《综合英语教学》PPT课件.ppt

综合英语教学,大家经历过的综合英语,请大家回忆一下以前我们是怎样学综合英语的？ 语法、课文 （关键是语言点）、Word study 如果问学生，学了一年综合英语，学到什么？ 脱口而出：1000多个单词 除此之外，大部分学生说不出什么。 对综合英语的感觉？ 很散。东一榔头，西一棒子。 综合英语教成凑合英语。,Language learning or using?,综合英语最早叫“精读”。 精读是language learning reading或者是language using reading？ 两者兼而有之。 不少综合英语教师之注重language learning而忽视了language using 。 这就是死记硬背的根源。 把习题当考题的病根也在这里。,Language learning or using?,学什么？ 词汇、语法、语音、听、说、读、写、译。 篇章分析 学习策略 思维能力、创新能力 怎么用？ 听、说、读、写、译 融会贯通 发现问题、解决问题,Language learning or using?,基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新大纲所规定的听、说、读、写、译等技能。 -大纲附录,综合英语不是凑合英语,既然已经单独开设了听力、口语、阅读、写作、翻译等课程，为什么还要开设综合英语？ 综合英语的主要目的是为了综合应用。 要综合应用就的知道各种语言知识及语言技能之间的内在联系。 不教词汇、语法、语音、听、说、读、写、译，怎么能看出内在联系？ 如果把教学重心放在语言点，综合英语就散架了。 如果把教学重心放在融会贯通，综合英语的整体感就体现出来了。,综合英语不是凑合英语,以语言点为重心，教综合英语吃力不讨好。 教语法不如语法老师，教听力不如听力老师，教阅读不如阅读老师，教写作不如写作老师。 综合英语教师什么都不是。 以融会贯通为重心，综合英语成了枢纽课程。 在学生心目中，综合英语教师成了全能教师。,融会贯通,语言知识是为语言技能服务的。 知识是基础。应用是目的。 学单词、语法、语音是为了听说读写译。 怎样融会贯通？ 得找出共同点 分析、归纳。 例如，听说读写译的共同点 when, where, who, what, how, why. fact vs. opinion device vs. purpose ,融会贯通,form vs. meaning statement vs. detail process vs. result mental vs. physical sense vs. sensibility (vs. law) subjective vs. objective opinion vs. fact general vs. special literal vs. implied state vs. action theory vs. practice materialism vs. idealism,Duty Report,功能与作用 学会表达 自信心的培养 短文习作 Public speaking （对师范专业尤其重要） 听力训练 笔记训练 学会分析 学会评论,Duty Report,对学生来说，Duty report 容易听，容易记。因为是Duty report的内容学生熟悉，且有相当多的共同语言。 在起始阶段，允许学生听完duty report之后以复述/概述的形式发言。 几周（最多半学期）后，要求发言从fact转向opinion。 一上下半学期发言以opinion为主。如果讲fact,不能复述，只能引申。 发言可长可短。有时一两句话也能画龙点睛。 教师对尽量肯定，鼓励学生发言。 对学生发言中的缺陷，每次最多指出一项。,Text I vs. Text II,Text II 怎么处理从来没有定论。 我建议Text II应该有别于Text I。 Text I侧重于language learning。 Text II侧重于language using。 在目前相当一部分阅读课教师置阅读技能于不顾的情况下，把Text II按language using的原则教是有益的。,Dictation,听写是目前综合英语教学研究中最薄弱的环节之一。（在TEM-4中听写占15%。） 为什么要听写？ 听写是最能体现综合能力的项目。 听写涉及听力、词汇、语音、语法、书写、背景、篇章结构（阅读）、心理素质、短时记忆。 听写的top student往往是全优生。 只要有一个环节出错，听写就达不到优秀 从逆向思维的角度考虑 能不能从培养学生的听写的能力，把他们往全优的方向引？,Dictation,怎样提高学生的听写能力？ 技能分解。 把听写所涉及的种种技能分解开来。 有计划、有步骤、循序渐进地进行单项技能训练和多项技能综合训练。 这就得有一套完整的听写设计。 这就得有一套完整的配套措施。 完整的一套听写材料（至少50篇） 定期听写（含一年级寒假） 认真批改（含统计） 有效指导（含个别的单独指导）,Dictation,基本问题： 语法问题 单复数、时态、词性、标点、从句 谐音 同音词、近音词、重音错位 难词干扰 数字 习惯性错句 经常开头/中间/最后两句错。 听得懂，记不住 书写性错误,Dictation,基本技能： 审题 校对 回视 压码 抗难词干扰 预测,Dictation,设计要素 篇幅 词汇难度 单句长度 句子难度 语速 间歇长度 语音熟悉程度 内容熟悉程度,Dictation,听写设计只是听写教学的第一步。 接下来的关键是批改与指导。 批改要查出学生的所有错误。 指导要指出学生的关键错误，并指出纠正的办法和巩固的途径。 每一次听写只能重点指导12种错误。,Assignment,为什么要做作业？ 巩固所学知识。 Cloze？ 巩固所学技能。 有的作业跟所学的知识、技能毫无关系。 考试有常模测试和水平测试。 作业也有常模作业和水平作业。 那么多作业怎么办？ 