教育学考试重点考点讲义(中学版).ppt

教育学考试重点考点讲义,（中学版）,第一章 教育与教育学,重点 1. 学校教育制度 2. 中国古代教育思想 3. 赫尔巴特与杜威,第一节 教育的发展,一、教育的概念 广义：知识、技能，影响思想观念的活动。 狭义：学校教育，社会要求， 有目的、有计划、有组织 受教育者的身心,二、学校教育制度 1. 前制度化教育： 非正式、非正规化的教育（孔子的教育、私塾教育） 2. 制 度 化 教 育 中国近代系统完备的学制系统产生于 1902年的壬寅学制与1903年的癸卯学制 3. 非制度化教育 教育不应再限于学校的围墙之内,4. 现代教育制度的发展趋势（简答-重点） （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4）高等教育的类型日益多样化 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流,三、教育发展的过程,1. 古代教育（中国） 夏校 商序 周庠 西周（六艺）：礼、乐、射、御、书、数 隋唐：科举制度,古代教育（外国）,古代印度： 婆罗门教：森严的等级 佛教：关心大众 古代埃及： 宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主 以吏为师，以僧为师，以法为教 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性,与古代教育相比，近代教育发生的变化：,1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2.初等义务教育的普遍实施； 3.教育的世俗化； 4.重视教育立法，以法治教。 20世纪以后的教育新特点：终身化，全民化，民主化，多元化，技术的现代化。,第二节 教育学的发展,教育学的定义 中国古代教育思想 孔子：性相近，习相远。有教无类-所有的人都应该受教育 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋 不愤不启，不悱不发-启发 愤：心里想求通而又未通 悱：想说又不知道怎么说,不愤不启，不悱不发,论语-述而:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.” 宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。” 这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。 愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了因为他不用心思考。 “不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。,墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。-推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 学记 教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 “时教必有正业，退息必有居学”。 藏息相辅-课内外相结合 所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。 藏：修。息：游。,君子之教，喻也。-君子的教化是善于晓喻（即启发诱导）。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出 -启发。 学不躐等：超越-循序渐进。,西方古代教育教学思想,西方古代 苏格拉底：以雄辩和与青年智者的问答法著名。 问答分为三步：讽刺、定义、助产术。 柏拉图：理想国 理性-智慧-哲学家 意志-勇敢-军人 情感-节制-劳动者 教育的目的就是培养哲学家 亚里士多德：政治学 教育最高目的，追求理性就是追求美德。,教育学的建立与变革 萌芽：夸美纽斯大教学论 教育的自然性 夸美纽斯：强调教育的自然性，进行“泛智教育” 卢梭： 爱弥尔 自然教育思想。 康德 ：教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 裴斯泰洛齐 ：目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。 洛克 白板说 培养绅士的绅士教育,建立： 标志：赫尔巴特 1806年普通教育学 以心理学和伦理学为基础； 以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。 现代教育 杜威： 民本主义与教育 教育即生活，教育即生长，从做中学， 以儿童为中心。 当代教育学的发展 教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合。,练习题： 1.简述古代教育的特征 2.近代教育与古代教育相比，出现了哪些变化？ 3.20世纪后教育的改革与发展呈现出哪些新的特点？ 4.简述现代教育制度的发展趋势。 5.怎样理解“动物界没有教育。教育是人类特有的一种社会活动，它有自己的特殊性。” 6.谈谈赫尔巴特教育理论和杜威教学理论的差异 7.论述杜威的教育思想 8.有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？请运用所学原理进行分析。,第二章教育与社会的发展,本章重点： 教育相对于政治与经济的独立性 教育对生产力的促进作用 信息技术与教育（简答）,教育与政治经济制度,教育的领导权 受教育的权利（都与人有关） 教育目的 教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律 教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）,教育与生产力,规模和速度，结构的变化，内容和手段 （与人无关） 教育相对独立于生产力的发展水平： 教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力： 教育再生产知识： 人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献,教育与科学技术,科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段） 教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）,信息技术与教育：（重点）,改变着人们关于知识的观念 改变着人们关于学习和教育的观念 为实现教育的第三次飞跃提供了平台,教育与文化,教育与文化是相互依存，相互制约的关系 学校文化： 定义 核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念 学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化-学校文化的缩影 校园文化： 定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分 学生文化： 成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响） 特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）,练习题：,简述政治经济制度与教育之间的关系。 简述生产力对教育的决定作用。 简述教育对生产力的促进作用。 试论“经济发展，教育要先行”。 谈谈你对教育相对独立性的理解。 传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面？ 简述科学技术对教育的影响。 当代信息技术对教育产生了怎样的影响？ 简述教育对文化发展的促进作用。 简述校园文化的特性。,第三章 教育与个人的发展,本章重点： 1.个体身心发展的动因 2.个体身心发展的一般规律 （论述，简答） 3.少年时期的年龄特征及发展任务,个体身心发展的概念 个体身心发展的动因： 内发论：基本观点，代表人物的著名论断 外铄论：基本观点，代表人物的著名论断 多因素相互作用论,个人身心发展的一般规律（重点） 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性,皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： 1.