海口市2009年历史学科高考分析会.ppt

1,海口市2009年 历史学科高考分析会,2009年9月25日,2,会 议 主 要 内 容,一、09年历史高考总体情况 二、试卷及答题情况分析 三、教学建议与要求 四、各校代表交流 五、月考测试题发送,2009年各科高考成绩统计,4,海口市08、09高考文科各科平均分,5,08、09年海口市高考文科各科平均分,6,08、09年各校成绩,7,08、09年各校成绩,8,09、08年各板块分数及比例,9,09、08年各板块分数及比例,10,09、08年各板块分数及比例,11,09年历史高考的能力考查,1.重现历史 2.材料处理（阅读、分析概括：学史能力） 3.比较（变化、异同） 4.评析历史,12,09高考第二卷的设问,列举类：考查重现、概括、分析能力 26（2）列举两位魏晋南北朝时期南方有代表性的“人文才子”（4分） 28（2）指出我国社会主义工业化的历史经验。（6分） 29（2）概括指出张居正整顿吏治的内容。（5分） 31（2）列举20世界最后十年发生的标志着“翻天覆地的变化”的三个历史事件。（3分）,13,09高考第二卷的设问,比较类：考查概括、分析、比较能力 26（1）根据上述材料，概括指出汉代至隋代“江南”发生的变化。（8分） 28（2）说明斯大林与布哈林在工业化问题上侧重点的不同。（4分） 30（2）指出英国费边社与宪章派在斗争目标、斗争方式上的不同。（5分） 31（1）概括指出伊拉克战争与海湾战争的不同之处。（5分） 32（1）概括指出梁启超在辛亥革命前后政治态度的变化（5分）,14,09高考第二卷的设问,评析类：考查分析、评价能力 27（2）对晚清教案予以评价。（5分） 32（2）对梁启超政治态度的变化加以评价（3分） 33（1）评析“张赛始开西域之迹”的观点。（5分） 背景类：考查分析、梳理，重现历史的能力 27（1）概括指出晚清教案发生的历史背景。（5分） 30（1）概括指出恩格斯写作英国工人阶级状况的历史背景。（3分）,15,09高考第二卷的设问,原因类：考查综合分析能力 34（2）指出敦煌学成为一门世界性学问的原因。（4分） A.敦煌在古代东西文化交流中的地位。 B.敦煌学的文化内涵涉及东西方文化诸多领域。 C.研究所需材料散、藏世界各地。 D.20世纪以来世界文化交流日益频繁。,16,选择题难度系数(平均23.98难度0.48),17,非选择题难度系数（平17.4难度0.35）,18,09年海南高考历史题为什么这么难？,1材料多且难，令人恐怖 选择题有16小题（64%）是材料选择题，其中11小题是文言、半文言、译文或图表数字材料。 3道必答题1题为文言、1题为半文言、1题为译文。都艰涩难懂，没有一篇材料是朗朗上口或有趣的。 6道选做题，1文言、1释文、1表加译文、2道半古半白，1道白话文，就题（白寿彝 敦煌学）可读性也不强,考生只好硬着头皮去啃。材料怎么这么多，怎么这么难？好恐怖！,19,09年海南高考历史题为什么这么难？,2考点非教学重点，使人头晕 考查点与平时教学重点错位。选择题虽有14小题考查了主干知识，但只有2小题是与教材内容重合，其它题都是新视角。（13小题，佳士得第二次鸦片战争，本题也是全卷唯一的“热点题”，应该是送分题，但得分不高、22小题，双百方针宗旨，得分尚可。）3道必修，27、29虽像主干，但和其它题目一样，考查角度新、且有点冷僻，平常教学视野难以涉及。“怎么考这些? 晕！”,20,09年海南高考历史题为什么这么难？,3游离考纲，让人慌乱 旧教材的，没学过；初中的，已经忘了；考纲规定不考的，没复习，都出来了。“这些也考？我慌了手脚！” 旧教材：9题、人权宣言与独立宣言比较 初中：14题、玻利瓦尔 考纲不要求、材料不充分：31题：20世纪世界的战争与和平（海湾战争与伊拉克战争）,21,09年海南高考历史题为什么这么难？,4新材料新意境新问题，叫人咋办 平时忙于记忆，缺乏探究，没有养成一定的自主学习与解决新问题的能力， 对教材内容尚一知半解。这样的新题、难题老师都没讲过、复习过，叫我怎么答？开什么玩笑！出这样的题来考我！,22,26题(0.36),本题主要考查材料解读与分析、比较、概括能力。第（1）问，在审题方面，考生必须根据材料、题意把准“江南”的变化是指哪些方面的变化、怎样的变化。经济、文化发展水平、生产方式和社会风气的变化是判断一个国家、人个地区历史发展水平的常规指数。题目把政治、经济、文化融为一体综合性考察，作为古代史的大题有宜粗不宜细的粗犷特点，只点到为止，但有文言材料，难度中等。 第（2）问考查的是历史知识的重现，但必须有准确时空定位。哪一时期、哪一地方的“文人才子”。难度很低，属填空档的送分题。 （1）（2）两问之间，似乎是强调“江南”这一经济、文化落后之地，经几百年的开发也孕育了自己的“文人才子”，有自然衍出的逻辑联系。可能是受难度制约，题目没有引伸与升华，这也使本题的情感取向不明，还是不温不火，给人冷眼看“世界”的感觉。,23,第27 题(难度0.35),本题选点较偏、较小、较新。近代西方宗教传入并引发冲撞这一现象，似乎是列强经济侵略、武力侵略的副产品，不为中学教学广泛关注。