识字教学的策略和方法ppt27978.ppt

,专家对几所小学的毕业生调查发现，识字回生率高达291，语文毕业试卷的书写工整率为17，小学生的写字姿势正确率仅为5-30。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。,80年代，有个比较普遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。,识字教学是不是真的解决了呢?,语文姓语，必须牢记； 语文人文，二者合一； 三维目标，融为一体； 三维之首，知识能力； 字词学习，渗透字理； 阅读教学，三三牢记； 听说读写，不偏其一； 如此为之，作文容易。,认知识字教学,明确识字教学的地位和作用,语文新课程目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二至第四学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。,学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。,总目标,6.,阶段目标,第一学段,第二学段,第三学段,第四学段,第一学段（12年级） （一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字1600(16001800)个，其中800个左右(8001000个)会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字法查字典。,第二学段（34年级） （一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右会写。 3会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第三学段（56年级） （一）识字与写字 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第四学段（79年级） （一）识字与写字 1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。(其中3000个左右会写) 2在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。,准确把握课标，明确教学目标,1横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明确，比较全面。,2纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。,各学段识字学习目标,1600,探寻识字教学策略和方法,教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策略、示范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。,教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。,策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。,策略主导方法，方法服从于策略。 一个策略但同时你会有很多方法甚至有很都方法 结合使用 。,教学策略与教学方法也是不同层次上的概念。,识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。,关于选择教学策略的建议,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。,写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。,汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。,关于识字与写字能力评价的建议,评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。,识字教学，最忌死记； 机械教学，耗力耗时； 字理识字，古已有之； 分解组合，析形索义； 阅读教学，品词析句； 字理析词，理解本义； 详说浅解，因生有别； 说多说少，因文而异； 高效教学，厚实根基； 腰板硬朗，下锤有力。,识字歌谣, 打好基础，引导掌握三套识字工具。 1.汉语拼音（自学字音的工具）； 2.笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字（分析和记忆字形的工具）； 3.字典（理解字义的工具）。, 遵循规律，识字教学做到“三结合”。 1.字的音、形、义结合； 2.识字和听、说、读、写相结合； 3.课内外识字活动相结合。,偏旁变笔规律歌诀 汉字方框四边齐，偏旁书写有变笔： 捺在左旁缩成点，(村、刘、和、灯) 横在左底变作提。(现、埋、轻、野) 左旁中竖变为撇，(叛、拜、羚、翔) 弯钩在左变竖提。(切、改、耀、凯) 字见重捺不双仲，(食、谷、餐、灸) 字逢双竖不并垂。(并、介、井、弗) 月字作底撇变竖，(胃、前、肩、清) 雨字当头变两笔：(雷、霆、雪、霄) 左边一竖变作点，写好横钩莫忘记。,合体字形体结构类型简表,“间架”与“结构”,字音教学的基本方法,引导读准字音； 纠正容易读错的字； 要重视多音字教学。,正音,要注意：,字形教学的基本方法,笔画部件分析法；（天、赢）,利用造字规律分析字形；（川、末、森）,形近字比较法；（请、情、晴）,示范法；（爽、叼）,练习法。,字(词)义教学的基本方法,直观法；（拿、笔）,组词造句法；（挖、渗）,析形明义法。（泪、歪）,深知浅说、多知精说； 说多说少、因字而异； 详解浅析、因生有别。, 结合生活实际，使识字教学生活化, 依据学生特点，使识字教学情趣化, 创设语言环境，使识字教学情境化,（猜字谜、编儿歌、做游戏等寓教于乐的识字活动）,（依托教材、延伸课外、丰富阅读、鼓励表达）,（姓名、物品、场所、媒体）, 激励学习动机，使识字教学高效化,德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” “授之以鱼，不如授之以渔。”