信息技术与语文课程(语文二组,陈静).ppt

1,信息技术与语文课程 的整合,陈 静 镇平县二龙乡王坪中心小学 2017-03-21,“教育部决定，从2001年起用5至10年左 右时间在全国中小学基本普及信息技术 教育，全面实施“校校通”工程，以信息 化带动教育的现代化，努力实现基础教 育跨越式的发展。” 教育部长 陈至立,“要努力推进信息技术与其他学科教学的整 合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信 息技术手段，并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中。各地要积极创造条件， 逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积 极探索信息技术教育与其他学科教学的整 合。” 教育部长 陈至立,语文课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。,课 题 简 介,一、课题组成员 成立课题中心组 课题特聘请市教科所前所长朱川彬老师、教研室副主任潘克勤老师、教育信息中心主任蒯超英老师作为课题研究的顾问,二、“信息技术与语文课程整合”的研究内容 构建课堂教学模式； 营造教学资源库； 建立语文教学网站。,1、教研活动 2、课改文萃 3、教学反思 4、综合实践活动 5、学习评价（学生）,三、课题研究的方法和原则,(一)研究方法：本课题主要采用“行动研究法”。在行动研究中，承担研究的所有领导、教师都是研究者。分工明确，职责清楚。在行动研究中，“工作即研究，研究即工作”。一边工作，一边研究，把探索研究结果与运用研究成果结合起来，既普及信息技术教育，又促进课题研究。 同时辅之以文献法，学习有关信息技术和学科教学的理论和经验，学习有关网络的知识和技术；调查法，调查学校语文教学的现状、师生的态度及他们的需求等情况；实验法，对“整合”后产生的效果，必须经过科学的实验来验证；及经验总结法和统计法等。,(二)研究原则：,1、主体性原则。在本课题研究总体理论框架的指导下，积极参与研究，使他们不再仅仅满足于教育实践的成功，能够自觉主动地运用不同的教育手段进行尝试，力争在课堂上为学生提供更多的知识信息，同时学会运用信息技术进行自主学习、合作学习。 2、立体性原则。信息技术与语文课程的整合，必须多方位、多层次、多角度地进行，要不拘一格，形成研究领域的多元化、组成结构合理化。具体体现在：在研究的层次和侧面分布上，要体现出“纵向呈梯度、横向有侧重”；研究方法多种多样，理论研究、实践研究以及二者结合进行；研究对象兼顾语文学科的各个方面，逐步扩展到第二课堂；研究内容丰富多彩，使课堂模式、课程改革、教材教法、练习设计、习作导评等内容进一步优化，同时为学校的常规管理和德育工作的研究提供条件。,3、科学性原则。全组成员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待研究过程中所遇到的问题，努力控制无关因子的干扰，确保研究成果经得起科学的验证。,四、研究的措施和步骤,（一）措施 1、学习现代教育理论，开展现代教育技术培训，提高思想认识和理论水平，关注学生的信息素养和学习能力等水平，实现对课题研究的有力支撑和监督。 2、注意研究过程中的形成性评价，及时反馈信息，正确调控研究过程，加强研究资料的建档、积累、整理和分析，不断总结研究经验。 3、注重学习环境建设，建立平等民主的新型师生关系，加强师生之间及学校与家庭的联系，创造和谐的教育研究氛围。 4、建立研究活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等，及时检查研究效果。,（二）步骤 本课题计划历时三年，分四个阶段进行。 第一阶段(2002年1月2002年8月)准备阶段。制定实施方案，申报课题，成立课题实验组。 第二阶段(2002年9月2003年8月)理论学习和实践探索阶段。进行教师现代教育技术理论和技能的学习培训，制定研究评价方案，并检测阶段研究成效，分析实验效因，请专家指导。 第三阶段(2003年9月2004年6月)深入研究阶段。全面开展深入研究，进行后测及归因分析，收集实验教案、课例、课件、学习资源和活动方案，撰写研究论文，总结阶段成果。 第四阶段(2004年7月2004年12月)对课题研究进行总结测评，撰写实验报告，汇集并展示研究成果，接受验收。,课题研究的几个基本要素,一、信息技术与语文课程整合的基本思想 二、信息技术与语文课程整合的基本要求 三、信息技术与语文课程整合的基本策略 四、信息技术与语文课程整合的基本方式 五、信息技术与语文课程整合的教学设计,一、信息技术与课程整合的基本思想,信息技术与语文课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,信息技术与语文课程整合的要素,信息技术应用（学习支持环境） 信息资源 信息方法 人力资源 语文课程内容,(1) 语文信息化的学习支持环境,学校学习支持系统（校园网络系统） 语文课堂学习环境 多媒体演示型教学系统 多媒体网络教室系统 Web教室（多媒体网络教室+因特网） 语文课外学习环境 电子阅览室 多媒体工作室 地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现代远程教育系统,基础设施（CERNET城域网校园网）,平台,资源库,平台,学习者界面,学习者界面,学习空间,语文信息化的学习支持环境,通讯,语文信息化学习支持环境的特点,环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道； 资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。 学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习界面； 学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段； 知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。