浅谈高中生物专题复习课型模式以基因系统为例.ppt

,浅谈高中生物专题复习课型模式 以“基因系统”为例,浙大附中 范茁,专题复习课重要环节: 认知结构的不断完善 思维能力的训练提高 解题能力的训练形成,主要课型：,“讲练结合”目前应用最为普遍,二轮复习的专题分类： 专题一：细胞系统 专题二：基因系统 专题三：稳态系统 专题四：实验系统 专题五：生物技术与科技系统,频繁考点: 光合呼吸 遗传 调节 实验,专题一：细胞系统,细胞系统的组成细胞的分子组成 细胞系统的结构细胞的结构 细胞系统的功能细胞的代谢 细胞系统的发展变化细胞的增殖和分化,专题二：基因系统,基因系统的组成与结构基因的本质 基因系统的功能遗传信息的表达与传递 基因系统的发展变化遗传与进化,专题三：稳态系统 植物生命活动调节系统植物激素调节 人体的内环境系统稳态和免疫 动物和人体的生命调节系统神经调节与体液调节 生物群体的稳态系统种群、群落与生物系统,专题四:实验系统 扎牢实验基础 通晓解题技法 遵循思维流程 套用答题模板 强化答题规范,合理有效的课堂设计 -达成有效专题复习的关键,学生错题原因的数据统计,学生答错题的客观原因与其主观感受之间存在很大的差异,教师需关注： 如何帮助学生进一步有效巩固知识及通过有效练习使学生将掌握的知识转化为能力。,以“基因系统”为例谈谈专题复习课型的设计,包含内容： 基因系统的组成和与结构基因的本质 基因系统的功能-遗传信息的表达与传递 基因系统的发展变化-变异与进化,专题复习课型模式,一.“生物变异”概念辨析 比较教学法在复习课中的应用,二.“同源染色体的再认识” 以“概念学习”为中心内容的复习课,三.基因系统的组成、结构与功能的应用 练-讲-练的课堂教学模式,一: 关于“生物变异” 比较教学法在复习课中的应用,可遗传变异,基因重组,染色体畸变,变异的类型,基因自由组合,染色体结构变异： 缺失、重复、 倒位、易位,染色体数目变异： 整倍体、非整倍体,不可遗传变异,交叉互换,确立比较因子,基因突变,设计不同的比较方法,1.从“起源”比较变异分类,2.利用四个“关于”比较三种可遗传异,3.从“图形”比较三种可遗传变异,4.从“程度”比较三种可遗传变异,5.从“发育”比较染色体整倍体变异,关于“互换”,关于“缺失”,关于“变异水平”,关于变异的“质”和“量”,拓展、反馈与总结,1.鼓励学生从各种可能的角度展开比较,2.反思、反馈与总结,从“起因”比较变异的分类,不可遗传变异：由于(环境条件)改变引起的变异 （外因）。,可遗传变异：由于(遗传物质改变)引起的变异（内因，自发产生）。,染色体片段交换一定是基因重组么?,利用四个“关于”比较三种可遗传异,关于互换： 同源染色体上非姐妹染色单体之间 的互换 属于交叉互换。 非同源染色体之间片段的互换_ 的互换 属于易位,关于缺失： 基因（DNA或RNA分子）上若干个碱基对 的缺失 属于基因突变。 DNA分子上若干基因的_ 的缺失 属于染色体结构变异。,缺失一定是基因突变么?,关于变异水平： 基因突变和基因重组_属于分子水平的变异， 显微镜下观察不到。 染色体畸变_ 属于亚细胞水平的变化，光学显微镜下可观察到。,关于变异的“质”和“量”： 基因突变: 改变的是基因的_质_,而不改变基因的_量_。 （即变异的本质 ） 基因重组： _不改变基因的质，通常也不改变基因的量。 染色体畸变:_不改变基因的质，但会改变基因的量或者基因的排序_。