引导幼儿参与班级环境创设策略探究—以珠海市容闳国际幼稚园为例

北京师范大学珠海分校教育学院北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：引导幼儿参与班级环境创设策略探究以珠海市容闳国际幼稚园为例 学 生 姓 名 翁秀雯 学 号 1007020082 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 牛宙 指导教师职称 副教授 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院 2014年4月1日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日目录摘要41 绪论62 概念界定62.1 环境62.2 幼儿园环境72.3 幼儿园环境创设72.4 幼儿园环境分类73 幼儿园环境创设的重要性73.1 环境对幼儿发展的教育作用73.2 创设利于幼儿发展的班级环境83.3 幼儿应当成为班级环境创设的主人84 幼儿参与环境创设的现状94.1 大多老师认同班级环境创设对幼儿的重要作用94.2 让幼儿参与环境创设94.3 幼儿的参与度和参与水平有待提高105 引导幼儿参与环境创设策略探究105.1 幼儿园环境创设的目标105.2 引导幼儿参与班级环境创设的总体建议115.3 引导幼儿参与班级公共环境创设115.3.1 教室门口125.3.2 墙面125.3.3 天花板135.4 引导幼儿参与班级区域环境创设135.4.1 区标135.4.2 隔断145.4.3 区域155.5 引导幼儿参与课程教育环境创设175.5.1 参与设计、参与构想175.5.2 参与收集、准备材料175.5.3 参与调整、改造175.5.4 主动参与活动185.6 引导幼儿参与生活环境创设185.6.1 标识185.6.2 饮水区186 结论197 参考文献198 附录209 谢语21引导幼儿参与班级环境创设策略探究以珠海市容闳国际幼稚园为例摘要 幼儿园班级环境创设既是一项美学教育，也是一项课程教育，在现今幼儿园越来越受到重视,同时在幼儿园教育指导纲要（试行）中也明确了幼儿园环境创设的具体要求。本研究通过对班级环境对幼儿的重要作用；幼儿与环境是相互沟通相互促进的关系；幼儿应当在班级环境中充当主导地位及其发挥的能动性进行阐述，以珠海市容闳国际幼稚园为例，结合在实际中对主班老师的问卷调查和数据分析，不同年级班级环境的资料搜集和笔者在实习中的观察体会，重点在研究中针对不同年龄阶段的幼儿的特点分析，提出教师应当结合班级室内的不同环境不同区域的功能、特点，来进行幼儿参与班级环境创设的引导并提出一系列相关建议，最后介绍在不同区域里让幼儿参与班级环境创设的策略。关键词： 幼儿； 参与； 班级环境创设Guide Children To Participate In The Creation of classroom Environment To Explore Strategies - using ZhuHai Yung Wing International Kindergarten as an exampleABSTRACTClass environment creation is both aesthetic education and education curriculum.Its paid more and more attention in the kindergarten now and the “Kindergarten Education Guidelines (Trial)”listed the requirement of kindergarten environment creation clearly. To prove that children should be