做一个智慧的教师PPT.pptx

做一个智慧的老师,2014-5-23,如何做一个教学能力强的老师？ 如何做一个专业素养高的老师？ 如何做一个人文素养高的老师？,近阶段思考的问题,一、教育期待学生生命智慧的绽放,一个朋友从以色列来，给我带了一朵沙漠玫瑰。沙漠里没有玻瑰，但是这个植物的名字叫做沙漠玫瑰。拿在手里，是一蓬干草，真正的枯萎，干的，死掉的草，这样一把，很难看。但是他要我看说明书；说明书告诉我，这个沙漠玫瑰其实是一种地衣，针叶型，有点像松枝的形状。你把它整个泡在水里，第八天它会完全复活；把水拿掉的话，它又会渐渐干掉，枯干如沙。把它再藏个一年两年，然后哪一天再泡在水里，它又会复活。这就是沙漠玫瑰。 好，我就把这个团枯干的草，用一个大玻璃碗盛着，注满了清水，放在那儿。从那一天开始，我跟我两个宝贝儿子，就每天去探看沙漠玫瑰怎么样了？第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里头，第二天去看的时候发现，它有一个中心，这个中心已经从里头往外头，稍稍舒展松了，而且有一点绿的感觉，还不是颜色。第叁天再去看，那个绿的模糊的感觉已经实实在在是一种绿的颜色，松枝的绿色，散发出潮湿青苔的气味，虽然边缘还是干死的。它把自己张开，已经让我们看出了它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一寸。我们每天给它加清水，到了有一天，那个绿色已经渐渐延伸到它所有的手指，层层舒展开来。,从一个故事说起,龙应台演讲百年思索,第八天，当我们去看沙漠玫瑰的时候，刚好我们一路邻居也在，他就跟着我们一起到厨房里去看。这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们叁个疯狂大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。 这个邻居在旁边很奇怪的说，这一把杂草，你们干嘛呀？我楞住了。 是啊，在他的眼中，它不是玫瑰，它是地衣啊！你说，地衣再美，美到哪里去呢？他看到的就是一把挺难看、气味潮湿的低等植物，搁在一个大碗里；也就是说，他看到的是现象的本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。 于是，这个东西在我们的价值判断里，它的美是惊天动地的，它的复活过程就是宇宙洪荒初始的惊骇演出。我们能够对它欣赏，只有一个原因；我们知道它的起点在哪里。知不知道这个起点，就形成我们和邻居之间价值判断的南辕北辙。,从一个故事说起,龙应台演讲百年思索,作者及家人与邻居的反应截然不同 这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们叁个疯狂大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。 这个邻居在旁边很奇怪的说，这一把杂草，你们干嘛呀？,赏析,于是，这个东西在我们的价值判断里，它的美是惊天动地的，它的复活过程就是宇宙洪荒初始的惊骇演出。 我们能够对它欣赏，只有一个原因；我们知道它的起点在哪里。 知不知道这个起点，就形成我们和邻居之间价值判断的南辕北辙。,赏析,龙应台演讲百年思索,我们正在从事的教育工作如同呵护沙漠玫瑰精彩绽放一样： 旁观者对我们的工作不以为然，批评诟病者甚多； 亲历者期待着点滴的变化，为生命的绽放喝彩； 在老师眼里，如果孩子是杂草，最后他一定是杂草；如果孩子是玫瑰，最后他一定会像玫瑰一样绽放。 如果教师对孩子没有期待，不能理解孩子的成长是一个生命绽放的过程，最后老师会失望的，因为在你面前，学生怎么教仍然还是“地衣”，你更不会享受到沙漠玫瑰绽放的喜悦。 在等待沙漠玫瑰绽放的过程中，你付出的越多，你期待的越强烈，最后享受的喜悦越浓烈；如果你付出的少，甚至根本没有付出，你是体会不到成功的喜悦的。,启示,教育不是让我们鉴别谁是“杂草”，谁是“玫瑰”，而是要我们期待、呵护，让 “沙漠玫瑰”从干枯的杂草尽情地开放成完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！ 学生蕴藏的潜能是无限的，关键是我们如何运用自己的智慧让学生的潜能得到充分的挖掘，帮助他们做最好的自己！ 在成就学生的过程中，老师也收获了成长！,教育是呵护学生生命智慧成长的过程,准确定位自己工作的起点 地衣 赋予自己工作以积极的意义 地衣玫瑰 工作过程中更多的人文关怀 精心呵护 耐心等待,做一个智慧的教师，在学生生命绽放的过程中享受工作的快乐！