,2,1,3,从“图形”比较三种可遗传变异,从“程度”比较三种可遗传变异,从“程度”比较三种可遗传变异,配子（直接发育而来）:单倍体发育的起点 受精卵（发育而来） 二倍体、三倍体、多倍体_ （2n、3n）,从“发育起点”比较染色体整倍体变异,二： “同源染色体的再认识” 以“概念学习”为中心内容的复习课,同源染色体 （形态、来源、数目、行为）,分裂图像的判断,染色体组分析,基因与染色体的关系,遗传定律的实质,异常分裂现象的分析,同源染色体的再认识,1明确核心概念： 概述同源染色体：（包括形态、来源、行为）,应用1：分裂图像的判断,如何利用同源染色体的存在及行为判定细胞分裂时期？,染色体条数的奇偶 同源染色体的有无 同源染色体的行为等判断不同的分裂及时期,归纳,应用2：辨别染色体组,（1）画出雄性果蝇的包含的染色体组,（2）概述染色体组：（包括形态、组成、功能）,（3）归纳辨别染色体组的方法,相同的染色体出现几条,代表同源染色体上等位基因所包含的字母个数。,应用3：分析基因与染色体的关系,（1）基因型AABb（位于非同源染色体上）的某动物,请画出其减I分裂前期同源染色体上的基因分布?,（2）尝试画出该细胞其他时期染色体上的有关基因？,（ 3）若下图为此细胞分裂示意图,则a的产生原因？,(4)归纳成因,应用4：认识遗传定律的实质,(1)1个含n对同源染色体生物体，经过减数分裂后，能形成( )种精子或( )种卵细胞。 (2)1个含n对同源染色体的卵原（精原）细胞，经过减数分裂后，能形成( )卵细胞或( ) 种精子。 n还可以表示什么？ (3)基因型为AaBbCcDD的生物能产生的精子（ ）种。,(3),(等位基因的对数),应用5：归纳异常分裂现象的成因,体细胞是AaBb杂合类型 (只考虑染色体数目变异) (1)形成的子细胞是AAaBb或AaaBb，则形成原因是？ (2)若形成的子细胞是AaB或Aab或ABb或aBb类型，则形成原因是？ (3)若形成的子细胞是AAB或AAb或ABB或aBB或aaB或aab或Abb或abb类型，则形成原因是？,三：,基因系统的组成、结构与功能的应用 “练-讲-练”的课堂教学模式,整合归纳知识的原则： 主干完整，适当拓展,1.肺炎双球菌转化及噬菌体侵染实验：渗透实验设计的思想、实验结论及误差分析,例1: 32P、35S标记的噬菌体侵染实验分别说明DNA是遗传物质、蛋白质不是遗传物质（2011江苏，12D）（ ）,例2:“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”能够说明遗传物质应具备的一些特点，有关分析正确的是（ ）,A,实验误差: 主要明确保温 、搅拌、 离心的意义,例2:下图为真核细胞内的蛋白质合成示意图，表格中为可能用到的遗传密码与相应氨基酸，以下说法错误( ),AmRNA在细胞核内加工成熟后再转移到细胞质中 B核糖体能认读mRNA上决定氨基酸种类的密码 CtRNA的形成过程不属于基因的表达 D氨基酸1和2分别为丙氨酸和丙氨酸,C,2.关于DNA复制，转录 翻译的复习,3.单独关于DNA复制的复习,一个DNA分子某一位点一个碱基替换对多少子代产生影响？,例:（07山东理综）DNA分子经过诱变，某位点上的一个正常碱基（设为P）变成为尿嘧啶。该DNA连续复制两次，得到的4个子代DNA分子相应点上的碱基对分别为UA、A-T、G-C、C-G。推测“P”可能是 A、胸腺嘧啶 B、腺嘌呤 C、胸腺嘧啶或腺嘌呤 D、胞嘧啶,关于分裂过程中染色体及细胞的标记问题,例：将某一经3H充分标记DNA的雄性动物细胞（染色体数为2N）置于不含3H的培养基中培养，该细胞经过两次连续分裂后形成4个大小相等的子细胞.