模块二(第四章)职业操作技能的学与教.ppt

第四章 职业操作技能的教与学,主要问题 动作技能是如何形成与保持的？ 动作技能是怎样学会的？ 动作技能应该如何有效地传授给学生？ 任务 钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔等。根据有关理论，以其中的锯割、锉削为例，说明该如何教学。,主要内容,什么是操作技能 动作技能的形成、保持与迁移 动作技能的学习 几种动作技能的学习理论与教学策略,一、什么是操作技能？,操作技能即动作技能，是指通过练习获得的，按照一定程序，借助身体运动而展现出来的能力,动作技能的结构 （T.M.Fitts）:认知 成分（包括知觉）、 协调能力、个性和 气质特征。,局部动作形成连贯的技能整体；视控作用减弱，肌控作用增强；动作相互干扰性降低，紧张度下降，多余动作趋于消失。,领会基本要求，掌握局部动作；注意范围狭小，紧张不协调，多余动作多；不能察觉自己的活动情况。,能做出立即反应；能利用微弱的线索；错误能在发生之前排除；局部动作形成连锁；几乎不需意识控制；在不利的条件下能维持正常操作。,二、动作技能的形成、保持与迁移,认知阶段 （认知）,联系形成阶段（程序化）,完善阶段 （自动化）,（一）动作技能的形成的阶段(Fitts & Posner),（二）动作技能的保持 动作技能不易遗忘 原因： 大量练习（过度学习） 以连续的任务出现 较为依赖小脑和大 脑低级中枢,Why?,（三）动作技能的迁移 已经形成的动作技能，对另一些新技能的形成发生影响；或者反过来，学会了新的动作技能对已经形成的动作技能的保持产生影响，这种现象称之为动作技能的迁移。 正迁移与负迁移 动作迁移的类型 两侧性迁移 语言-动作迁移 动作-动作迁移,三、动作技能的学习 （一）练习与反馈 练习 不同的练习方式对 动作技能学习的影响,心理练习 仅在头脑中反复思考动作技能的进行 过程的练习形式 整体练习与局部练习 整体练习：将学习的全部内容一次学完 局部练习：对学习内容一部分一部分地加以练习 集中练习与分配练习 集中练习：连续地练习一项任务，直到掌握为止，中间没有休息 分配练习：将练习分成若干阶段，各阶段间插入一定的休息时间 高原现象：练习过程中出现一个暂时停止增长的时期,整体练习,局部练习,反馈,图中实线表示有反馈就有进步，虚线表示无反馈便无进步,四、几种动作技能的学习理论与教学策略,（一）行为主义的刺激-反应理论 赫尔的刺激-反应的动作学习理论,是学习者外部动作行为在外部影响下的变化过程,结果是形成快速、准确的行为习惯,效果取决于外部刺激作用的次数和质量,形成后用于完成新任务就是动作行为习惯的泛化,动作技能（SER）由动机(D)、刺激强度(V)、强 化(K)和已形成的动作习惯(SHR)共同决定,基本观点,SER=DVKSHR,刺激-反应理论认为，动作的学习主要在于练习、强化和反馈。 练习存在时间、内容和程度上的问题（集中与分散、整体与局部以及过度练习）； 强化有三原则：及时、符合学生需要和多样化（外部、自我和替代强化） 反馈有三功能：信息和指导功能、动机调节功能和强化功能。此外有内外反馈之分。,如何利用该理论进行操作技能的教与学？,（二）亚当斯的闭环理论 知觉痕迹和记忆痕迹是一种内部控制机制，是动作学习的基础 知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是动作反映正确与否的一种即时的内反馈系统，是实际动作与以往动作记忆痕迹的中介。 记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆，是一种内部参照系统，决定动作定向，并根据知觉反馈的信息调节正在进行的动作反应。 记忆痕迹起着选择和发动动作的作用，而一旦动作开始，知觉痕迹就开始控制动作反应。也就是说动作技能是在动作反应的练习、知觉痕迹和记忆痕迹三者共同作用下提高的。,该过程随着练习发生变化，如知觉痕迹越来越清晰、精细，与记忆痕迹越来越一致，动作控制越来越轻松。,动作反应,错误勘测,知 觉 痕 迹,动 作 修 正,记忆 痕迹,动作学习的闭环过程,闭环理论指导下的动作技能学与教的策略： 过程控制策略 强调过程而不是结果，形成闭环系统； 知觉反馈策略 是主动的过程，是即时进行的，教学要促进学生有外反馈向内反馈转变； 动作矫正策略 动作练习的效果不在重复而在错误矫正。,该如何利用闭环理论进行操作技能的教与学？,（三）施密特的图式理论 在学习一个动作技能时，有关动作的四种信息被储存下来： 运动的起点条件； 概括化的动作参数和变量； 动作完成结果的信息反馈； 动作知觉序列。,图式论假定了两种学习结果储存与应用系统：再现图式和再认图式，分别用于新情境和相似情境。 动作图式的形成 动作图式是认知性的层次性结构排列。,图 式 储 存,图式预期,图式验证（练习）,图式概括,知觉与反馈,如何利用该理论进行教与学?,图式理论指导下的动作技能学与教的策略 变式练习策略 不单纯练习某一个单一的动作，而是着眼于某一类动作技能，练习的内容和形式做多种变化。对某类动作进行不同内容和形式的练习有利于学习该类动作中的某一新异性动作。 认知控制策略 要发挥动作学习的正迁移作用，学习者必须发挥学习的能动性，确认当前活动情境是否可以在自己的动作经验中找到了相似的动作图式，然后根据图式作出有效的反应。对于防止负迁移的产生，认知因素同样重要。,有机练习策略 要形成结构化的图式，学习与练习的过程必须合理有序，无论哪一种练习，其效果都取决于它是否适合动作任务和动作图式的内在结构。 练习要符合练习原则：每种练习要有适当的间隔时间，以便图式形成；连续的动作以整体练习为好，非连续的动作以局部练习为好；复杂的动作任务以分散练习为好 非身体练习策略 进行心理练习和观察学习。,根据有关理论的教学,以锯割来说，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。 再比如锉削加工时，学生对锉刀