,趣味识字法,创编儿歌识字法,巧猜谜语识字法,比较字形识字法,辨析同音识字法,形象演示识字法,讲故事识字法,做游戏识字法,析形索义识字法,比较字形识字法,把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如给“未”和“末”两字编为：“粗看两字很相像，细细分辨不一样：末字下长上横短，未字上短下横长，祖国未来多美好，敌人末日快来到。”一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“云去二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。二字下面撇折点，白云彩云飘满天；土字下面撇折点，来来去去义相反。”,辨析同音识字法,把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识记，如给“向”和“像”两字编为：“方向明确劲头大，好像猛虎把山下。”给“刻”和“克”两字编为：“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”。,形象演示识字法,这是通过幻灯、投影、录相、动作或实验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受，而且有益于发展他们的形象思维。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个小纸团，然后用黑板擦向下一压，这样，火就“灭”了。识记“看”字时，面对学生，左手上举眼上遮阴即“看”。识记“笔”字时，手执毛笔，笔尖向下，上是“竹”笔杆，下是“毛”笔头，即“笔”。识记“尖”字时，拿支铅笔，笔头向上，上“小”下“大”即“尖”。识记“红”、“黄”、“绿”、“蓝”等字时，可以展示不同颜色的纸张或布块，以便辨认、识记。有些表示动作的字则可演一演，以动作促识记。,结合字形，运用形象绘图或形象分忻的方法识字。如识“日”字，画一轮红日，识“山”字，画一座小山。识“鸟”字时指出：“鸟”字就像一只飞着的鸟，第一笔(撇)像头顶的羽毛，第二笔(横折钩)就像鸟的头，第三笔(点)就像鸟的眼睛，第四笔（竖折折钩）象鸟的身子和翅膀，第五笔（横）是鸟飞时缩起来的爪子。,析形索义识字法,“析形索义”识字法，又称“部首切除法”，还有人依据小学生运用“析形索义”识字的心理过程叫做“联想劈切识字”。“析形索义”识字源于世界著名的汉字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。由于汉字大部分是形声字，安子介先生认为，形声字声旁既表音也表义，因而对相当部分的形声字，除强调其声旁标音外，还可提示其声旁亦有义，又可作会意字解析。,实施“析形索义”教学手段大致可总结为10种形式：, 串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说，这是小学生初学“析形索义”识字最常用也是最容易掌握的一种方式。如下面的字： 岔(分山)：“山”挡住去路，“分”出一条“岔”道。 眨（目乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。, 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如： 愁(秋心)：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发“愁”。 商（可把“冂”想象为柜台）商店营业员立在柜台后面(商的上面)，两脚分开()，小凳子(口)放在柜台下，接待顾客。,图解式：用简笔画的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如： 飞：用线条画一只鸟“飞”的形象，对照提示：横折斜钩像鸟的头、身、尾，右边的撇和点是鸟展开的双翅，鸟展开双翅就是正在飞翔。,巧猜谜语识字法,根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识记。“谜语识字法”不同于“儿歌识字法”的主要特征是：要识的字不在儿歌中明显出现。如给“午”字编为：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。”给“喜”字编为：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”或“古字上下两分开，一粒豆子滚进来，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑开怀。”给“农”字编为：“半件衣服真奇怪，肩膀扛着秃宝盖。种田除草是本份，袖从领口露出来。”给“弟”字编为：“头戴虎耳帽，身穿弓字衣。一条腿站着，一条腿跳起。”,创编儿歌识字法,根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如给“蚕”字编为：“天下有益虫，蚕儿留美名。吐丝织成锦，为人御寒冷。”给“帆”字编为：“巾字在一旁，几中一点藏，帆船有了它，乘风又破浪。”教学生写“牛”字：“牛字四笔是独体，一撇两横一竖笔，黄牛水牛能耕田，铁牛翻地有力气。”,用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能浇地，加火可燃烧，加人是侥幸，加日天拂晓，加足踩高跷，加食多富饶，加丝弯弯绕，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。,做游戏识字法,通过填字，组字、变字等方式进行智力游戏。在游戏中识记、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能多地组成词语，这个游戏叫“生字开花”。另外，还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”、“偏旁找朋友”，“连环组字”、“加两笔，变新字”、“排字扑克牌”、“猜字谜”、“击鼓传花”、“开火车”、“认字卡”、“送信件”等游戏进行识字。这种识字法主要用于生字的巩固和反馈效果上。,讲故事识字法,讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。如讲伯虎卖画的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给