predominant in creating classroom environment, this research will interpret the importance of class environment to children, the relation between them and the environment, Taking ZhuHai Yung Wing International kindergarten as an example, by interviewing class teacher, data collection, internship experience, analysis of children of different age, to suggest teachers should guide children participate in class environment creation. At last, the research will introduce some class environment creation strategy.Key words:The kids; Participate in; Class environment creation引导幼儿参与班级环境创设策略探究以珠海市容闳国际幼稚园为例1 绪论因为笔者个人的兴趣特长是美术美工，擅长绘画手工和平面设计，更希望能运用所学所想让班级环境变得漂亮，所以对于幼儿园内的班级环境尤感兴趣，可是实习期间笔者发现作为老师大多数都引环境创设而忙碌了好长一段时间，为了评比检查也是各种奇思妙想努力把环境布置得漂漂亮亮之后，幼儿只是在“使用”环境而不是“享用”环境，他们看到主题墙上面的幼儿活动介绍却并不知道上面的内容。笔者才意识到原来单纯美观、净化、绿化的班级环境并不是最好的环境，缺乏互动性和能动性的班级环境只能是简单的区域划分和材料或颜色堆积，班级文化因而显得空洞没有内涵。尽管“环境”进入学前教育过程的历史并不长，但是自古以来在中西方的教育观念里都不同程度地提出提出了环境对幼儿成长和教育的影响，近现代，美国更是在幼儿教育大纲中明确规定“要为幼儿创造最佳环境。”可见进行合理的环境创设是教育过程中必不可少的环节，并有丰富坚实的教育学、心理学及生态学的环境观作为理论基础的。在新型教育关系下，我国幼儿教育指导纲要也倡导让幼儿成为班级环境的主人，在结合美术、社会、语言、健康、科学五大领域进行如何引导幼儿参与班级环境创设是一大重要课题。2 概念界定2.1 环境 根据辞海解释：指环绕所辖的区域、周匝；指围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。 夏征农. 辞海. 上海：上海辞书出版社，1999：1519. 而在教育学中，人们通常使用“环境”的第二种解释。本研究采用的“环境”的概念是在教育大辞典中，“环境”的解释为“直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境（自然环境、社会环境）”；“以人的主体为中心，围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。外部环境包括先天环境和后天环境，而内部环境包括生理环境和心理环境。 顾明远. 教育大辞典. 增订合编本. 上海；上海教育出版社，1998；604”2.2 幼儿园环境广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中队幼儿身心发展产生影响的一切物质和精神要素的总和。它是涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。4 袁爱玲. 幼儿园教育环境创设M. 北京：高等教育出版社，2010.11本文所使用的环境概念是狭义的。