小组协作学习在多媒体设计与制作制作中的运用

小组协作学习在多媒体设计与制作制作中的应用朱强：汕尾职业技术学院摘要：多媒体设计与制作涉及的知识面广、任务多，它的特点是交互性强、集成性高和形式多样。一位学生想设计出一个知识系统并且具有良好交互性的课件非常困难。为了能让学生边学边做，采用小组协作学习模式是比较适合的。小组协作可以使同学之间增强交流，在学习掌握知识的同时锻炼他们的协调人际关系的能力。关键词：小组协作 交互性 教学模式 任务驱动下面我从小组协作学习的相关知识及其与多媒体设计与制作的关系陈述我的观点：1、小组协作学习的理论基础协作学习(Co11aborative Learning)是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。学习模式和教学思想是以建构主义为核心的。2、小组协作学习的要素与多媒体课件制作的关系协作学习中包含五个基本要素：（1）正互赖（Positive Interdependence）描述学生在达到协作组成功这一目的的过程中所使用到的各种方法，并体现出每个学习者的成功有赖于他人的成功；多媒体课件制作包括课件的内容整理与规划、图片的加工和处理、动画的设计与制作、以及流程的开发和调试等各项任务。在一个课件的制作过程中少了哪个方面的任务都不能构成一个完整的课件，小组成员之间要互相协调、监督和鼓励。（2）面对面的促进性交互作用（Face-to-Face Promotive Interation）描述学生平等参与协作组学习，承担职责和任务的方法，同时也意味着并非学习任务中的每个环节都必须由每个学习者负责运行实现，而是相互交流，各司其职，共同完成。比如脚本的设计，脚本包括文字脚本和制作脚本。文字脚本含盖了课件中所有的知识内容，具体到每个知识点，知识点间的关系（大体上包括层次、并列、网状、星型和树型）。制作脚本就主要是描述制作的一些具体的过程，包括界面有多少个，设计成什么样子的，动画如何设计才能体现出效果，要有哪些声音，取什么背景音乐，交互如何设计，通过哪些按钮实现哪些跳转等。这些问题就需要小组成员面对面的交流和讨论来明确目标，在课件的开发过程中就会少走弯路。（3）个人责任（Individual Accountability）描述协作组成员的各自任务；分工协作在多媒体设计中可以按照知识内容来分工，比如四章的内容每个成员负责一章。也可以按照工作方式来分工，比如材料的搜集与整理、图形图象处理、动画及课件流程等方面进行分工。（4）社交技能（Social Skills）描述促进协作组学习进程顺利完成所必需的基本交互、有效交际以及避免、解决冲突的技能；（5）小组自加工（Group Processing）提出在协作学习过程中每个学习者都应该是面对面阐述观点、聆听建议、共享信息、创造方案。要创造出一个灵活多样的交互性强的课件就需要群策群力，大家共同参与集思广益。3、建立小组协作的要素小组协作学习模式是指采用小组协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由无个基本要素组成，即协作小组、组员、小组长、教师和小组协作学习环境。1、协作小组协作小组是小组协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以4人为宜。2、组员组员是指学习者按照一定的策略形成小组的学习者。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习方式等。一般在高校里各科老师所带班级较多，很多都是给部分班级只上一门课，对于班级情况不是很了解，所以在组队的时候先把组队规则（一般规则：如男生和女生的搭配，可有利于发挥女生直观感受能力强，在界面设计方面的较好的审美能力，而男生则有较强的逻辑思维能力，能在流程设计方面有一定的优势；学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”）给学生交代清楚，然后按着自愿的原则来分组，并在基本确定好之后再做适当的调整。3、小组长小组长是本组的统帅，组长必须是各方面较强，且有一定的组织能力。他的作用是统领组员一起协作，小组探究学习是否成功小组长起着决定性的作用。所以在开始阶段要认真选拔小组长，并进行组织能力、方法、选拔意义等方面的培训，从思想、组织能力、学习能力等方面提升他。以便协作学习过程顺利进行。4、教师根据建构主义中的以“教师为主导”“以学生为主题”的要求，教师在小组协作学习模式中并非可有可无，因为有教师的存在，小组协作学习的组织、学习目标的实现率、协作学习的效果等才可以得到有效控制和保证。