教师的教学艺术(2014-02-15).ppt

教师的教学艺术,2014.2.15,寓言故事：动物学校,动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。 第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。,松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了C，跑只得了D。 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。,学期结束，公布成绩 最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。,这则寓言故事让你想到了什么？,要点,教师的教态 教师的板书 教师的口语,一、教师的教态,人的体态运动实际上是一些能够加以破译的密码，可称为体态语言，它是人在交际中用以传递信息、表达感情的非言语的身体态势。体态语言在有声语言产生之前是人类进行信息交换的主要方式，在有声语言产生后是增强口语表达效果的辅助手段。,关于教态对教学效果影响的学生调查 当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？ 62%的学生注意新教师的眼睛，35%的学生注意新教师的衣着 气质，3%的学生注意新教师讲话是否标准； 当教师在课堂上讲课时，你是否喜欢正视教师的目光？ 58%的学生不喜欢，38%的学生喜欢，4%的学生有时喜欢； 在什么情况下你喜欢更多地看着老师？ 64%的学生答“听讲时”，28%的学生答“回答问题时”，3%的学生答“不喜欢看着老师”，1%的学生答“在被问倒时”； 你是否理解教师用姿势动作来表情达意？ 88%的学生能够理解，12%的学生能够基本理解； 你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情？ 答“微笑”的占83%，答“当教室里吵闹时严肃”的占10%，4% 答“在生气时保持镇静”，3%的答能“在气氛紧张时保持笑容”。,（二）教师教态的分类,综合体态 表达系统,身体姿势 表达系统,副语言 表达系统,空间语言 表达系统,1.身体姿势表达系统 动态无声交流，主要通过身体各部分的无声动作来表情达意。,眉目语言。眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有40多种，眼皮的闭合姿态也有30多种。研究表明，在课堂教学中，师生用3060%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。,面部语言。面部占人体表面面积不足1/8，但它可以做出人体发出的80%以上的表情，是体语的“稠密区”。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约250000种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。艾伯特梅拉别尔提出了一个著名的公式： 交流总效果=7%语言38%音调55%面部表情,手势语言。手势在不同区域活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。,身姿语言。人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登修易斯指出，人体大约可以做出1000种平稳的姿势。心理学家威廉詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。,2.副语言表达系统 静态有声交流，指有声的但属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。 类语言指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。在特定的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信息。 副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。所谓“弦外之音、虚响之声”便是副语言的功能使然。,相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。如： “你干的好？” 表示询问或怀疑； “你干的好！” 表示肯定或赞赏； “你干的好？！” 表示嘲讽或轻蔑。,3.空间语言表达系统 静态无声交流，主要指人际距离，能传达丰富的信息。美国人类学家霍尔进行了人际距离的划分：亲密距离：存在于情同手足的人之间，有增进情感、加深了解的作用。个人距离：也称“手臂距离”。可进行私人交往，也划定了个人的势力范围。社交距离：可进行正式的公务活动。公众距离：用于公众交流，带有一定的规范性和威严性。,通常，距离愈近刺激愈强。距离拉大，上课更多的是教师单方面讲课；距离缩短，会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到处于课堂活动之中。,（三）运用教态的要求：眼、脸、手、身 1.目光分配要合理 以环视组织好一堂课的开端 上课时目光中心在倒数第二三排位置 以目光组织好教学的全过程,可采取由右至左或由左至右的环视线路：,也可采取由中心向两边，或由后排向前排的环视线路：,上课过程中的注视： 教师用亲切柔和的目光注视学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生的思维起激励的作用，满足学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。,教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右。 