从若干学术规范问题看教育科研课题申报.ppt

从若干学术规范问题看教育科研课题申报,SOUTH-CENTRAL UNIVERSITY FOR NATIONALITIES,康翠萍 中南民族大学教育学院 2015.07.03,教育科研立项中的几个主要问题：,有科研意识但无课题意识，有立项意识但无学术意识,不了解要求犯常识性错误，学术不严谨触犯伦理规范,选题、内容、方法不明确，课题论证内容逻辑性缺失,不反思不总结，缺乏必要的研究积累与相关研究基础,增强立项意识：立项意识-课题意识-科研意识-学术意识,熟悉立项要求：了解等级-申报常识-填写技巧-道德规范,掌握立项规范：选题规范-内容规范-形式规范-论证规范,善于立项总结：为何总结-总结什么-如何总结-反思习惯,最高境界：学术意识,学术领域意识：相对稳定的学术领域与方向 学术规范意识：崇高的学术伦理与研究规范 学术形象意识：良好的学术形象与学术品格 学术交流意识：广泛的学术沟通与学术合作 学术创新意识：独到的学术原创与理论再创 学术服务意识：基于特长“接地气”“生根”,立项意识：立项意识-课题意识-科研意识-学术意识,增强立项意识： 课题申报的前提,观点之一：做研究，不能左右摇摆，不能太泛，不能什么都 做，稳定才能挖掘得有深度、有厚度-维护学术形象 观点之二：做研究要穷通，不能固定在某一点上，不能太窄 小、要有大视野、要有宽度、有广度-实现学术创新 我的观点：角度不同领域要相对稳定，方法论要通（例子）,稳定与否的学术领域或方向：决定和影响在学术界的形象,原创：原创理论、原创方法（视角与具体方法） 一是“从无到有”的原始性的理论 二是“从一到多”的综合性的理论 再创：一是补充和完善自己的理论体系（一辈子） 二是修正和更新自己的学术观点（例子）,学术创新意识：形成独特理论体系的前提,创新：学术的内在本质,服务于国家教育决策：政策研究、教育管理研究,服务于学校教育改革：课程与教学论、比较教育,服务于自我教育实践：将成果和思维寓于教学之中,学术服务意识：成果转化与认可的前提,具有相对稳定的研究领域与创生系统的学术成果 -10年成长一个学者（真做学问、做真学问）,具有鲜明的研究特长与服务于教育改革实践的意识 -体制内与体制外学问、理论自觉与实践自觉,学术意识,具有明确的学术发展目的与有效的学术发展机制策略 -学术指标不可偏废-高智力资源（尊重学术）,最高要求：伦理规范,关注科研信息：随时、多渠道捕捉科研信息 了解课题等级：国家、省部级、市级、校级 熟悉申报常识：分析课题指南和申报说明书 掌握填写技巧：文字排版、梯队构成、技术 遵循学术道德：辩证处理选择与责任的关系,立项要求：了解等级-申报常识-填写技巧-伦理规范,熟悉立项要求： 课题申报的条件,弊端一：只重国家、省部级课题，忽视其他各类课题来源 弊端二：未能体现高智力资源的开发能力，获取渠道单一 弊端三：“六经注我，我注六经”，忽视原创性研究的项目 弊端四：习惯于各自为战，重大课题申报缺乏足够的信心,课题来源：国家、省部级、市级、校级、各级学会、自选,文字排版：整齐、层次、统一，不宜变更原始格式、样式 梯队配备：职称结构、年龄结构、学科结构、协同与合作 网络技术：变与不变（格式、版式、图片、纸张设置等） 字体字号：有层次感、区别感、结构感、有美感（有色彩） 例子：一、（一） 1. （1）；字体问题-重要（醒目）,填写技巧：文字排版、梯队构成、网络技术,选择与责任：多大的选择自由，应负多大的责任,形象与声誉：学术形象很重要，学术声誉更重要,一题与多题：忌一题多报、多题一报、多题多报,遵循学术道德规范，辩证处理选择与责任的关系,最高规范：方法规范,选题规范：选题原则、选题类型、选题范围 