2.3 幼儿园环境创设 2001年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对幼儿园环境创设提出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 2.4 幼儿园环境分类按照不同的分类依据，幼儿园的环境分类也不一样。本研究讨论的是在幼儿园班级这一具体特定的环境中，从幼儿在班一日的主要类型来分为生活活动环境、游戏活动（区域）环境和教育活动环境。幼儿一天的大部分时间都在班级里及其生活和教学活动都需要在班级里完成，所以班级环境不仅需要美化，更应当根据不同年龄幼儿的生理及学习需要来进行设计与布置。3 幼儿园环境创设的重要性3.1 环境对幼儿发展的教育作用 我国古代有“孟母三迁”的故事，揭示环境对人的影响的重要性，在西方的文化中也有类似的观点，福禄贝尔提出“教育场所是一块自由的园地。”在近现代的教育理念当中，意大利著名幼儿教育家蒙台梭利认为：“在我们的学校中，环境教育儿童。”瑞吉欧教育模式中的环境是基于其教育价值取向而创设的，认为环境是教育的一个组成部分，环境应该具有教育的内涵，而且学校里没有一处是无用的环境。 3.2 创设利于幼儿发展的班级环境由于幼儿每天都生活工作在自己的班级中，所以班级环境的创设也是一种课程。环境是一种“隐形的教育手段”，能开发幼儿的智力，也能促进幼儿个性发展，同时环境创设对幼儿的作用性和创设班级环境具体的作用表现在以下几方面：智能的启发性、情感的感染性、行为的激励性、活动的创造性。 张瑞生. 浅谈环境创设在幼儿教育中的作用J. 科技视界,2012,29:243.由此看来，幼儿每时每刻都在于环境进行交流，我们作为老师在教育中为学习者提供与之相应的优良的环境，赋予环境应有的生命力，才能使教育目标得以实现最大化。 3.3 幼儿应当成为班级环境创设的主人 幼儿的大部分时间都在班级度过，他们是班级环境的使用者，环境是为了儿童创设的，他们才是班级环境的主人，所以应当让他们通过游戏、教学活动等来使用环境和改造环境。幼儿和环境是直接沟通，在这个过程中，老师只是充当搭桥人和带路人角色。让幼儿以主人的身份直接参与班级环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。幼儿园的环境创设应该是能够和孩子对话的、互动的、体现班级特色甚至成为家园联系共建的平台。 林洁曼. 孩子是幼儿园环境创设的主人J. 科技信息(科学教研),2007,18:454.另外，环境是沟通“教”与“学”的桥梁环境创设不是教师主观意识的体现,而是教师和孩子共同学习、共同探讨、共同成长的记录 马丹君. 让环境与幼儿“对话”浅谈主题活动中的环境创设J. 中国校外教育,2010,19:142.。所有的主题都生成于幼儿与环境的关系之中,幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。老师虽然作为环境的创设者,但其主要任务是通过观察和聆听,从幼儿作用于环境的活动中获得可“教”的信息中,将幼儿的兴趣从好奇引向研究。 幼儿是环境的主人，这也是符合幼儿园环境创设的主体性原则，因此他们是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。幼儿是环境创设的主体不仅仅是幼儿参与环境创设，而是应该成为幼儿园班级环境创设的主人，享有主导权、支配权及管理权。传统的幼儿园，因为只注重布置，讲求整体的美观和效率，老师在环境创设中享有绝对的主导地位，成果是幼儿的被动接受。尽管现在，越来越多幼儿园注重环境创设，提出让幼儿参与到环境创设中去，同时也有很多老师会让幼儿参与班级环境的布置，可是从布置的主题，环境的内容设计到过程的实施，都只是按照老师的设计理念来让幼儿配合老师来完成布置，他们的参与对于与环境的沟通互动以及课程教育没有太大意义，最后幼儿也仅仅在这个过程中充当一个配角而已。