,二、做一个智慧的教师,成就学生做有成就感的老师 学校为学生而设，教师为学生而生 学校每个岗位都需要人 学校非常需要能教出好成绩的老师 学校更加需要“别人教不好，我教得好”的老师 学校最需要的“不仅成绩教得好，人也做得好”的老师 悦纳自己做一个快乐的教师 定位自己，自己正在做天底下最有意义的事 追求 “幸福”，不追求“比别人幸福” 真正能改变自己的不是别人，是自己 文化认同做一个有思想的教师 理念认同 相互欣赏 环境宜人,（一）悦纳自己，享受教育工作,“学生的发展”就是学校最大的“法”，其它的一切制度安排都必须为此服务。,教育转型发展要求： 在教师专业成长上，突破强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。 最基本的要求：掌握学科知识和教学技能（上好每一节课） 转型要求：更加注重教育境界和专业能力（培养好每一个人）,（二）培训研修，提升专业素养,1、从学科本质出发的教学,能力比知识更重要，因为有了能力后知识是可以补的 课堂提问需要深度解释性的问题 并不是难题才可以培养学会生的能力，任何课程内容都可以培养学生的能力，关键是老师要有这种意识。 学生需要做题目，但目的是巩固知识、提高能力，仅仅指望做题目来提高成绩的愿望是不可能实现的。 越是有经验的教师越是重视对教材、资料的整理处理，简单惯用拿来主义的老师难以达到理想的水平。,观点一、能力比知识更重要,学生成绩不好，不是课少，而是学习能力不够 鼓励自主学习，鼓励小组合作学习 鼓励学生问倒老师 帮助学生学会记笔记，整理笔记，用笔记 帮助学生有效地分配学习时间 没时间做的，不愿做的，不会做的统统交给学生做去,观点二、文理学法有别,文科,理科,积累基础上理解 引导学生丰富自己思想，品味感受人类社会人性之美。,理解基础上积累 引导学生探究自然奥秘，感受自然之美。,诀窍：底气看古文，灵气看作文； 古文：分解到各年段，各学期，各星期，每节课 作文：把自己想的写出来让别人懂得我的心 语文教学的四大目标 很工整地写字； 很流利地说话； 有腔调地读书； 有感情地作文；,语文规范地积累,课堂教学模式围绕“感知感悟表达”核心价值展开 杨晓蓉：圈划-批注-片段写作 改革措施：允许教师讲解自己悟得最透的课文。 也就是说老师可以只讲自己最喜欢的课文，切实让学生感受到语言的魅力。 教师自己都不欣赏的文章，教给学生自己处理。,语文学习方式的变革,基本教学策略： 有一本干净整齐的预习本（笔记本），预习的要求：解决作者生平介绍，生字生词，美言美句，段落大意，不懂的问题 语文教师积累的策略：每天一 “ ” 随时随地教语文“大语文”理念 引导教会学生读书的基本方法，引导学生爱读书，读好书 指导随时随地纠正学生的说，读，写 训练写一手漂亮的钢笔字；有一本干净整齐的笔记本/摘抄；背名词名句，名篇名段,语文学习方式的变革,英语教学的目标： 沟通交流能力 了解国外文化 诀窍： 能把英语书背出来了，英语绝对不会差！ 多多益善 积累+拓展：由点及面，滚雪球，聚沙成塔,英语滚雪球，聚沙成塔,学英语的基本策略 创设语境，活动激思 学英语的小策略 基本听得懂的磁带反复听 大声读 背诵和复述（扔拐杖法） 预学习听录音，学新单词 课前五分钟 个性化的教学策略 刘妤：自主整理笔记 姚可：把每一节课上简单,英语学习方式的变革,课堂教学训练学生思维能力 “创设情境，设疑激思” 变教答案为帮助学生理思路 变背概念为帮助学生理解 课件能不用坚决不用 训练学生思维不是做难题,数学学习方式的变革,学重要的在于说，教重要的在于听！,除了有危险性的鼓励学生自己多做实验 兴趣实验，验证试验，创意实验 让学生分析实验，出现意外的结果是教学资源 科学课少讲，多做实验，多做以后要学习的理化实验 普陀区普教基201338号关于加强本区实验教学工作的指导意见,理化科学科学思维是教不出的，一定是体验出来的,注重体验：给学生充分的体验 注重积累：让学生学有所获 注重整理：让学生学会学习 注重展示：让学生增强自信 注重指导：允许学习个别化学习,其它学科,教师要设计精巧的教学过程，让学生投入到你的教学中去，唯有如此，教师的价值才能得以体现！ 每一个老师要自觉地承担起培养学生能力，提高学生品质的责任，没有任何借口！,老师精讲，不教不会的内容。 别以为容量越大越好 别以为技术越先进越好 老师以为讲的非常明白了，学生可能还是云里雾里，只有体验过了，学生才能更好地理解。,意义：让学生解决自己可以解决的问题,学重要的在于说，教重要的在于听！