内容规范：问题、目的、内容、方法、思路 形式规范：参考文献、版式、数字、时间等 综述规范：主题观点（归类）、研究方法等 论证规范：准、实、全、强、详、新、明,立项规范：选题规范-内容规范-形式规范-论证规范,掌握立项规范： 课题申报的关键,“有意义”与“感兴趣”相结合：事实的价值问题 “指南性”与“热点性”相结合：规定的现实问题 “针对性”与“可行性”相结合：命题的可操作性 “理论性”与“应用性”相结合：基于理论的应用 “简洁性”与“新颖性”相结合：醒目新颖、抢眼 例子：基于创新创业理念的高校专业课程模式建构研究,选题规范：选题原则、选题类型、选题范围,选题原则：选什么样的题,“普遍性”问题与“特殊性”问题：特殊性、个性化 “过程性”问题与“结论性”问题：过程性、形成性 “评论性”问题与“描述性”问题：描述性、诠释性 “动态性”问题与“静态性”问题：变化性、发展性 例子：高校教师参与教育政策决策的动力（形成）研究,选题类型：选什么样的题,例子1：统计测量测验在教师课堂教学评价中的实践意义观察研究 例子2：科学发展观下的基础教育教师专业发展的管理体制机制策略 例子3：大学科研评价中的事实判断与价值判断 例子4：基于多元利益主体需要的现代大学治理体制创新研究 如何确定范围：忌“大题小做”，可“小题大做” 如何选用关键词：“词性”、“词数”、“词序”,准：选题背景的描述要准确到位，层次清晰，依据充分 实：研究目的忌“虚”避“泛”，研究目的与研究过程、意义的区别 全：研究内容全面准确，囊括全部现象，逻辑关系，-理论框架 强：拟解决的问题，现实针对性强（本体论、价值论、方法论） 详：对文献及综述要详实、详细（主题观点、研究视角、研究方法） 新：研究方法的使用要独特、科学、可操作性强（目的、方式与过程） 明：研究思路清晰明了，创新点突出，认识脉络（最好用简图表示思路）,内容规范：问题、目的、内容、方法、思路等,内容与论证规范,活页论证：课题入围的关键，注重“五性”,一是活页设计的重要性：课题申报的基础，专家关注的重点 评审有两关：一是活页匿名初审，确定课题入围，占 6070% 二是实名综合复审，确定立项课题，占 3040% 二是活页设计的科学性：从整体考虑，注重学术性和逻辑性 “研究什么”-“为什么研究”-“怎么研究”-“预期成果” -“成果是否会产生效益”“预计到的困难与难点” 三是活页设计的特色性：人无我有，人有我优，人优我新 从纵向上：研究目的、内容、过程、方法、成果、应用与推广 从横向上：时代特色、国家特色、区域特色、学校及主题特色 四是活页设计的规范性：内容的缺一不可，用语准确，形式整齐 忌“三无”：一无研究背景，二无理论假设，三无文献综述 五是活页设计的反复性：申报是“思”、“学”、“写”的过程,形式规范：“整齐美观”、“上轻下重”、“上小下大”、“前后统一”,参考文献格式：专著（序号.著者.书名M.出版社所在地名:社名 出版年度.引用的起止页码）；期刊论文（序号.作者. 论文标题J.期刊所在地名:期刊名称. 年度期号. 引用的起止页码）；报纸文章（序号.作者.文章题目 N.报纸所在地名:报纸名称. 