下列有关的说法正确的是（ ） A. 若子细胞中染色体数为2N，则其中含3H的染色体数一定为N B. 若子细胞中染色体数为N，则其中含3H的DNA分子数为 C. 若子细胞中染色体都含3H，则细胞分裂过程中会发生基因重组 D. 若子细胞中有的染色体不含3H，则原因是同源染色体分离,C,尝试让学生画上图,结合连续两次有丝分裂图形提问： 1)子细胞中含有（ ）条染色体被标记 （由于非姐妹染色单体的随机结合可能会有 2）子细胞被标记的个数问题：（ 2-4 ）个,0-2N,反馈1： 用32P标记某动物体细胞（2N4）的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养，让其进行有丝分裂，若一个细胞中的染色体总条数是8条，第3次分裂的该时期一个细胞内含有被32P标记的染色体条数可能有（ ） A.0、1、2 B.1、2、3、4 C.1、3、5、7 D.0、1、2、3、4,D,反馈2： 若将果蝇精原细胞的全部染色体DNA分子用15N标记，并培养在含14N的培养基中，那么该细胞进行一次有丝分裂后再进行减数分裂产生的8个精子中，含15N的精子所占的比例可能（ ）,A.仅有 B.全都可能 C.仅 D.仅,B,4.解遗传规律问题的基本技能,如何判断显隐性？方法？,例1：果蝇的体色有褐色和黄色之分。该性状由一对等位基因控制。现有多只果蝇，其中有纯合、有杂合、有雌性、有雄性，且雌、雄果蝇中都有褐色和黄色个体（从表现型上不能区别纯合体和杂合体） 如何由所给的条件确定这对性状的显性和隐性？,1.多对同种性状的雌雄个体杂交 2.一对相对性状的个体杂交（需讨论） 3.多对相对性状个体杂交（数量差异，理论与实际的关系）,判断基因在染色体上的位置?,1)如果已知一对相对性状的显隐性关系，如何通过一次杂交确定基因在常染色体上？还是在X染色体上？ 2)如果一对相对性状的显隐性关系未知，用什么方法可判断基因在常染色体上？还是在X染色体上？ 3)如果显隐性关系已知，如何通过一种杂交方案确定基因是位于X、Y的同源区段？还是仅位于X染色体上？,请学生归纳解决此类问题的模型?,判断两对非等位基因在染色体上的位置关系？（尝试画图）,例:(2010上海高考)豌豆的红花对白花是显性，长花粉对圆花粉是显性。现有红花长花粉与白花圆花粉植株杂交，F1都是红花长花粉。若F1自交获得200株F2植株，其中白花圆花粉个体为32株，则F2中杂合的红花圆花粉植株所占比例是 ( B ) A7% B8% C9% D10%,反馈1：探究两对等位基因是否位于一对同源染色体上？（两对基因独立控制两对相对性状，不考虑交叉互换）,反馈2：探究两对等位基因（独立控制两对性状）是否满足自由组合定律？,若F2出现3:1或1:2:1说明位于一对同源染色体上 若F2出现9:3:3:1说明位于非同源染色体上,若F2出现9:3:3:1，说明满足自由组合定律 若F2不出现9:3:3:1，说明不满足（有连锁或交叉互换可能),自交与自由交配的区别？,例：某植物种群中AA:Aa=1:2,自交后代中基因型及比例为？ 某动物种群中AA:Aa=1:2,自由交配后代中基因型及比例为？,5.控制性状的基因对数问题的判断（找规律）,例：研究人员为探究荞麦主茎颜色和瘦果形状的遗传规律，以两种自交可育的普通荞麦纯种为材料进行杂交试验，结果如下表。