感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁） 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 2.前运算阶段（preoperational stage,2-7岁） 皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。 3.具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁） 处于具体运算阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。 4.形式运算阶段（formal operational stage,12岁至成人） 儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。 皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。 皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多珍贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。,柯尔伯格道德认知发展过程,（）前习俗水平 前习俗水平是根据行为的直接后果来进行推理。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向。 （）习俗水平 习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会崇尚的观点与期望相对照。 （）后习俗水平 后习俗水平，又称为原则水平。个人自己的观点应该放在社会的观点之前。 认为个体应持有自己的观点和主张。因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到“给最多的人带来最大的利益”。,影响个体身心发展的因素 1.遗传是人身心发展的前提，提供可能性 2.成熟制约身心发展的程度和特点 （格塞尔个体发展的成熟决定论：双生子爬梯实验） 3.环境是个体发展的客观条件 4.教育在人的发展中起主导作用 （学校教育对个体发展的特殊功能） 对个体的发展的方向和方面作出社会性规范。 加速个体发展的功能。 尤其是基础教育对个体发展的影响不仅有即时价值而且有延时价值 开发个体特殊才能和发展个性的功能。 5.个人主观能动性是个体发展的决定性因素 个体主观能动性的三个层次；生理活动，心理活动，社会实践活动,教育对人类地位的提升 对人的价值的发现 对人的潜力的发掘 对人的力量的发挥 对人个性的发展,第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,年龄特征与发展任务 危险期和心理断乳期帮助少年起飞 走向成熟、理想与未来生理、心理、人生价值观 简答： 1.如何“帮助少年起飞”？ 2.根据中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。 3.为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应对策？,2.中学生的教育应遵循中学生身心发展特点与规律，坚持面向全体学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面发展。 （1）学校、家庭和社会应为中学生的身心发展提供良好的条件。 （2）减轻过重的课业负担，生活要有节奏。 （3）培养稳定而积极的情绪和情感。 （4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。 （5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。 （6）加强青少年创新精神和实践能力的培养。 （7）重视人生观教育。,3.个体身心发展的一般规律是客观存在的，教育要获得预期的效果，必须深刻认识这些规律，并在此基础上设计有效的教育活动。 （1）个体身心发展的顺序性。要求教育工作应该循序渐进，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展，消极地迁就学生现有的发展水平。 （2）阶段性。决定教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。同时还要看到各年龄阶段之间的相互联系。 （3）不均衡性。个体身心个方面的发展存在关键期，这要求教育工作要及时施教，抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。 （4）互补性。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的自信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。 （5）个别差异性。这要求教育工作不但要认识学生发展的共同特点，还应该充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。,第四章 教育目的,本章重点 我国教育目的的层次 我国教育目的的基础 我国的教育目的和基本精神（简答） 素质教育思想（简答）,教育目的的定义 国家培养成什么样人的总的要求 教育目的的意义和作用 意义：出发点，落脚点，指导意义 作用：导向，激励，评价,教育目的层次： 国家的教育目的 各级各类培养目标 教师的教学目标 制定教育目的的依据： 社会政治，经济，文化背景； 人们的教育理想 我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上,现阶段我国的教育目的和基本精神（重点） 决定提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,素质教育（重点） 1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育（五育） 五育的内涵 普通中学在五育方面的要求 3.素质教育是促进个性发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育,第五章 学生与教师,本章重点： 儿童权利公约等法律法规 教师的职业特点 教师的专业素养（简答，论述）,第一节：学生,学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性 （转换的现实性条件是个体与环境相互作用） 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。,第二节：教师,教师的概念： 教师职业的最大特点：职业角色的多样化 传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点） 一.教师的学科专业素养： （1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础) （2）了解与该学科相关的知识(横向) （3）了解学科的发展脉络(纵向) （4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度) 二.教师的教育专业素养 （1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力,第三节：师生关系,教学内容授受关系 人格上民主平等关系（重点） 社会道德-相互促进,第六章 课 程,本章重点： 课程的分类 义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现,第一节：课程概述,1.课程改革是教育改革的核心 2.课程的概念： 广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义： 3.课程具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书 4.课程分类： 从课程制定者或管理制度角度：国家课程， 地方课程，学校课程,按课程任务分类（重点）：基础型课程，拓展型课程，研究型课程 从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。 