只做一部分。 各种题型轮换着做。,Assignment,学生要做作业，教师要改作业。 改作业不但要指出错误，说明原因，还得提供纠正措施。 讲清楚每种题型的命题动机和解题思路。 改作业很累。但改作业 的态度是学生衡量教师的一把标尺。 改作业本身就是一种学习。 平时不改/很少改作业，指导毕业论文难免会露破绽。,Assignment,溃其十指不如断其一指。 有的教师习惯于每unit花12节课对答案。 所有练习都对答案的弊病： “标准答案”的误导。 流于形式。一旦学生有教参 作业本来的作用是using。一对答案，作业变成了learning。 如果您还准备对答案，请在对答案的时候看一看学生的表情。,Assignment,做作业首先要了解作业的命题动机。 关联词填空的实质是判断上下文的逻辑关系。 Reading II 的回答问题实质是写摘要。 Paraphrase 有四种类型： 词的替换、句型变换、implied meaning、多种变换的综合。 要看出不同作业的内在联系。 Retell、paraphrase、翻译的共同点是 Say something again in another way or in another language.,Assignment,做作业的关键是“做”。 关键是要学会表达，学会动脑筋。 由于目前“教参”泛滥，抄教参成了学生敷衍作业的捷径。 一个学生如果形成抄作业的习惯（甚至从不做作业），其毕业论文的质量之差可想而知。 如果从一上开始就认真做作业，到二年级，诸如单复数、时态之类的问题基本不在话下。,Assignment,怎样解决抄教参问题？ 晓之以理，动之以情。 抓学风。 抄教参不给分数。 其实前两招够用了。只要教师认真批改，用心指导，不必多言，学生会按要求做。 让学生树立“宁错不抄”的观念。 错了，老师会指出错误，说明纠正办法。 抄了，病根不除，随时可能旧病复发。,Assignment,从学生的角度讲，作业的过程比结果更重要。 从教学角度讲，作业的过程仍然比结果更重要。 不抄教参只是形式。实质是要解决作业的思路、解决问题的办法。 例如，翻译的程序是谴词+造句 paraphrase先得看清是改词、改句还是深层意思。 Cloze 每一道题目的性质。,Assignment,要让学生认真动脑筋做作业，得确立观念： 主观题没有“标准答案”。 鼓励学生在合理的范围内发挥自己的想象。 这样，学生作业就可能超越教参。 学生有时候会矫枉过正。 会用一些很偏僻的词。 要及时纠正。 创新、灵活随心所欲,Assignment,新教材的一个特点是，第一册就出现paraphrase。 对于大一新生来说，paraphrase的难度比较大。 所以一定要做好指导工作。 不能只给个“标准答案”了事。 有时候一个句子的paraphrase会有多种version。,研究生教大一综合英语,现在综合英语教师中有硕士学位的占多数。 这是个可喜的现象。 硕士教师起点高。诸多二语习得理论（例如，I+1、schema）相当熟悉。这对提高教学质量非常有利。 但有一点要注意。 起点高，可能认为大一的教材太简单，没什么好讲。 小学一年级算术课，一个“2”要讲45分钟。 要记得，我们学校的生源质量不高。 教学的关键有两点： 熟悉教材，熟悉学生。,教学课件vs. 自学课件,现在出现的新问题是： 新教材的随书光盘不是一般的教学光盘，而是学生可以直接使用的自学光盘。 这既有利又不利。 有利的是备课省事多了。 不利的是学生可能感觉教师没特色。 可以利用随书光盘。 但要教出自己的特色。 例如：思维方式、听写、作业。 光盘已经那么完整了，我们能做什么？,综合英语的测试,综合英语 =language learning + language using。 综合英语既考learning又考using 。 综合英语既考输入又考输出 。 综合英语既考课本上的又考课外的 。 综合英语可以用课文原句和习题当考题。 这种观点我不敢苟同。,综合英语的测试,用习题当考题是漳州师院外语系的“惯例”？ 漳州师院复办以来教过综合英语这门课的有：苏天球、傅才兴、廖胜文、林子安、胡郑辉、张爱平、陈永红、林晓英、叶雪玲、伍向梅、张明华、蒋红红。上述这几位有几位用习题当考题？,综合英语的测试,只要学生能按要求看完/记住/背下老师指定的内容，考试就能得到“基本分”。这样做才能迫使学生去读书。 我们的学生素质较差，如果考教材/习题对他们来说会简单一些。 用课文和习题当考题命题容易，改卷也容易。 好心有时候会办坏事。,综合英语的测试,只要学生能按要求看完/记住/背下老师指定的内容，考试就能得到“基本分”。这样做才能迫使学生去读书。 我们的学生素质较差，如果考教材/习题对他们来说会简单一些。,如果学生只要基本分，那么，他完全可以不动脑筋。 这样培养出来的是乖学生而不是好学生。 难道考应用学生就不去读书？ 这是一种误导。 让学生把学习停留在记忆的基础上。 学生只会输入，不会输出。,综合英语的测试,用课文和习题当考题命题容易，改卷也容易。,这不但对学生是误导，对教师也是误导。 因为这牵涉到“标准答案”。 如果学生的答案与原文不一样怎么办？ 同一个单词在不同词典里面有不同的定义。 同一个意思可以用许多种方式表达。 （什么叫paraphrase？） 把原文当作唯一“标准答案”的做法可以说是“现代英语私塾”。,综合英语的测试,总而言之，以课文/习题当考题将扼杀学生的思辨能力和创新思维，使学生不敢越雷池一步。 这样培养出来的学生乖而无能。 可能我们当中有些老师当学生的时候就是乖学生。 如果一个学生四年都乖而无能的话，他的毕业论文怎么写？,综合英语的测试,判断Language learning是否学到家并不是以记得住记不住为标准，而应该以会不会用为标准。 Language learning的目的是language using。 输入正确，输出不一定正确。 输出正确，输入一定正确。 考输出就等于连输入一起考了。 考应用就等于连记忆一起考了。 建议大家看一看新编英