教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒或责备；可从学生的眼神中把握学生的欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可从中悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学。,2.面部表情要适宜 避免脸部的任何污点 以亲切的表情为常态 表情变化应适度自然,以下表情中，你喜欢那几种？,表示兴趣：眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。它表示出教师对学生所从事活动的浓厚兴趣，不但体现了教师对学生的关爱、重视，而且含有鼓励、褒扬的成分在内，对学生思维的发展和良好个性的形成都极有益处。,表示满意：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现出微笑。这是一种带有评价意味的表情，一般用于对学生学习活动的评价。它表现出教师对学生所从事活动结果的满意，并通过满意的神情给予学生肯定性的评价。,表示询问：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。它表现出教师以询问开始而对学生回答问题的关注。常用于课堂教学中的提问，以此激发学生的思考。眉毛上扬所表达的询问不含任何否定意味，而是起着强化口头语言表达效果的作用。,表示亲切：双目微眯，嘴角微翘，面带微笑。这是一种无特定使用要求，在教学中应用面极广的表情，是教师在工作中的表情常态。它使师生之间的角色差异给学生造成的心理压力减少以至消失，不仅能打通师生之间的情感通道，而且也会打开学生的思维之门。,3.举止风度要潇洒 手势准确协调：手势活动的上限不超过头，下限不超过腰。 站立自然平稳：站如松、坐如钟、行如风。教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。 风度庄重优雅：举止大方得体，风度潇洒自如，面貌神采焕发。,课堂教学中，常见的手势有四种： 表情手势：表达教学内容的情意，使其生动具体； 指示手势：指示具体的对象，给学生以实感； 象形手势：模拟形状，给学生以形象的感觉； 象征手势：表示抽象的意思。 手势的使用应根据教学情况具体分析。,教师在讲台上应有良好台风，力求外观形象与内在修养的和谐统一。应去掉一切格调不高的、行为不美的手势和姿态。举止不可轻浮、作风不可散漫、行为不可粗俗。,4.服装发型要和谐 发型应朴素、简洁、干净 服装应端庄、适体、实而不华 经常清洁身体，保持身体上没有异味 “三无”原则：无异物、无异味、无异服,教师的服装整洁得体能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。霍尔特研究：让一名男性模特儿穿高级服装，另一名男性模特儿穿廉价服装，请54名大学生进行评价，结果表明，穿高级服装的男性模特儿被评价为有较高的社会地位，而着廉价服装的男性模特儿被认为社会地位较低。,教师的着装还能显示出教师的个性。罗尔曼的研究：给50名学生看了一位男教师和一位女教师各穿不同服装的三张照片，结果表明，穿正规服装的照片被认为是有组织力、有学问和可靠的；穿非正规服装的照片被认为是友好、灵活、更富于同情、公平和热情的。,教师的服装还影响教师的自我意识。衣服对大多数人是有内驱力的。衣服使人感觉你所喜欢的那种感觉。如果积极的使用，衣服会促成人的自我承认和自尊的感觉。 教师的服装应体现职业特点，应注意流行与个性的结合，应注意款式、色彩的选择与搭配。,教师的发型应朴素简洁干净。安德森詹森和金的实验：要求两个不同班级的被试估价一个演讲者的可信性，演讲者以不同发式出现在各班面前。在第一班，演讲者的头发竖着梳起来，与班里的许多同学相同；在第二班，演讲者的头发向后梳平，显得较短。结果表明：短发形象在能力和活力方面的可信性高于长发形象，蓄长发的形象给人感觉不太严肃、不太成熟。,教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是富有的”“我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。 王枬著教学语言艺术课堂教学的主旋律广西师大出版社，1998,周恩来总理的“容止格言”： 面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。 气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。,二、教师的板书,（一）教师板书的意义 1.板书的内涵 板书是教师为了达到教学目标而采用的一种书面语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图表，是一种“微型教案”，是教师教学艺术的体现。,主板书（系统板书）： 章、节、目； 重要概念的定义； 重要的公式； 重要的推导过程； 重要的结论； ,副板书（辅助板书）： 学生一时难以理解的字词术语符号等； 需要特别显示和引起学生注意的字词句等； 对主板书某项内容的说明和解释； 对旧知识的复习和提示； 例题的简单推导或草算； 公式或定理的证明； ,别了，我爱的中国 抒情 事 景 想 船离岸 向前驶 入大海 惜 别 留 恋 决 心,2.板书的作用 能体现教学意图，提炼出一堂课的精华,能突出教学重点，增强课堂教学的效果,如教“力”的概念。 物 体 作 用 物 体 人 提 水 起重机 吊 钢管 磁铁 吸 铁钉 力离不开物体。力是物体对物体的作用。,能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣 如教“葡萄架下”的课文： 园 架 串 粒,能启发学生的思维，给学生带来美的享受 如讲“什么叫三角形？”,（二）教师板书的形式 提要式：以精要文字组成板书的骨架 结构式：以某种造型对教学内容进行提炼 表格式：将板书内容分项列表 图示式：在板书中勾划出简明图形,1.提要式 以精要的文字组成板书的骨架，提纲挈领地反映知识内在关系的书写形式。 