4 幼儿参与环境创设的现状 笔者对珠海市容闳国际幼稚园的主班老师派发问卷30份，回收问卷30份，有效问卷30份。受调查者中男性2名，女性28名；托班5个，小班8个，中班6个，大班3个，潜能班8个；现今学历为大专毕业的8个，本科毕业的22个；成为幼儿园老师3年以上的共有24人，占了总人数的80%。4.1 大多老师认同班级环境创设对幼儿的重要作用 在班级环境创设对幼儿发展作用的问题上，20人（占调查总数的66%）认为班级环境的创设对幼儿的发展起到的作用是重要的,只有3%的老师认为班级环境创设对幼儿的发展不重要。数据说明了大多数的老师肯定了班级环境的重要性以及教育意义，这也是为什么大多数老师都愿意加班加点地进行班级环境创设且力求尽善尽美。图1您认为幼儿园环境创设对幼儿的发展4.2 让幼儿参与环境创设在“在班级环境创设中，您的方式是？”的调查中，大部分的老师的环境创设主要方式都是与其他幼师共同完成的，也有的老师会结合和幼儿共同完成的两种方式。其中，只选择“与其他幼师共同完成”的有10人，占了33.3%；同时选择“与其他幼师共同完成”和“幼儿与您共同完成”的有19人，占了63.3%；只有一个老师在环境创设的方式中选择“引导幼儿独立完成”，占了3.3%。说明大部分的老师都会在环境创设的时候选择一些任务给幼儿完成，而不仅仅是几个老师自己完成。在调查中老师们也表示了不会因为环境的美化而放弃让幼儿参与环境创设。另外，在老师们都纷纷表示对幼儿参与环境创设的认同的同时，在调查数据中还值得关注的是在年龄较小的托小班，教师让幼儿的参与环境创设比例较高，在共13个托小班中，有11个主班老师会选择在与其他幼师完成的同时也和幼儿共同完成，占了85%；而在年龄较大的班级，例如大班和潜能班的幼儿的环境创设参与度反而较低，调查的大班和潜能班共11个，其中有选择会和幼儿共同完成环境创设的5人，占了45%。4.3 幼儿的参与度和参与水平有待提高在调查中虽然不少老师表示在班级环境创设除了和其他幼师完成的同时也会与幼儿共同完成，而且大多数老师表示不会因为环境的美化而摒弃幼儿的参与，可是幼儿的参与度却并不高。其表现为大多数老师都有为班级环境创设的经历，有90%的老师需要为环境创设而加班，其中37%的老师会经常为了班级环境创设而加班。图2您会为了班级环境创设而加班吗表明了老师们的不少时间是在没有幼儿在场的时间段进行环境创设的工作，另外在调查中不少老师表示选择进行班级环境创设的时间是在幼儿不在场的时候，比如在幼儿午休时间或者孩子离园之后，这也跟笔者的实际观察相符。在30位接受问卷调查的老师中，有3人次选择会利用上课时间进行环境创设；12人次选择会利用课间时间抽空进行；26人次选择会利用幼儿午休时间进行；23人次选择会利用在幼儿离园后的时间进行。5 引导幼儿参与环境创设策略探究5.1 幼儿园环境创设的目标2001年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对幼儿园环境创设作了如下要求，我们可以将其看做我国幼儿园环境创设的总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。1、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。2、幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。3、教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。4、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。5、充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。