,(2) 语文信息化学习资源,语文信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。 特点： 多样性多媒体集成/超文本结构/ 友好交互界面/虚拟仿真 共享性在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性可以在原有基础上补充、扩展,对语文课程教学内容进行信息化处理 使之成为学习者的学习资源,三层意思： （1）利用共享资源与语文课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。 （2）利用共享资源，经过选择，作为语文课程教学的素材资源，整合到学习者的课程学习中； （1）作为语文课程学习成果，组织学生以专题作品形式进行创作，把语文课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享;,(3) 语文信息化学习方式,资源利用的学习，即利用语文数字化资源进行 情境探究学习； 自主发现的学习，借助语文资源，依赖自主发 现、探索性的学习； 协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、 讨论式的学习； 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。,（4）人力资源,具有信息素养的教师群体 观念更新，了解现代教育思想和理论 掌握信息技术教学应用的技能 掌握教学设计和教育科学研究的方法,（5）语文课程内容,依据教育部语文课程标准制定课程教学目标、教学计划和课程改革实施方案。,平台+资源 通讯+工具,信息技术与语文课程整合中的教与学,收集/利用/发现/ 创作/展示/评价 讨论/合作,S,S,S,教师,学生,信息技术与语文课程整合扩大了 学习的空间,语文信息化学习资源,情境探究 学习空间,个别自主 学习空间,协商讨论 学习空间,信息技术与语文课程整合 是一个综合学习过程,继承性学习 （信息获取）,批判性学习 （信息分析）,创造性学习 （信息重组）,综合学习过程,信息技术与语文课程整合的基本思想,1、信息环境：要在以多媒体和网络为基础的信 息化环境实施语文课程教学活动; 2、资源利用：充分利用语文信息资源，并对语文课程教学内容进行信息化处理，使之成 为学习者的学习资源; 3、自主探究：指导学生利用语文资源探究发现 4、协商讨论：充分利用通讯工具发表交流意见 5、知识重构：利用信息加工工具让学生知识重构。,二、信息技术与语文课程整合的 基本要求,目标定位于知识学习与创新能力的培养； 教学结构体现学生为主体、 教师组织、引导、帮助、促进的作用； 信息技术作为学生学习的认知工具； 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动； 学习过程要把自主探究学习与协作学习和谐统一 学习结果能够具有创造性。,（1）目标定位：知识学习与创新能力培养,“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教 育作用的看法，扩大了的教育观念应该使每个 人都发现、发挥和加强自己的创造能力，应有 助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。” 联合国教科文组织教育文献 教育财富蕴藏其中,创新精神和实践能力的培养,培养创新意识 培养创造思维能力 敏锐观察 求异思想 丰富联想 个性化知识结构 培养创新实践能力，利用信息工具创造作品 培养创新品格,学生创新能力的体现 能自觉发现社会需求 能根据需要，自我制定学习目标 能自我规划、自我管理 能自主寻找实现目标的途径,（2）教学结构体现学生为主体 教师组织、引导、帮助、促进的作用,信息技术与课程整合中学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的解决者 知识的意义建构者 信息技术与课语文程整合中教师的作用 有意义问题的设计者 信息海洋的导航者 情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者,（3）信息技术作为学生学习的认知工具,利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具,（4）学习方式要以主题为中心， 以任务来驱动,把语文课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学； 把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。,三、信息技术与语文课程整合的 基本策略,创设情境，观察分析 利用资源，自主探究 虚拟实验，科学探索 网络通讯，协商学习 语文表述，意义建构 创作实践，知识重构 网上评测，自我评价,四、信息技术与语文课程整合的 基本方式,信息化环境下语文学习的基本方式,基于新课程的“情境探究”模式 基于建构主义的自主学习模式 基于网络的研究性学习 基于英特网的校际远程协作学习 基于英特网的校际远程协作学习模式,（1）基于语文课堂的 “情境探究”学习模式,情境资源共享,问题呈现工具,资源操作展示,信息加工工具,自我 评测工具,情境探究教学,信息技术应用,个案情境,提出问提,思考探索,意义建构,自我评价,课程教学过程,目标,（2）基于建构主义的自主学习模式,围绕“概念框架”进行的支架式自主学习 围绕“真实问题”进行的抛锚式自主学习 围绕“事物多面性”进行的随机进入式自主学习,（3）基于网络的语文研究性学习,主题/目标,网站 资源,课件 资源,素材 资源,网络环境/资源共享/创作工具,调查,分组活动（角色扮演、竞争、设计等）,形成/展示作品,意义建构,在线语文研究性学习模式,评价作品,创作作品,（4）基于英特网的校际远程协作学习模式,网页1,网页2,网页3,协作成员的活动 环绕主题，收集资料，制作网页， 互相观看，发表意见，总结体会，,成员1,成员3,网页评比,成员2,（5）基于语文专题研究的开发型学习模式,语文 专题网站,结构化知识展示,扩展性学习资源,