但细想起来宗教传播的确像一把大针深深注入人的肌体，并释放了成份复杂的“药物”，从人体内部发挥作用，其切入点、作用是不可轻视的。题目考查对中国近代一社会现象（教案）出现的历史背景及对它的评价。历史背景分宏观（大的）条件、直接原因两个方面。对晚清教案的评价含教案的性质、西方宗教传入正反两方面的作用。（这点有点文不对题）。（近代自西方传教士进入中国内地传教后，传教士、教民与普通民众不断发生冲突，史称“教案”。）,24,第29题(难度0.40),本题主要考查材料解读、概括和逻辑分析能力。不须太多的历史背景、史实支撑，侧重于文字处理、理性分析的综合考查。 题目立意：吏治关系改革成败，社稷安危。与十七大四中全会，党的建设主题不谋而合。,25,第31题(难度0.31),本题的两次战争属当代史，都超出考纲范围，并且海湾战争不提供材料。题目主要考查这两次战争爆发的原因和“20世纪最后十年世界翻天覆地的变化”的中史实。 属中等难度。从题目立意上看有两层意思：一是酸一下美国的霸权主义，另一方面是强调学生应有当代意识、全球视野。,26,第32题(难度033),本题与去年中外历史人物评说陈独秀一题相似，属观点评析。本题考查的是解读材料，从材料中提取有用信息，回答问题的能力。因为文章半古半白，篇幅又比较长，题目又在试卷的后面，要细心看完、看懂得、并准确作答，难度不少。因为除材料解读有难度外，辛亥革命前，梁启超主张君主立宪、参与变法的史实可能为部分考生所淡忘。解答本题要特别注意审题，是辛亥革命前后比较，材料只提供革命后的信息。,27,三、高考备考建议与要求,1 . 理性看待高考试题，克服畏难情绪，提高解题能力 关于高考题的难度、合理性、超纲问题。 历史高考题并非“面面俱道，条条有理”，但我们不能过多的抱怨。考纲误导？对教材上重大的历史事件、人物、现象，不管考纲怎么规定，我们教学都应涉及，起码在第一轮复习中不应遗漏。 反思教学，着重培养学生对新意境、新材料的适应能力。消除对新史实、新材料的惧怕心理。细心组织答题素材，科学提炼观点，学会坦然、理性思考、分析、解决新问题。,28,2.精心设计课堂,常规教学质量决定高考成败。 A.由单纯的备教材、备知识转向备学生、备教法、学法。 B. 由单纯的梳理旧知识、重复旧观点转向适度提升教材、关注老问题的新视角。 C . 由无题、少题、旧题、套题转向好题、精题、新题。 D .由老师问学生、问学生没人应转向让学生主动问老师、问至老师应接不暇。 E.科学处理夯实基础与能力培养的关系。,29,三、高考备考建议与要求,3.留足学生自习时空，不要过频测试。 （阅读、思考、内化、巩固、拓展。重视理解记忆） 4.继续重视材料教学、案例教学。 5.鼓励高中循环教学。（教师成长、一年高考三年抓、搞好人际关系）,30,教学案例（适度提升）,在历史教学中如何让学生进行系统思考 万鸣 09、9中学历史教学 （二）中央集权制度的发展演变过程 西周封抽下的诸侯王可以设置官员、征发赋役、调集军队，唐朝的节度使在政治、经济、军事上拥有的权力如出一辙。所以宋朝的皇帝收地方三权，达到了“强干弱枝”的目的，同时也产生了另一个重大的问题，即“积贫积弱”。 （三）君主专制的发展和强化 宋代在已经定型的糸统上又增加了了一套机构，致使官僚机构臃肿变形，国家不堪重负。 图示： 参知政事 分割宰相行政权 中书门下 枢 密 使 分割宰相军政权 三 司 使 分割宰相财政权,31,教学案例,岳麓版选修近代社会的民主思想与实践第8课英国君主立宪制的确立与完善杨建平中史参09、9 导入新课：17世纪（1600-1699年）英国社会扫描及英国君主立宪制动作情况（复习巩固旧知识，为学习新知识奠定基础。） 学习新课：一、英国君主立宪制的确立 二、君主立宪制的完善 1.内阁:对议会负责 (责任内阁制的形成) 2.议会改革:选举权的扩大 3.两党制的演变(两党竞争,轮流执政) 三、小结：英国近代民主的历程 争取民主（资产阶级革命）-确立民主（权利法案）-完善民主（国王、内阁、议会、政党四个方面）,32,岳麓版选修近代社会的民主思想与实践第8课英国君主立宪制的确立与完善杨建平中史参09、9 案例看点: 1.关注教学设计的意图. 2.如何复习初中、必修部分的旧知识？ 3 .如何把抽象的理论内容上得形象生动？ 4 .怎样引导学生分析材料，提高其解读材料的能力，并学会解答问题？ 5 .如何阐释历史概念与适当拓展？,33,治史真谛,治史的目标,在于阐释历史,或阐明过去人类的活动,断不固步自封于未具系统的史书。 周谷城,34,4.优秀教师一定要知道,什么决定了学校的质量？ 需要改变的不是方法本身，而是人。 什么造就了积极的课堂？ 优秀的教师在新学期伊始就明确对学生的期望，并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。优秀教师关注期望，另一些教师关注规则，而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。 应该为谁设立高远的期望？ 对学生怀有很