5.2 引导幼儿参与班级环境创设的总体建议l 把环境创设带到课堂中去 环境创设本身具有教育意义，它就是课程的一部分，从老师会经常为了环境创设而加班的情况来看，是把环境创设和课程分离了，所以老师应该更多地把环境创设带到课堂中去，与课程相结合，与活动相结合。l 着眼细节处，循序渐进 很多教师认为放弃让幼儿参与环境创设是因为幼儿的发展水平，或者完成的效果未如理想，所以笔者提出根据年龄的不同，循序渐进地让幼儿参与环境创设，尤其是对于年龄小的幼儿，着眼于细节处，比如班级里的标识、区标等等，慢慢随着能力发展提升再进行更深层次的操作。l 多提出问题，引发幼儿思考 教师应该根据他们的具体表现，提出可激发想象的问题，在创设班级环境里多寻求幼儿的意见，这也是幼儿参与环境创设的一个途径。l 多让幼儿作选择 让幼儿选择的过程也是参与的过程，选择可以有很多，主题的选择，材料的选择，操作的选择等等，但是切记选择要适度，不可太多太泛。l 幼儿参与班级环境创设是一个过程教育幼儿参与班级环境创设重要的是一个过程，通过这个过程来起到的教育作用是无法估计的，虽然班级环境创设是一个结果的呈现但是教师应该更加注重过程，尊重幼儿，更应尽量根据幼儿的意愿来做出调整。5.3 引导幼儿参与班级公共环境创设 这些公共环境的布置创设更换频率比较低，幼儿的接触时间也比较长，而且对班级环境的总体美化程度具有关键作用，在引导幼儿参与公共环境的时候可以在原定计划且不影响美观的前提下，适当地征求他们的意见。5.3.1 教室门口教室门口是一个班级的第一印象，所以在每个教室的门口会设置门牌、各种装饰，装饰可以根据班级的主题也可以根据节日的主题，展现特有的班级文化及精神风貌，同时还应该是根据班级幼儿的兴趣及固有认知水平设计使其产生巨大认同感及归属感的。例如，当老师带领一个中班的孩子在走廊上活动或者家长早上来送孩子的时候，当问到孩子哪个是你的班呀？孩子能够开心地立刻回答，那个上面有个很大的喜羊羊的班就是了。又如当一个潜能班的孩子自己走在走廊上，能够跟家长说：“我们班门上面有包子！”所以在引导幼儿进行教室门口布置，必须让他们清楚地了解到我们班级要进行布置的主题是什么或者最近我们将要过什么节日而进行教室门口的装饰。然后经过讨论决定怎样做的方案。比如在KE4班在进行“古诗文”等传统教育活动，老师还讲了一个谁偷了我的包子的故事，然后告诉孩子们，我们班需要把这个故事画在我们的教室门口，那么你们觉得画上面应该都有什么？然后小朋友们就开始了热烈的讨论，并且在画作进行的过程中，老师还邀请了其中一些孩子帮忙涂颜色。 图3 KE4教室门口5.3.2 墙面在幼儿园班级环境中，占了主要位置的是墙面，墙面是幼儿园的“脸谱”既体现班级的文化，也传递教育理念 管倚. 幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究D.华东师范大学,2005.。墙面环境是班级环境的主要展现，是班级环境创设的主要构成因素。现今幼儿园班级环境墙面被称为主题墙，因其往往会根据季节、中西文化节日及课程教学内容等主题活动来进行变换，形式多数以幼儿的作品和照片展示和绘画为主，其中不乏个性独特及富有创意的装饰,但是以规范化的排列较多，现有成品装饰过多，自然物品或废旧物品运用较少，以老师的视角较多，幼儿被动接受较多。在KA1班的主题墙中间以一棵大树点明了课室“树”的主题，有表现新长出来的叶子，也有刚刚掉落枯萎的叶子，两边的同一色系的版面搭配也比较舒服。上面刚刚枯萎掉落的叶子是孩子们在户外活动的时候在草地上捡的。KE2班的主题墙表现了是音乐班级的特色，但是主题墙的颜色运用稍多，虽然在图片张贴的时候有邀请幼儿一起完成，但是排列过于单一整齐，而且教师的意识较明显。由于潜能班幼儿年龄较大，他们完成老师计划的意图也开始明显，所以让他们进行简单的张贴，不妨可以改为邀请他们给需要张贴的图案字体进行裁剪，按照他们的意愿根据主题来裁剪出不一样的形状，或许效果会更明显，更具有童趣呢！