主题活动的开展.ppt

东方剑桥凯恩双语 教师培训,主题活动的开展,一、什么是主题活动,幼儿园的“主题活动”是一种源于活动课程理念的主题课程模式，它的最大的特点就是以幼儿的兴趣为出发点来开展一系列的活动，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，在主题教育活动中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。它是一种师生共同建构的活动。,二、为什么要开展主题活动？,1.体现幼儿是活动的主人的观念 从被动的接受学习转换成主动探究式学习 2.能增进师幼间的情感交流 一同合作、共同探索、分享过程带来的喜悦，相互学习、尊重同伴关系。 3.可以提高教师专业能力 观察、倾听、记录、互动、梳理、分享、指导 4.它是有效融合五大领域，可以和区域活动有机结合，同时促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能全面发展的活动。,三、组织主题活动的基本步骤,1.确定主题活动内容。 对于幼儿来说主题教育活动内容的产生，应是孩子们可以感知的、具体形象的生活内容。幼儿的生活经验既有有益的，也有无益的。必须对幼儿的生活经验进行过滤，筛选有价值的内容，产生有益的主题，从幼儿生活入手，由幼儿的兴趣点开始确立主题，以主题活动形式安排教育教学，应该尽可能地使不同领域中相关的课程内容做整合，自主开发出数个活动方案，以促进幼儿的学习迁移。,（1）、常规分类： 生成性 预成性 （2）、主题活动来源（如何生成主题） *幼儿园计划 *地域特殊环境（如：爱北京、美丽的北海） *教师的特长、爱好（如：旅游、艺术、民族） *突发事件（如：地震、火灾、乌龟吃什么） *节日及各项活动（如：六一、母亲节、奥运会）*幼儿提出的问题 （如：豆子怎么发芽）,*幼儿存在的问题（如：动作慢、攻击性行为） *文学作品内容（如：小王子三只蝴蝶 *幼儿发展阶段的任务 （如：要上小学了、怎么使筷子） *幼儿感兴趣的事物（如：妈妈的背包、汽车、食品） *季节 （如：四季的变化；相应动植物的生长、成长过程、特点） ）,2、设计主题网络图。 主题网络是对主题结构的一种图示。通过对主题内容之间关系的分析，用图示的方式展示出主题中各部分内容之间的相互关系，表现出主题内容展示一定线索,3、制订出主题活动周计划表及教育活动的教案 在指导教师的帮助下完成主题网络图示、主题活动周计划表及教案等的文字工作。 4、查找主题活动的教学素材 主题确定以后，应做好充分的活动准备。着手进行教学素材的收集，如教学所需的教、学具等，可以请家长与幼儿一起共同查找有关自来哦，如图书、图片、VCD片、录像片、卡片各种模型、实物、玩具、标本及文本资料等。,5、开展主题活动 三个阶段及活动形式,感知阶段包括对事物情感方面和知识方面的认识，即调动经验，激发兴趣、丰富知识。 常用的活动形式： 收集资料，调查问卷、讨论、采访、生活观察、问题猜想、经验调查等,操作阶段即动手操作、大胆尝试、活动经验、掌握方法。 常用的活动形式： 分析资料、分类归纳、展示讨论结果、汇总采访内容、观察后的经验共享、验证猜想、总结方法、领域探索 创造阶段即总结经验、提高技能、运用知识、创造表达。 常用的活动形式： 制定计划、语言表达、艺术创造表现、共同学习、展示创造。,主题活动开展的四个原则,（1）操作性 可操作的材料、可探索的空间 （2）层次性 尊重年龄、个性、能力、兴趣的差异 （3）互动性 环境与幼儿、教师与幼儿、教师与家庭社区 （4）适宜性 在幼儿已有经验上促进发展,幼儿的年龄特点及学习规律,小班（重感知）：生活、自理能力、情感体验、习惯养成。适宜游戏、生活中学习及日常活动中的感受体验。 中班（重操作）：操作、探索、游戏，多种现象的简单归纳、游戏及归纳；目标化的活动区。 大班（重创造）：合作、思维、学习能力、总结创造、表达表现、知识服务与生活、共同学习。,纲要中的“教师”角色定位 支持者、合作者、引导者,支持者（活动初期）：支持幼儿猜想、提问、激发兴趣 合作者（活动中期）：教师应发挥自身资源与幼儿共同实践、操作、记录探索过程。 引导者（活动后期）：应帮助幼儿在表达、提升、运用知识、大胆创造的过程中有目标的选择具体活动。,6、主题教育活动的反思,在主题教育活动的开展后，应该积极探索，不断反思，取得一些实践性经验,我们的要求,1、一学期一个主题活动。 2、主题与环境结合。 （1）要有主题墙、墙面装饰与主题结合