两导两探生态教学模式解读.ppt

,“两导两探”生态教学模式解读,城区下南街小学 徐志波,liang dao liang tan sheng tai jiao xue mo shi,Page 2,目录,一、 “两导两探生态教学模式”提出的背景,1、国家课改需要 基础教育课程改革纲要（试行）提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学工作的主阵地，要提高教学质量，必须改变缺乏生命活力的僵化的课堂教学模式。,2、当代模式的种种弊端需要,一、 “两导两探生态教学模式”提出的背景,传统教学的弊端,弊端一：讲得太多，痴迷艺术,弊端二：经验至上，舍本逐末,弊端三：目中无人，效率较低,弊端四：学生厌学，教师厌教,一、 “两导两探生态教学模式”提出的背景,3、教育教学改革发展的需要。 （三维目标、教学质量的提高） 4、片区内涵文化发展的需要。 淮海小学片区一直以中国绿色学校可持续发展教育理论为支撑，在课堂教学中渗透可持续发展教育。2011年2月12日，淮海小学被国家环保部命名为“国际生态学校”。因此，构建和谐自然的生态课堂教学模式就成为进一步丰富“国际生态学校”内涵，提升“国际生态学校”软实力，提升少年儿童可持续发展能力的一项重要举措。,二、“两导两探生态教学模式”研究设计的理论依据。,养分,土壤,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,何为“生态”教学？即课堂教学的和谐、高效、可持续。 生态是生命与活力、生命与和谐的象征，是可持续发展的象征。所谓课堂上的生态，就是指课堂上师生关系和谐，学习氛围浓郁，充分张扬师生生命活力。 我们所追求的课堂上的生态是以学生为本的，是优化高效的，是和谐民主的，是师生可持续发展的。,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,师,讲（主）,被动接受（单向）,听（被）,导,探（主）,双方互动（双向）,（要我学）,（我要学）,传统,改革,和谐、高效、可持续,课堂的主人,想,生,生,师,Page 9,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,生态课堂,两导（教师）,两探（学生）,导趣 导疑,第二课堂,自主探究 合作探究,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,导疑,自主,互动,拓展,课前,课后,导,探,导,探,情感态度 价值观,知 识 与 能 力,过 程 与 方 法,预置,回溯,我要学,我会学,我想学,我能学,Page 11,第一环节,学生唱戏,教师搭台,轮流展示,导入新课,教师根据每天的科目搭建一个优秀的平台，让学生展示自我。,学生精心策划出属于本组的精彩创意。,机会均等，人人平等。,亮点一：小助手,Page 12,教师梳理,学生提问,精点导疑,关于本课学生未掌握的知识,关于本节课重难点的问题,第二环节,自主学习 完成学习目标的50%。时间约占三分 之二。教师为导引，课堂设计为抓手， 问题为主线，预习本为工具。 完成学习任务：学习目标、学习方法、 提出问题。,第三环节,完成剩下学习任务的50%。时间约占三分之一. 兵教兵、兵练兵、兵强兵。 对学：相互提问，相互教学，互相检测，互 相鼓励 群学：小组学习和班级交流。进行:讲解展 示、书写展示、朗诵展示、表演展示、实物展示,第三环节,互动探究（对学、群学、小组合作）,第四环节（课中课）,组长明确目标任务要求，对潜能生方法指导（优生教） 组长组织对学（跟对、检查）、群学（提出和解次疑难） （当堂练习） 潜能生知识反馈，优生彩笔批阅、签名（检查反馈）,Page 16,最终环节,巩固练习,拓展知识,拓展情感,拓展提升,巩固知识,能力运用,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,（1）学生发展要求 理念：可持续性发展 欲望：求知欲望，表现欲望，成功欲望 意识：参与意识，竞争意识，生成意识 能力：倾听能力， 表达能力，书写能力，组织能力,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,（2）模式组织要求 确立一个理念：以“人”为本、和谐发展 实现二个前置：设计前置、预习前置。 保证三个环节： 课前组织、课中学习、课后补疑。 掌握四个核心： 课堂导趣，教师导疑，自主探究，共学探究。,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,课前入口关：,课中运行关：,课后出口关：,材料优质（预习、课外知识）,加工优良,教师梳理 精彩生成 全员参与,产品优秀（检测、达标）,三、“两导两探生态教学模式”的内容解读,（3）课堂角色要求 学生农民：学技术(课本)种地（知识）俯身耕耘。 （不预习不展示、不展示无兴趣） 教师农科院技师：传授科学种植(学导案)纠正引导 （提前设计课程、认真组织实施）,课堂的四个层次,（ 以学生为中心，以快乐为根本 ） 情 商 + 智 商高 效 不快乐+无收获负效 快 乐+无收获无效。 不快乐+有收获有效。 快 乐+有收获高效。,负效,无效,有效,高效,三、“两导两探生态教学模式”内容解读,时代性 “两导两探生态教学模式”是顺应时代发展需求的一种教学模式，这种时代性表现在两个方面：一是它体现了我国基础教育新一轮课程改革的基本理念；二是它体现的是一种教学设计理念，不是一种僵死的教学方法、环节、步骤，具有发展性和开放性。 循环性 “两导两探生态教学模式”的教学环节，从课前课后、课上课下形成了学生学习和探究知识的过程性大循环。 生成性 “两导两探生态教学模式” 使教师在教学中根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。以及最终形成自然性、生态性课堂。,1、培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过互动探究教学初步实验后，我们发觉学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。 2、拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在自主学习和互动探究教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。,四、 “两导两探生态教学模式”的预期收获,3.发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在自主学习和合作、互动教学中，由于我们十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。 4、增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平。在教学 中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识,五、 “两导两探生态教学模式”的预期收获,五、