浅析初中作文评价体系的优化

浅谈初中作文评价体系的优化作者：杨过房单位：信丰县古陂中学地址：江西省信丰县古陂镇古陂中学邮编：电话：E-mail:浅谈初中作文评价体系的优化作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。新课程标准下的作文教学，说到底就是作文教学向素质教育转轨。因而它对学生作文的评价必须有一个科学的标准，它要求全面反映学生写作实际情况和发展过程。新课程标准实施以来，作文教学改革仍然收效甚微，问题的根源恐怕主要还是在评价体系上。由此看来，优化作文教学评价体系迫在眉睫。作为一项系统工程，笔者认为可以从以下三个方面进行优化。一、 优化考场作文特别是中考作文的评价。 我们一线的语文教师常说：老师教得好不如学生考得好，学生考得好不如改卷改得好。一定程度上，对考场作文特别是中考作文的评价，成为日常作文评价的风向标。笔者亲身经历多次中考作文阅卷，发现当前中考作文评价的弊病特别多。虽然评卷指导细则的可操作性越来越强，但因为阅卷的时间短、工作量大、参阅教师素质参差不齐等种种原因，导致中考作文的评价结果很不令人满意。一篇作文的阅卷时间往往只有一两分钟甚至更少，评卷的标准到阅卷教师那里便具体为：一看是否离题，二看字数，三看全篇的开头结尾，再看每段开头以至于每年优等生的语文（作文）成绩总是凸显不出来。笔者曾经几年按以上教师阅卷的步骤“指导”那些作文水平教差的学生考试，结果他们的语文成绩不亚于优等生。如果多数语文教师都根据中考阅卷的状况来把握自己的日常作文教学，那么培养出来的学生的写作水平会怎样就不言而喻了。 为此，相关主管部门下大力气优化中考作文的评价势在必行。笔者愚见：首先，应选拔高素质的责任感强的教师成立专门的作文阅卷队伍，并进行不走过场的相关业务培训。其次，在课改背景下，中考作文评卷细则应不断改进，并且只是作为评卷的参考而非教条。一篇“中心”不是很“突出”，“内容”不是很“具体”但语言功底扎实、知识含量丰富、能彰显作者才华的作文难道不能进入一类作文的行列吗？另外，阅卷的形式也有待改进。比如，名义上两人阅卷，其实第二位阅卷者要么闭眼给个相近的分数，要么受前者的影响，难有自己独立的主张。二、 优化学校（主管部门）对教师的的作文教学的评价。基于作文教学的重要地位，学校和上级主管部门对其也很重视，并且往往对教师的作文教学评价工作有具体规定。但是时至今日，仍有许多学校有“作文应亲自批改”、“应精批精改”之类的要求，甚至把教师是否“详细批改”作文作为衡量语文教师是否敬业的重要标准，这显然有悖于课改的精神，有悖于素质教育的精神，极大地扼杀了教师的创造性和积极性。三、 优化日常作文教学的评价。作文评价体系中，日常作文教学评价是主体，也是我们一线语文教师最需要探讨的问题之一。1.优化评价的模式。 新的语文课程评价标准中指出：对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以依评语表示，还可以综合采用多种形式评价。新的语文课程标准中比较软化的作文评价标准给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，也给我们教师更为自由的空间。在教学实践中，除了教师的直接评价外，笔者认为还有如下如下一些切实可行的评价模式： （1）学生的自我评价 。 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。学生写完作文后，教师可以引导学生自己去诵读、去思考推敲和修改，并写下自己的评语。比如，在文后写上“我觉得这篇作文是_（成功或失败等）的，因为_（成功或失败的原因）。在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。在这个共同的修改过程中传授一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，引导学生用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。而且，对能深刻反思自己作文并写出较好自评的学生予以表扬鼓励。 长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。 （2）学生之间的互相评价 。在学生自评自改的基础上，有计划、有组织、有步骤地引导学生互评互改。形式可以多种多样。比如，课堂上的做法可以这样：先将学生分为若干个评改小组，选出小组长，各个小组的作文交换评改，每个同学都要对分配到本小组的每篇作文进行评改，再由小组长算出每篇作文的平均分。最后，每个小组挑选出一两篇较好或较差的作文在班上进行公开点评，并征求班上其他同学和老师的意见。而教师主要担任主持的角色。在这样的相互评价过程中，学生既是“作者”又是“读者”，还是“老师”，角色不断转换，学习兴趣能得到极大地提高。他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，有利于建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。 （3）家长的评价。 对于家长有一定文化水平的学生，教师可以要求他们把作文带回给家长评价。这方面日本的做法值得我们借鉴，日本的作文教学特别重视整合学生、教师和家长的力量。例如，日本中学教师金城则子为了使学生能从父母和长辈对战争的体验中获得写作素材，专门向家长发送了通知单，请求予以协助。在学生写作童年时代的回忆录这一作文之前，她在家长通知单里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系。 （4）网上评价。随着网络的飞速发展和中小学多媒体教学设施的完善，利用网络让学生把作文发到网上进行评价已成为可能。例如：学生把作文发布在网上相关的“作文论坛”中，运用发帖、跟帖的形式、进行开放的作文评价，实现生生之间、师生之间、网友之间的多元对话，互相质疑，互相评价，评价修改再评价再修改，共享写作、欣赏、评价的乐趣。2.优化评价内容。 （1） 注重思维能力的评价 。传统的作文教学往往侧重于对学生语言组织、表达能力的要求上，而对学生的思维能力、个性发展以及对社会的思考和关注方面做得不够。新课标提出： “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们在具体的评价实践中，不能用自己的经验、好恶去评价学生的作文，评价他们对生活的独特感受，而应适度提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视角、不同层面去观察和表达。学生反常规的思维里常常闪烁着创新的火花。 （2）注重情感、态度和价值观的评价 。新课标强调：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。然而我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能和价值观的导向作用。其实，学生的作文往往或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。因此，我们在评价学生的作文时应重视对他们情感态度和价值观的评价，培养他们真实健康的感情。对作文中流露的诸如悲观沉沦、贪图享乐、个人至上等思想情绪，应及时指出并向积极的方向引导。 （3）注重评语的感情投入 。“言为心声”，学生的作文大多是真情实感的流露，是一次认真的精神劳动。他们期待老师认可自己的劳动成果和这次精神创造的价值，渴望一种心与心的交流。因此，我们的评语不应该是冷峻的评价，而应是与学生感情的沟通与交流。 叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”每个学生都有自尊心和荣誉感，评语中多些鼓励和赞赏能增强学生的兴趣和动力。当学生的习作有了进步，哪怕是点滴进步时，我们就应热情地表扬。“老师为你的进步感到高兴”、“阅读你的文章是一种享受”等评语虽然简单，但可以直接激发学生的写作兴趣，逐步提高写作水平。总之，我们在给学生作文写评语时，不应该是简单的、生硬的说教，而应