场直播，在学校师生中产生了巨大的影响。这次教师“我示范什么”活动的开展，使一批新人得到了锻炼，也使一批教师脱颖而出，为我校锤炼和打造一批名师奠定了良好基础。3、校本研修活动为切实提高我校教研组活动的成效，2003年12月我校积极申报承担了教育部“十五”重点课题中小学教师校本研修及其区域协作机制研究的研究工作。教师校本研修作为一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，对我校的教科研工作有着极其重要的作用。2004年2月我校以教研组为单位，组建了5个校本研修小组，活动内容主要是：理论学习，以期提高广大教师教育理论水平，不断更新教育观念；教材、教法研究，认真研讨新大纲，新教材的特点，掌握新教材的结构，梳理新教材的知识，提高驾御新教材的能力，全面提高把握新教材的重点和难点。教法的研究是教研活动的重点。在教法上必须首先树立教师是课堂教学的组织者，学生是课堂教学的主人的教学新观念，以培养学生的创新意识和实践能力为核心。教科研方法的研究，组织教师学习有关教育科研资料使教师明确什么是教育科学实验，掌握教育科学实验的方法。每次活动都要做到定点、定人、定时，按要求填写好活动记录和各种活动资料的收集。经过近4个月的探索，逐渐形成适合我校情况的校本研修模式：三段式研修模式（困惑研讨课堂实践课后反思）。即：首先组员提出在模式运用过程中的困惑问题，确定1-2个作为讨论的主题，大家群策群力，集中研讨，寻求解决方法。其次，确定1名教师上课实践，上课教师可自愿承担也可大家推选。最后，课后反思。组内成员形成“头脑风暴”，研讨困惑的问题如何解决，又滋生出哪些新的问题。2004年4月全区教科研骨干教师培训班在我校进行。我校语文校本研修小组，展示了我校三段式校本研修模式的全过程。获得到会的武汉市教科院徐学俊所长和周冬祥主任高度评价。4、教科研课题研究 基础教育课程改革实验是前所未有的教育改革工程，没有现成经验和固定模式，需要课改实验教师充分发挥主观动性，不断学习课改理论知识，不断更新教育教学观念，不断探索课改实验的方式和方法，不断创新课改实验理论和实践，富有成效的构建适合自身特点和学生实际的教育教学风格和模式。只