从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程， 从课程的组织核心来看： 学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程,第二节：课程目标,1.教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。 2.培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。 3.课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 4.教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。 5.课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究,第三节：课程设计,课程设计的概念： 课程文件的三个层次： 教学计划： 我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性 教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题） 教学大纲 (教学大纲的构成) 教科书,第四节：课程实施,课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。 第五节：课程评价 课程评价的概念： 课程评价的主要模式： 1.目标评价模式 基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。 确定目标是最为关键的一步。 2.目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出 评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果. 3.背景，输入，过程，成果评价模式,第七章：教学（上）,本章重点： 教学的一般任务（简答） 教学的过程的结构（简答） 教学是一种特殊认识过程（简答） 教学原则和方法（论述）,第一节：教学工作的意义和任务,教学的概念： 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的意义： 是社会经验得以再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础和实践 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径,教学的一般任务 1. 传授系统的科学基础知识和基本技能 (传授知识) 2. 发展学生能力，体力和创造才能 (发展能力) 3 .培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (培养品德) 4 .关注学生个性发展 (关注个性),第二节：教学过程,教学过程是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识,教学过程的基本特点 1. 间接经验与直接经验相结合 以间接经验为主，以直接经验为基础 2. 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是基础，智力发展是重要条件 掌握知识与发展智力相互转化的条件 3 .教学过程中知，情，意的统一 4 .教师主导作用与学生能动性结合,教学过程的结构（教学进程的基本阶段） 教学过程中学生认识的不同阶段： 1. 引起学习动机 2. 领会知识(教学的中心环节) 3. 巩固知识 4. 运用知识 5. 检查知识,第三节 教学原则和教学方法,教学原则的概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 我国中学教学原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则,教学方法 选择与运用教学方法的基本依据 中学常用的教学方法（内涵、基本要求） 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法,第八章 教学（下）,本章重点： 备课 上好课的基本要求,第一节：教学工作的基本程序,一，备课 备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划 二，上课 课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型 课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业,上好课的具体要求 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈,作业检查与批改 课外辅导 学业成绩考查与评定： 试题类型：供答题与选答题 测验的效度，信度，难度和区分度,第二节：教学组织形式,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。 个别教学法：古代的教学法 班级授课制：仍是基本组织形式 优点：有效，教师主导，集体教学作用 分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班 内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分,第三节：教学策略,教学策略的概念 基本特征：综合性；可操作性；灵活性； 主要类型： 内容型策略：结构化策略和问题化策略 形式化策略：以教学组织形式为中心的策略 方法型策略：以教学方法和技术为中心 综合型策略：直接从教学目标，任务出发,第九章 德 育,本章重点： 德育过程规律 德育原则 德育模式,第一节：德育的意义，目标和内容,德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。 德育的意义 德育目标 德育内容,第二节：德育过程,概念 德育过程的结构和矛盾： 结构：教育者，受教育者，德育内容和方法 矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。,德育过程的规律,1. 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律 2 .学生在活动和交往中形成思想品德规律 3 .学生思想内部矛盾转化规律 4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律,第三节：德育的原则，途径和方法,基本原则： 导向性原则 疏导性原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则,德育途径,德育途径 1 政治课与其他学科教学（基本途径） 2 课外活动与校外活动 3 劳动 4 共青团活动 5 班主任工作（班主任的基本任务）,德育的方法,说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分,第四节：德育模式,一，认知模式 由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 道德问题及其设计 认知模式的评论 二，体谅模式 为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事的创 特征 理论假设：教育即学会关心 围绕人际-社会情境问题的道德教育 三，社会模仿模式 由班杜拉创立,第十章 班级管理,本章重点： 班主任在班级管理中的地位和作用（简答） 怎样建立和培养良好的班集体（简答） 班主任班级管理的内容和方法,第一节：班级管理的意义,班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。 班级管理的功能 1 有助于实现教学目标，提高学习效率 2 有助于维持班级秩序，形成良好班风 3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理,第二节：班级管理的几种模式,一 常规管理 指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活