提要式的优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。,例：讲“道德”一节，可做如下板书： 一、道德的本质 二、道德的结构 三、道德的特点 四、道德的历史发展 五、道德的现实意义,2.结构式 以某种结构造型对教学内容进行提炼的书写形式。 结构式的优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。,3.表格式 将板书内容分项列表进行对比或归类的书写形式。 表格式的优点：类目清楚、井然有序，便于学生分类进行比较和归纳，掌握要点。,4.图示式 在板书中勾划出简明图形的书写形式。 图示式的优点：形象直观、一目了然，能引起学生的注意，激发学生的兴趣。,虎 踢 打 按 揪 打 下 再按、 一 冈 上 步 冈 走 步 上 步 挨 喝 酒 大 谈酒、虎,如景阳岗上一文的板书：,如跳水一课的板书：,（三）教师板书的要求 1.书写规范，具有示范性 正确的笔顺、匀称的字距行距 统一的格式 2.合理布局，具有计划性 区分主副板书 书之适时、擦之有序,3.画龙点睛，具有概括性 简明扼要、突出重点 条理分明、层次清楚 4.形式多样，具有趣味性 动静结合 醒目鲜明,（一）教师口语的意义 1.口语的定义 教师口语以声音为载体，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律，通过叙述、描写、议论、说明和抒情等传授知识、分享经验、交流思想。,三、教师的口语,教师口语可分独白语言与对话语言，教师在教学中的讲授、说明、论证、报告等都属于独白语言；问答、座谈、讨论、辩论等都属于对话语言。两种语言综合使用。,2.口语的功能 教师口语是教师教学的主要工具：教师讲课主要是靠“讲”的，教师通过口头语言传授人类的文化知识，进行“双基”教育；启发学生思维、发展学生智力，帮助学生掌握学习的方法；对学生进行思想教育、培养学生良好的品德。,教师口语影响着学生审美能力的发展：教师讲课时叙述、讨论所用语言的惟妙惟肖，会使学生带着盎然的兴趣，在愉悦中参与课堂教学；教师讲课时的谴词造句，语调、语音、节奏的变化，声音、情感、内容的协调，直接影响着学生对美的感受力，影响着教学效果。,教师口语有助于融洽师生关系：教师美好的语言有助于确立教师在学生心目中的实际权威；教师亲切温和的语言有助于缩小师生由于角色带来的心理差距；教师恰到好处的语言有助于师生之间的理解。,（二）教师口语的分类 1.以教学过程划分 开讲语言：要新奇、自然、简短 阐释语言：要精当、生动、启发 结束语言：要概括、衔接、回味,开讲语言 要求：,新奇求新求异，与众不同 自然与要讲的内容自然衔接 简短为将讲的内容做好铺垫,方法： 设置悬念法。直话曲说；引人吃惊；欲擒故纵；突然转折。 启发问答法。特指问答；是非问答；选择问答；提示问答。 猜谜导入法。形象法；隐藏法；剔除法；反射法；会意法；组合法；类比法等。,方永刚给社区居民讲“和谐”，用一个拆字游戏作为开场白：“和左边是禾，右边是口，就是人人有饭吃；谐左边是言，右边是皆，意思是人人都能讲话。和谐社会，就是生活丰衣足食，政治高度民主。大家说，这样的好日子谁不想过啊！”,阐释语言 要求：,精当符合逻辑，简洁明了 生动形式多样，深入浅出 启发激发思考，意蕴深远,方法： 直陈式：直接陈述教学内容。由浅入深、由近及远、由表及里、由此到彼。 举疑式：引导学生质疑问难、答疑解惑。举一隅而三反，牵一发而动全身。 情境式：创设特定教学情境。以“境”表现和感染“情”，以“情”深化和揭示“境”。,结束语言 要求：,总括提纲挈领，正确概括 衔接乘上启下，前后连贯 回味巧妙延伸，余韵绵长,方法： 点睛式：周身画龙，结尾点睛。通过点睛，引导学生深入把握教学的精髓。 发散式：启迪思维，开拓思路。拓展学生的思维空间。 铺垫式：有机衔接，实行迁移。以旧带新，促进学生新旧知识的连接。 回应式：前后一贯，首尾呼应。使课的结尾与口头相互呼应起来。,2.以表达方式划分 叙述性语言：客观反映事实时的语言 说明性语言：阐明观点时使用的语言 议论性语言：论证论点时使用的语言,叙述性语言：客观反映事实活动人物的语言 正叙法：按照事物或事件发生的固有程序，依“原因-过程-结果”加以叙述的方法。 倒叙法：先把事物的结果讲述出来，以激起学生对事物起因和原委的兴趣，然后再讲述事情起始的方法。 夹叙夹议法：在叙述事件的过程中，由师生夹入适当的议论，以加深学生印象的方法。,说明性语言：阐明观点、解释问题时使用的语言。 诠释法：教师对概念进行解释、对定义进行阐释及对疑点进行注释的方法。 比喻法：教师使用恰当比喻来说明某一问题的方法。 举例法：教师以一系列事实为论据去证明一般原理的方法。,议论性语言用事实、数据、定理、定义等论据来论证论点的真实性所使用的语言。 归纳法：教师以一系列事实为论据证明一般原理的方法。其特点在于从特殊到一般。 演绎法：教师以一般的原理或结论为依据，去证明特殊的论点或论题的方法。其特点在于从一般到特殊。,（三）教学口语的要求 1.基本要求 生动形象，具有启发性：描人状物，绘声绘色，如临其境、如闻其声、如见其形 准确精炼，具有科学性：发音准确，用词精炼，做到“字正腔圆、珠落玉盘” 喜怒哀乐，具有情感性：情真意切，形成个人情感与教学情感相吻合的情感曲线 抑扬顿挫，具有节奏性：快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜,2.基本目标 音质圆润动听 音量高低适宜 音速疏密相间 音色纯正悦耳,（四）运用教学口语的技巧 1.发音的技巧 力求发音准确 掌握声母和韵母的准确读音：区分平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh；分清唇齿音f与舌根音h；辨别鼻音n与边音l；弄清前鼻音韵母en、in与后鼻音韵母eng、ing 了解普通话的调值与调类：普通话有四种调值，即阴平、阳平、上声、去声，特点是一平、二升、三曲、四降。,掌握发音原理 正确地吸气，使用动力部分