《基础教育评价改革》PPT课件.ppt

基础教育评价改革和研究动态,武汉教科院院长 湖北省特级教师 王池富 国务院津贴专家,学生能力国际评价项目(PISA)简介,OECD,世界经济合作与发展组织,PISA,30个成员国,教育质量标准的内涵,The Program for International Student Assessment,每三年一次研究 PISA2000 PISA2003 PISA2006,PISA 评价国家与地区的国民生产总值占全世界的,PISA 评价的领域包括：阅读、数学、科学,PISA 对能力的定义：评定、整理、整合、评价书面 知识，以发展个体知识和潜能，参与社交并对社会 做出贡献,( )PISA分析框架,A.个体学习,知识技能的质量和分布,个体态度、投入程度与作为,学习者社会经济背景,B.教学设置,教学实施的质量,教学、学习实践与课堂气氛,学生学习、社会工作条件,C.学校和其他结构,机构的表现和产出,学校的学习环境,社区与学校的特色,D.国家或体制,教育的社会经济效果,产出与成果,学习的影响,结构、资源分布与政策,政策杠杆,对教育结果的定型,国际的教育、社会和经济环境,前提条件,接近或约束教育政策,PISA评价：,成绩+分析报告,影响学生基本技能产生差异国情因素只占,过早分流加大两极分化（德国的分流教育体制）,教育经济投入与教育最终成效并不完全成正比, 驾车 小丽驱车出外兜风，半途中突然有一只猫冲在车前，她用力剎车才没撞到它。 小丽受惊后决定开车回家。以下的曲线图是小丽行车的速度记录。,问题 1：驾车 小丽行车期间的最高车速是多少？ 问题 2：驾车 小丽在什么时间为躲避那只猫而踏剎车？ 问题 3：驾车 由上图的数据，能否知道小丽回程的路线，是不是比她从家里 出发到发生此意外事件的路线距离短？请解释你的答案。, 砌积木 小珊喜欢用图中的小正方体砌成不同大小的方块：,她有大量这种小正方体。她会用胶水将小正方体粘在一起，砌成方块。 首先，她用八块小正方体砌成方块，如图A：,然后，再砌成图B和图C的实心方块：,问题 2：砌积木 小珊要用多少块小正方体才可砌出图B的方块？ 问题 3：砌积木 小珊要用多少块小正方体才可砌出图C的实心方块？ 问题 4：砌积木 小珊发现她砌图C的方块时，比实际需要多用了一些小正方体。 她发现可以砌出一个像图C的方块，但里面是空心的。 那么，她最少要用多少块小正方体，才可以砌出一个看起来像是图C 但却是空心的方块？ 问题 5：砌积木 小珊又要砌一个看起来像是实心的方块，这个方块长6块小正方体， 阔5块小正方体， 高4块小正方体。她要用最少数目的小正方体，而方块里要保留最大的空心。 那么，她最少要用多少块小正方体来砌成这个方块？,TIMSS 简 介,TIMSS:,Third International Mathematics and Science Study,由IEA (国际教育成就评价协会)发起,始于1994年,得到NCES (美国国家教育统计中心National Center for Edueation Statisticas)和NSF (National Science Foundation)支持,TIMSS分别在1995年、1999年、2003年、2007年举行， 涉及课程、数学教师、学生学习、家庭背景等,TIMSS调查问卷涉及学生的家庭背景、学生资源、课外 时间的支配、学习数学的自信心和他们对数学价值的 认识,TIMSS将课程分为三个层面:,目标课程(Intended curric-ulum),实施的课程(Implemented Curriculum),习得的课程(Attained Curriculum),IEA,每4年一次，已举行4次,（1995/1999/2003/2007）,调查对象是4年级和8年级 （9岁）（13岁）,Progress in International Reading Literacy Study,每5年一次，已举行2次,（2001/2006）,调查对象是4年级 （9岁）,国际教育评价的主要特点,评价注意系统性,学科测试+学校、教师、学生问卷调查+课程分析,评价和测试注重规范性,专门评估机构承接评价,美国ETS、荷兰CITO、澳大利亚ACER、英国的OFSTCD等,重视评价的诊断和发展功能,多元评价方兴未艾,西方教育评价观的演进,泰勒(Tayler)评价观：,以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度,克龙巴赫（Cronbach）评价观：,评价的重点应放在教育过程中，对教育决策给予必要的改进，而不是只关心教育过程结束之后，目标到达的程度,斯塔弗尔比姆（Stufilebeam）评价观：,CIPP模式对教育活动的背景、信息的输入、 活动的过程及结果全面评价,比贝（Beeby）评价观：,首次提出教育评价的本质，即价值判断（1975年）,斯塔克（Stake）评价观：,在肯定价值判断基础上提出应答评价模式,古巴（Guba）和林肯（Lincoln）评价观：,评价就是对事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构， 强调价值多元性。,评价就是不断协调各种价值标准的分歧、缩短不同意见间 的距离，最后形成公认的一致看法的过程（20世纪80年代）,美国基础教育评价发展趋势,评价取向从科学取向不断向人文取向发展,评价目标从注重预期达成到兼顾生成,评价标准地方多样性和全面统一性结合,评价要求小学阶段宽松、初中阶段略为紧张、 高中阶段相对绷紧,参与与合作是评价改革的一大亮点,鉴别是评价的手段而不是目的，评价的功能是引导和发展,评价改革的趋势：,主客体相互渗透,鉴别性与导向性并重,质性与量化融合,目标性与过程性互动,新课程理念下的基础教育评价 （教基200226号“教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知”）,评价总体要求：,目标多元、形式多样、注重过程、促进发展,教学目标：,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,评价总体要求：,推荐模式：,A. 对教师的评价,一个理论与实践有机结合的课题,一篇高水平的改善思维状态的论文,一堂启迪思维陶冶情操让人回味的公开课,一场高屋建瓴的学术报告,英国中小学教师评价标准,1有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。 2具备良好的学科知识和理解. 3使用的教学方法能够使所有学生进行有效的学习。 4有效组织学生，维持高行为水准。 5全面评价学生的学业。 6学生取得丰富的学习成果。 7有效地利用时间和资源。 8有效利用家庭作业来强化和扩充学习。,California Standards for the Teaching Profession,制定教学计划和学习内容的标准 创造和维护有效环境的标准 理解和组织学科内容的标准 鼓励和支持所有学生学习的标准 评价学生的标准 作为专业教育者发展的标准,B. 课堂教学的评价,北京市 中小学课堂教学评价指标,北京市中小学课堂教学评价指标,嘉定区中小学课堂教学评价表（修改试用稿）,说明：总分10090分为优；8975分为良；7460分为中；60分以下为差。,什么样的课是一堂好课？,A. 有意义的课 （扎实的课）,有效率的课 （充实的课）,有生成性的课 （丰实的课）,常态下的课 （平实的课）,有待完善的课 （真实的课）,B. 学得有效,学得愉快,考得满意,有待完善的课 （真实的课）,常态下的课 （平实的课）,有待完善的课 （真实的课）,C. 学生主动参与学习,师生、生生之间保持有效互动,学习材料、时间和空间得到充分保障,学生形成对知识的真正理解,学生的自我