引导幼儿进行主题墙的创设必须让他们明确主题，并且支持想法，有时候幼儿可能会异想天开想出很多与原来主题不符的元素，作为老师要先肯定他们的想法，甚至可以给予一定的支持，让他们继续进行他们的创作，在主题慢慢深化和他们的认知水品不断提高之后，他们自己是会提出把原有的改掉的想法的。例如在KC3班进行“火车”主题探究的时候，有个孩子用废旧物品做了一辆“汽车”而不是火车，随着主题的进行，他慢慢了解到火车有很多的轮子，很多节车厢，后来他自己告诉老师，把他的作品拆下来，重新又做了一辆火车。 图4 KA1班主题墙 图5 KE2班主题墙5.3.3 天花板天花板的运用主要是悬挂物为主，且做成垂帘效果，可以满足幼儿抬头观望并且伸手触摸的好奇心。有时是装饰的悬挂物，有时是作品悬挂，当老师决定了天花板的利用物品后，不妨可以在悬挂物的排列组合上面参考一下幼儿的意见，或者给出示范让一些幼儿试着来排列，他们的想法可是很别出心裁的。5.4 引导幼儿参与班级区域环境创设5.4.1 区标区标即区域标志标识，班级区标有大区标和小区标之分，大区标用来指示在班级环境内不同区域的名；小区标则标明某一特定区域内的不同位置不同用途或放置的不同物品等等，旨在提高幼儿对班级环境的熟悉程度以及培养其在使用区域物件后进行收拾、原物归位的良好习惯。区标可以使用平面或者立体，可以各种形状各种颜色，可以使用绘画、照片、文字，形式可以是摆放、悬挂或者粘贴等，只要大方醒目能够明确指示不同区域就可以了。引导幼儿进行区标设计制作是参与区域环境创设的途径之一，例如KC6班的大区标是悬挂和张贴两种形式，主要是以打印为主，但是也让幼儿参与了装饰，在“厨房区”的区标旁边是幼儿画的各种烹饪情景画，增添童趣也加深了幼儿对区域功能的理解。KC4班的小区标是由老师手绘的，在年龄较大的中大班，他们的动手能力和理解能力都足以把区标的工作完成，老师大可以邀请幼儿来做些小区标，比如画区标或者为区域拍照，再把照片打印出来作为区标。例如KC4班放置在美工区的小区标虽然是由老师手绘的，但是把小区标贴在相应的格子上是由孩子来完成的，这既满足的幼儿的动手操作欲望，也让他们熟悉了一次区标，认识了区域里放置的物品，一举两得。 图6 KC6班有幼儿画装饰的区标 图7 KC6班贴在墙上的区标 图8 KC4班美工区内小区标 图9 KC4班美工区内小区标5.4.2 隔断 区域与区域之间需要一定的隔断来划分，在实际的幼儿园内大多数的区域划分都是柜子桌子或者现成的挂起来的帘子，其实在生活中在幼儿园里有许多材料是可以用来做隔断的，比如废旧的架子、纸箱、纸盒、呼啦圈、纸盘、轮胎可以通过与幼儿的一起再搭配排列，结合相应的主题，重新刷颜色等等把它们创造成新的区域隔断，即便是挂帘子，也可以邀请幼儿一起制作完成。5.4.3 区域5.4.3.1 阅读区 阅读区是主要陈列各类图书，是一个供师生阅读、亲子阅读和幼儿阅读的安静环境，大多布置配有颜色舒服放松的软垫、地毯、沙发。而在阅读区里陈列的图书往往都有编号，这些编号可以引导幼儿来独立完成，并且可以设定每周轮换图书阅读区的管理员，进行图书的整理摆放，养成爱护图书的习惯。5.4.3.2 建构区 建构区是幼儿园班级活动区的重要组成部分,是幼儿进行建构游戏的一个游戏环境。摆放各类建构材料，包括各式各样的形状、各种大小积木、瓶罐、盒子等等一切可以让幼儿进行搭建构造活动的物件。现在倡导绿色低碳生活，幼儿园也同样可以利用废旧材料作为建构区的操作物，还可以让幼儿进行搜集，包括在户外活动的自然材料搜集，在家里的生活材料搜集等等。5.4.3.3 美工区美工区有材料柜和操作桌，材料柜上面分类放着各类半成品，可供幼儿自由选择，必备材料有:各种质地的纸、剪刀 胶棒等。美工区是一个创造美、欣赏美、展示美的地方，所以美工区的环境创设应该更多地注意色彩的对比，可以加强对比色作为主色调，在环境创设时可以跟幼儿介绍和强调在教室中出现的大色块，让他们加以区分更可丰富对颜色的认识。美工区还有一个重要的区域就应该是幼儿的美术作品展示，这也是班级环境创设的一大组成部分。