年月日版次） 填表格式：单元格对齐方式、行距、字距、间距以及前后要统一 字体选择：表格中的最佳字体：仿宋、黑体还是方正长体等要统一 字号大小：选择字号大小应根据表格位置与空间大小设计并统一 书写符号：标点符号、特殊标志性符号的运用要统一 使用数据：阿拉伯数字与汉字表述数据形式要统一 时间书写：“年”、“月”、“日”及其书写规范要统一,最好的总结：反思习惯,为何总结：失败？成功？“失败是成功之母” 总结什么：内容？形式？“总结要有理论性” 如何总结：经验？科学？“反思是基本形式”,立项总结：为何总结-总结什么-如何总结-反思习惯,做好立项总结： 课题申报成功路,基础性研究？应用性研究？ 经验性研究？理论性研究？ 验证性研究？形成性研究？ 解释性研究？描述性研究？ 事实性研究？价值性研究？ 宏观性研究？微观性研究？ 开发性研究？评价性研究？,反思研究类型,任何研究都不是单一的，都需要整合一的思路和视野。比如，教育实验是一种形成性的实验，即以形成一种新的方案或新的改革策略为目的，但形成新的方案是不具有可持续性、是否可以推广和运用到其他不同形式、不同条件的领域那是需要验证的。,总结反思应上升到理论高度：从研究类型到研究方法,少数民族地区学校教学文化的形成研究-综合性研究 为了学校而研究：学校教学文化建设“怎么办” 基于学校而研究：实际“问题”意识缺少什么？渗透哪些要素？ 在学校中的研究：局内人与局外人的关系 研究学校教学文化有两种思路： 一是“局内人”立场的调查与归纳模式（临床、田野真实性、情景感） 二是“局外人”立场的调查与演绎模式（先入理论，客观性、可靠性？）,反思研究取向,某个学校教学文化建设研究-个案研究（个体个案、群体个案、机构个案） （个案研究与类型学的区别：个案研究（内在个案研究、工具性个案研究、多个案研究）中的概括性结论是从理论出发到个案，再回到理论，是建立在已有理论基础之上的理论修正、检验；类型学中的概括，则是从个案出发到理论或经由个案之间比较提出理论-来自于局部经验） 个案研究的基本程序：掌握个案的全部资料-诊断出现的特殊问题-寻求问 题的根源-提出改进方案-验证方案的有效性和可操作性-定型化方案措施 -学校制度文化建设的个案研究：校训（理念）-组织章程组织内各机构制度各工作制度各类人员制度（编制手册）-事实提炼与经验总结,反思研究方法,经验总结：记流水帐似总结、工作分类似总结、无序罗列似总结 科学总结：在经验思维水平的总结基础上-针对具体的社会现象进行分 析-概念、判断、推理等理性方法-抽象和提炼出所具有的 共同本质、内在机制和规律 科学总结的关键性三步： 第一步：反思实践行为：过去是“怎么样”（经验事实） 第二步：归类聚焦闪光点：归纳局部、个别的经验（价值事实） 第三步：揭示出经验的内在机制和理论内核（理论框架）,经验总结与科学总结的区别,一个成功的总结应有三层含义：理论内核、操作程序、应用策略,反思与总结,反思原因：从主观到客观去反思原因,聚焦经验：从优势和劣势中聚焦经验,吸取教训：从有利和无利中吸取教训,修改完善：从诊断到评价后修改更正,反思：就是一种行动研究（要有一种模型、一套程序、一个载体、一类机制）,行动研究：从“怎么样”到“怎么办”,具有鲜明的研究特长与参与教育改革服务的意识 具有相对稳定的研究领域与通达的系统思维训练 具有可靠的科研申报信息与有效的学术交流手段 具有集过程、行为、结果于一体的学术绩效意识,个人的立项体会：四具有体会,立项前的四具有,具有严格的申报规范与严谨的治学态度 具有可控的理论假设与严密的理论逻辑 具有清晰的研究思路与可行的研究措施 具有明确的研究目的与可操作性的方法,立项中的四具有,内功与外功相结合：内因是决定因素 质化与量化相结合：