下列分析判断错误的是（ D ）,（1）研究发现野茉莉的花色受一组复等位基因控制（b1为白色、b2为浅红色、b3为粉红色、b4为红色、b5为深红色），复等位基因彼此间具有完全显隐性关系。为进一步探究b1、b2、b3、b4、b5基因之间的显隐性关系，科学家用5个纯种品系进行了一下杂交实验：,则b1、b2、b3、b4、b5基因之间的显隐性关系（ ）（若b1对b2显性，可表示为b1b2，一次类推）。自然界深红色花野茉莉的基因型有（ ）种。,例：二倍体野茉莉的花色由白色、浅红色、粉红色、红色和深红色，共5种颜色。,7.“复等位基因”及“数量性状”问题,（2）理论上分析，野茉莉花萼的遗传还有另一种可能：花色受两对基因（A、a和B、b）控制，这两对基因分别位于两对同源染色体上，每个显性基因对颜色的增加效应相同且具有叠加性。请据此分析以株杂合粉红色花野茉莉自交后代的表现型为（ ），其对应的比例为（ ）。 （3）若要区分上述两种可能，可用一株浅红色花野茉莉进行自 交，预期可能得结果：若子代出现粉红色花野茉莉，则为第（ 2 ）种情况；若子代不出现粉红色花野茉莉，则为第（ 1 ）种情况。,8“伴性遗传” “从性遗传” 的区别,在某种安哥拉兔中，长毛（由基因HL控制）与短毛（由基因Hs控制）是由一对等位基因控制的相对性状。某生物育种基地利用纯种安哥拉兔进行如下杂交实验，产生了大量的F1与F2个体，统计结果如下表，请分析回答问题：,“母性效应”是指子代某一性状的表现型由母体的染色体基因型决定，而不受本身基因型的支配。椎实螺是一种雌雄同体的软体动物，一般通过异体受精繁殖，但若单独饲养，也可以进行自体受精，其螺壳的旋转方向有左旋和右旋的区分，旋转方向符合“母性效应”，遗传过程如右图所示。现有右旋和左旋椎实螺若干，回答下列问题：,（1）“母性效应”现象是否符合孟德尔遗传定律？_。 （2）由上述遗传图解分析，螺壳表现为左旋的个体其基因型可能为_；螺壳表现为右旋的个体其基因型可能为 _ 。,四：如何回归教材,1.解读教材概念，外延知识体系 2.挖掘教材插图，分析隐性知识 3.重视教材习题，寻找遗漏内容 4.突出教材细节,例： （2013年浙江高考试题）某生物基因表达过程如图所示。下列叙述与该图相符的是,A在RNA聚合酶作用下DNA双螺旋解开 BDNARNA杂交区域中A 应与T配对 CmRNA翻译只能得到一条肽链 D该过程发生在真核细胞中,2.挖掘教材插图，分析隐性知识,用1%H2SO4溶液刺激该蛙左后肢的趾端（如图），观察是否屈腿。 洗去H2SO4，再用1%H2SO4溶液刺激该蛙左后肢的趾端，测量该刺激与屈腿是否同时发生。 分离得到该蛙左后肢的坐骨神经腓肠肌标本，用电刺激直接刺激腓肠肌，观察其是否收缩。 用电刺激直接刺激上述标本的腓肠肌细胞，在坐骨神经上是否能测量到电位变化。 （说明：实验条件适宜；实验中的刺激强度足够；屈腿反射属于屈反射）,（浙江2014 31题 ） 为验证反射弧的组成与作用，某同学提出了以下实验思路：取蛙1只，捣毁该蛙的脑，将其悬挂起来。,3.重视教材习题，寻找遗漏内容,请回答： （1）设计表格，并将预测的实验结果与结果的原因分析填入表中。 （2）为了验证屈腿反射的反射中枢所在部位，在上述实验的基础上写出第项实验思路。,教材原题 浙科版必修 3 P32 教材课后简答题如下（部分）： 1 ）在做脊蛙（无头蛙）反射的实验时，用稀硫酸刺激趾尖，将产生 _ 。 将蘸有稀硫酸的纸片贴在腹部，将产生 _ 。 2 ）如果将含有一定浓度的可使神经麻醉的可卡因棉球放在坐骨神经处， 过一会儿刺激皮肤完