由于是幼儿本身的作品展出，他们也十分的感兴趣，所以在引导幼儿进行美工区环境创设的时候可以告诉幼儿他们的作品将会在哪里展出，并且让幼儿一起来完成展板。在KA5班的美工区，展出了幼儿的蜡笔画和蜡笔摆放的作品，很有趣味性，而且他们的摆放是在幼儿完成了作品之后按照老师的指示自己粘贴上去的。 图10 KA5班美工区5.4.3.4 社会活动区（厨房、医院、市场、商店）根据统计，除了潜能班外的21个班里，每个班都有社会活动区并且可能会同时存在一到三个，或者一段时间会更换一个，社会活动区需要根据不同的社会主题布置。在引导幼儿进行这些不同的社会主题布置时候，重要的是先让他们设计再进行布置。比如，医院里面有什么？厨房里面有什么？先向他们介绍，然后出示应该放置的物品的图片，然后再进行布置。而且在实际观察中，所有的幼儿都十分享受这些具有社会性和模拟性的主题区域，但是他们往往在收拾的时候表现得凌乱，即使有区标表示，他们也会放错。说明他们对小厨房、“医院”“超级市场”里的物品并不知道该怎么分类，所以老师可以进行一些引导，先让他们理解了区域的用途，邀请幼儿来一起搜集和放置物品，比如微波炉要放哪里，桌子要放哪里？他们才会更加明白活动的意义。5.4.3.5 音乐区 很少班级里面会专门设有音乐区，只有个别班级会在以“音乐”为主题的时候设置音乐区，音乐区的环境适合用统一的颜色，区别于美术区的是不易使用过于对比强烈的颜色搭配，应该营造出一种温馨愉悦的气氛。并可张贴各种音符或者可以感觉到节奏的图片，也可以在区域里放置一些半成品的乐器，如装了豆子的塑料瓶、可敲击的木棍和筷子等等，而这些半成品的乐器应该是由幼儿和老师共同完成或者引导幼儿独立完成。5.4.3.6 自然角自然角是幼儿在班级中与大自然亲密接触的直接区域，其中各种植物应该摆放得有层次感，有充足的阳光和要有水壶，并且邀请幼儿来共同管理。例如在KC4班的种植区放置了小花盆和水壶，贴了幼儿进行种植时候的图片，由于“小花盆”是利用幼儿喝完的酸奶瓶做成的，上面有幼儿自己画的图画，每天他们都会自觉地来给小苗浇水，有客人来了还会主动给客人介绍自己的小苗。 图11 KC4班种植区 图12 种植区配有文字说明和浇花的水壶5.5 引导幼儿参与课程教育环境创设5.5.1 参与设计、参与构想 既然幼儿是环境的主人，那么班级的环境就是服务于幼儿且可以建立在幼儿自己的构思上。比如，可以在圣诞节前夕，老师可尝试把设计权交给幼儿，告诉孩子们我们这次需要更换什么样的主题，然后可以选择其中某一个领域让幼儿参与设计和讨论：“我们要怎样才能令主题墙变漂亮呢？”或者“我们是否需要在窗上加上些其他装饰呢？”或者“我们班的圣诞树应该怎样装饰呢？”在七嘴八舌的讨论中，可以激发幼儿更多的想象力，老师也能更深入地了解幼儿的想法，不断地完善创建更贴近幼儿实际的班级环境，更重要的是，往往在实际中当幼儿拥有自主选择权和参与权时，他们会表现出更浓厚的兴趣和更大的积极性，“作品”完成后，他们也会学会更好地利用和加倍的爱护。5.5.2 参与收集、准备材料让幼儿参与材料的准备可以深化他们对主题和各种材料的认识，这是让幼儿参与环境创设的一个重要途径，提出使用的材料是幼儿生活经验的体现。比如在一次以“火车”作为主题的小组活动中，老师需要孩子们做一个能立在课室里的“安检门”，就制作安检门需要什么材料展开讨论，有的孩子说“用瓶子”，有的孩子说“用木棍”，还有的孩子说“用大箱子”然后我们鼓励孩子在课室内寻找可利用的材料，对于课室内没有的材料我们就以分组的形式组织他们到功能室或者其他班级去找，在这样的过程中，孩子了解到各种各样不同材料的特性，例如，那些材料是可以立起来的，哪些材料是可以堆砌的，又有哪些材料是适合粘贴的等等。在作品完成了之后，孩子们都表现得非常有成就感，在日后每当发现“安检门”有破损或者倒下了，都会有孩子自己主动地把它扶起来，相信这是一个让幼儿参与环境创设的成功案例。