在协作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师应把自己视为协作者而非决策者。教师与学习者之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”关系。在课件设计的整个过程中对教师的具体要求主要有：（1）设计前的准备工作：课程教学目标明确，应确定教学目标，要做到具体、清晰、多元化。将学习者分组。设计中给予及时指导在协作学习过程中，教师应随时观察学习者的学习情况，找出协作过程中出现的问题，在监督学习者协作学习的同时，要解答学习者的问题以及必要时教给学习者一些技巧。设计后进行总结与评价。在学期结束的时候要给学生评定最后的成绩，但是不能只看课件设计的结果怎么样，还要看在制作过程中出现的一些问题及问题解决的方式如何，这些都要通过最后的课件答辩来实现。5、小组协作学习环境学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的情境与条件。（1）自主活动环境虽说小组协作学习是以小组形式进行的，但具体到每个小组成员，还是要有进行自己的个别化学习的机会，包括为了准备、讨论收集相应的资料和完成个人任务进行学习，主要的环境有教室、图书馆和网络等。（2）讨论环境进行小组讨论，主要有面对面的交流、讨论，目前进行面对面讨论常选择宿舍、教室、校园或教学楼大厅，可以在课内或课外，少了时间和地点的限制。（3）资料的收集整理与加工环境学习资料主要包括教材、教学辅导书籍及文章、网上的资料等。这些资料通常是先由个人根据任务分工收集、整理，再进行组间加工。 4、协作学习的基本模式协作学习的基本模式主要有任务驱动、实验探究、质疑释疑、探究小结、反思、竞争。但是课件制作中主要采用的是任务驱动、反思和竞争。（1） 任务驱动：该种模式需要首先由教师或学生确定要完成的任务。小组的任务就是如何协作完成该小组最后的设计。任务完成的过程中可以采取多种方式，如讨论、竞争、辩论等。任务完成是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理的能力具有明显的作用。（2） 反思学生在学习后反思自己的学习过程，包括参与思考、参与探究、参与讨论、参与教等过程的成功与失败、建构的知识与心得、学习方法与体会，特别是让学生参与教的过程，让学生当小老师，体验听讲与讲给别人听成功感的区别。并指导学生及时地做好反思笔记，教师给于适当的鼓励和指导。（3） 竞争学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。竞争模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重要。 5、进行多维评价小组协作学习评价是对学习者学习过程和结果的考核。以学习者自主学习为中心的小组协作学习评价突破传统教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”等模式，呈现出多种评价多维交叉、有机结合的特点。1、评价方式评价方式有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价等过程评价与教师对过程和结果评价。2、评价的功能评价的功能主要有：考核功能，通过评价可以对学习者的学习过程和结果给予认可和了解；鉴赏功能，通过评价鉴别，评定学习者的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能，通过评价引导学习者的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学习者在协作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能，通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。6、小组协作学习实际应用中需注意的问题1、学习者易产生“吃大锅饭”现象在小组协作学习中，成员容易产生依赖思想，不利于对学习的尽心尽力。2、容易造成学习的盲目性小组进程不易控制，成员的分工进程步调不一致，要求小组成员间要及时的交流，另外，成员间的交流、合作不够，容易造成对系统知识的一知半解，学习不全面、不系统。而学习目标的多层次和多样化，易造成学习目标的不明确，学习的盲目性。3、实际操作有困难教师在介入协作学习时，更多的是关注小组的整体学习情况，很容易造成对每位学习者的学习情况不能全面、详细地掌握，也就可能出现不能给予需要帮助的学习者及时提供指导、帮助，同时，对学习者的反馈信息、评价也不容易操作。总之，小组协作学习以教育学、心理学、