,积极心理学积极导向，铺就学生成功之路,当一个人处于孕育着抑郁、物质滥用或精神分裂等问题的环境中或其遗传素质较差的情况下，要防止在其身上不出现以上问题可能性不大，但是在人类自身存在着可以抵御精神疾病的的力量，它们是:勇气、关注未来、乐观主义、人际技巧、信仰、职业道德、希望、诚实、毅力和洞察力等等，预防的大部分任务将是建造一门有关人类力量的科学，其使命是去弄清如何在青年人身上培养出这些品质。积极心理学,发挥老师在成长过程中的作用,尊重人格 尊重差异 理解（同情） 公正、公平 不放弃,处处育人 留给机会 表扬过程 鼓励自信 激励挑战,学法指导 学习规范 生活习惯 意志训练,创造机会 推举学生 展示学生,3、立体提升专业素养,教师专业素养立体结构模型,吕型伟：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。,第一维度：专业理念与师德教育境界,第二维度：专业知识,第三维度：专业能力,教育的本质是人影响人的事业，教育的质量取决于教师的素养。 要培养提升学生的人文素养，我们就必须不断提高教师自身的人文素养，也就是提高教师的内在品质。 文学素养知善恶，知美丑，知荣辱，通人性 哲学素养会判断，会选择，会思辨，有思想 历史素养善定位，善顺变，识大局，知兴替,（三）、终身学习，提高人文素养,文学的功能：“使看不见的东西被看见” 看不见的，看不清的 说不清楚，道不明的 想不到的，想不通的,1、文学白杨树的湖中倒影,你的问题主要在于读书不多而想得太多； 读书多了，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大的享受时光！ 书读多了，容颜自然改变！ 杨绛,迷宫上空可以引领你走出迷宫的星星 我们每个人的人生处境，当然是一个迷宫，充满了迷惘和彷徨，没有人可以告诉你出路何在。,2、哲学迷宫中望见星空,因为原始，所以深刻而巨大！,中国的门卫都是哲学家： 1、你是谁？ 2、你从哪里来？ 3、你到哪里去？,我们的教育工作复杂千头万绪，单是教学也是一个高度情景化的工作！ 何为教育？何为学校？ 素质教育？应试教育？ 何为老师？何为学生？ 教师第一？学生第一？ 教无定法？教学有法？ 课前与课后 课内课外 课题研究策略一以贯之,教师教学智慧,思想独立&自主创新 个人与团队 个人与学校 家与学校,教师的生存智慧,师生关系 严爱 家校,智慧教师需要思考的师生关系问题,推进素质教育要实： 推进素质教育应该成为文化自觉 制定的规划计划要落实 规章制度要执行 学校德育工作要实 把小事做大，做实，做深，让学生经历以后有记忆有所获 学校校本研修要实 找到个人专业发展的突破口 学校教学设计要巧 去繁化简，去芜存菁，让学生学得简单 大事化小，小事化了，让学生自己解决问题,例：虚事实做，实事虚做,对于任何东西、现象、目题、人、事件、如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？ 你给我一个东西、一个事件、一个现象，我希望知道这个事件在更大的座标里头，横的跟纵的，它到底是在哪一个位置上？在我不知道这个横的跟纵的座标之前，对不起，我不敢对这个事情批判。 历史就是让你知道，沙漠玫瑰有它的特定起点，没有一个现象是孤立存在的。,3、历史沙漠玫瑰的开放,知道我是谁 知道学生是谁 知道到学校,犹太人平均每人一年读书64本，欧美国家年人均阅读量约为16本，北欧国家达到24本，韩国国民人均阅读量约为每年11本。 2013年第十次全国国民阅读调查所揭示的，我国1870周岁国民人均纸质图书阅读量每年为4.39本，电子书阅读量为2.35本。这其中，80%的书籍都是教材和教辅书。 在教育实践的过程中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是促进教师专业化成长的三种基本力量。,人文素养是在涉猎了文、史、哲学之后，更进一步认识到，这些人文“学”到最后都有一个终极的关怀，对“人”的关怀。脱离了对“人”的关怀，你只能有人文知识，不能有人文素养。 一个真正认识人文价值而“真诚恻怛（da）”的人，也就是一个真正有人文素养的人，我相信，他不会违背以人为本的终极关怀。 人文素养影响价值判断的结果： 没有人文关怀的教育，你就会把“沙漠玫瑰”当“杂草”来养，你看的的教育结果就是一把杂草； 有了人文关怀，你就会把“沙漠玫瑰”当“玫瑰”来养，你最后看到的也会是绽放的“玫瑰”。,4、人文知识不等于人文素养,底蕴的厚度主要来自于两方面：第一多读书，读了大量的书你的知识结构自然就会完整，就会产生智慧；第二就是丰富人生经历，把人生经历的智慧和读书的智慧结合起来就会变成真正的大智