5.5.3 参与调整、改造 赋予了生命力的班级环境总是变化的，需要按幼儿的兴趣和主题的深入而进行调整，这个简单的调整是更加确定了幼儿在班级环境中的主人地位，他们会在调整中表现得创意无穷。并且要告诉幼儿对于班级里的每一个由他们亲手参与布置的区域或者作品都需要他们的精心爱护并时时进行“维护”，才能更好地延续环境的生命。例如，在一次大组活动里，老师没有按照原来计划让幼儿进行新火车的搭建，而是让幼儿展开讨论，看看在教室环境里现有设置好的各种“设施”需要进行“修理维护”，在老师的语言引导和不断的提问下大家又一次讨论开来有的幼儿提出“教室里的隧道没有灯，黑乎乎的。”有的小朋友提出“教室里没有可以拿钱的地方，我们的钱不够用。”于是老师就把小朋友分成几个小组，让一部分幼儿去加固班级里的“隧道”，一部分幼儿去找材料给“隧道”安装“灯泡”，还有一部分幼儿去建立班级银行。最后幼儿都开心地说：“哎呀，我们班又变漂亮啦！”5.5.4 主动参与活动幼儿是否主动参与班级环境里的活动是评价这是否一个好的活动环境的重要标准，幼儿喜欢的环境就是好的环境。因此要适当地进行引导，让幼儿充分地投入到这个班级的环境里，及时地让他们理解主题墙、让他们明白照片展示的事情、让他们知道区域的划分物品的放置、让他们清楚自己在环境中所扮演的角色作为教师，应该充当幼儿与环境之间的“桥梁”，为他们解读班级环境，从而引导幼儿形成自己与环境的互相沟通互相作用。尤其是对于年龄较小的托小班幼儿，好像在小班的一次区域活动中，老师发现孩子们对班级里新设置的“医院”很感兴趣，可是却只停留在拿药喂药吃药这一两个动作上，这时老师应当及时地带领幼儿来认识医院里工作的流程，和医院里不同的工作，包括怎样挂号、怎样看病、怎样拿药、怎样吃药渐渐地幼儿就会主动地参与到“医院”这个环境的活动来，并且自己会开发更多新的“玩法”。让幼儿参与班级环境的设计、布置到幼儿主动参与环境里的活动，这之间的每一环都是相互相乘的，如果是通过幼儿自己设计的环境而不是单一由老师布置好交予孩子使用的环境，他们参与的积极性也会大大提高。5.6 引导幼儿参与生活环境创设5.6.1 标识 在班级的生活环境里，会设有各种各样的标识，这些标识一般是指引幼儿的日常生活的，具有提醒作用，可以是简单的数字、图形、方向标、图片甚至是简单的文字等等，多数会贴在地上或者墙上或物品上，其具有教育和暗示作用。但是无论采用哪种形式和哪种表现手法，班级里的标识不宜过多，而且需要颜色形状统一。幼儿喝水的杯子、坐的椅子、用的毛巾都有他们自己标识，可是幼儿还是经常找不到自己的杯子、椅子、毛巾等等，尤其是年龄小的托小班幼儿，教师可以让他们自己制作标识，他们会更容易记住标识。5.6.2 饮水区 有些幼儿不喜欢喝水，也没有养成定时喝水的习惯，在饮水区做出明确的标明，而引导幼儿在饮水区制作记录牌是一个很好的方法，运用各种不同的趣味的记录方法鼓励幼儿多喝水。 例如，在KC4班中的饮水区中挂着一块“今天你喝水了吗？”的牌子运用蓝色纸条来表示喝水的杯数，每个杯子都是幼儿自己涂上了不同的颜色并画上了自画像，小朋友每喝完一杯水都会自觉地去做记录。图13 KC4班饮水区的饮水记录牌6 结论 幼儿园班级环境创设是一项重要的课程教育和美学教育，而不仅仅是美化环境和活动展示。老师们经常为了可以给幼儿提供一个优美的班级环境而加班加点，苦不堪言。其实作为老师可以运用多种多样的方式，包括美术活动、语言活动与材料的对话，将班级环境创设带到课堂中去，带到活动中去，从环境的设计、准备、布置、调整和活动的每个环节都邀请幼儿一起参与，这既能解放老师的时间，也能解放幼儿的双手和大脑，还能让课程、主题和班级内容丰富起来，更重要的是真正让幼儿成为班级环境的主人，与环境沟通的同时也让环境产生的教育作用潜移默化地影响到幼儿，让整个班级环境成为富有活力的有机体。7 参考文献【1】夏征农. 辞海. 上海：上海辞书出版社，1999：1519.【2】顾明远. 教育大辞典. 增订合编本. 上海；上海教育出版社，1998；604【3】袁爱玲. 幼儿