早期阅读视角下对洪恩点读笔发展的现状研究

目录1引言21.1选题背景21.1.1 早期阅读的重要性21.1.2人们对早期阅读的重视31.1.3 早期阅读视角下的点读笔42国内外有关研究5国外相关研究5国内相关研究7本章小结:83相关概念界定93.1早期阅读93.2点读笔104.洪恩点读笔发展现状分析124.1 洪恩点读笔产品现状124.1洪恩点读材料产品现状145 洪恩点读书特点分析165.1洪恩点读书主题特点165.1.1 主题独立易懂165.1.2 主题贴近幼儿生活175.1.3 主题表现情境化185.2 洪恩点读书内容特点195.2.1 内容直观形象195.2.2 内容整合多维化195.2.3 内容形式多样化215.3 洪恩点读书表现形式特点225.3.1 表现形式多样化225.3.2 简单的交互设计236 洪恩点读笔在早期阅读中存在的问题与解决策略236.1洪恩点读笔在早期阅读过程中存在的问题236.1.1 点读书设立科学性与严谨性不足236.1.2 点读书配套少，不通用246.2 解决策略256.2.1 明确产品定位与目标群体256.2.2 推动异界结盟25早期阅读视角下对洪恩点读笔发展的现状研究1引言1.1选题背景1.1.1 早期阅读的重要性进入21世纪，人类已经来到了信息社会时代。在信息与知识飞速更新的今天，随着信息技术的不断发展，我们在日常生活与阅读学习的过程中都不可避免地接触大量的信息，而电脑、电视、电子出版物等电子产品的发展与互联网的普及也给人们的阅读与学习的方式带来了深刻的影响。在高效学习与快速阅读的今天，阅读能力对于一个人的信息掌握与学习能力的影响至关重要。在信息社会的大文化背景下，人们进入了终身学习与终身教育时代。对于人类，从学龄前儿童到白发苍苍的老人，我们的一生都是在阅读各种各样的信息。这对于学龄前的儿童尤为重要。3-8岁是儿童阅读能力发展的关键期，而在此期间儿童的早期阅读体验以及阅读中的思考方式对于其今后的身心发展极为重要。与此同时，生活在今天信息化的环境中，学龄前儿童也无可避免地受到信息化环境的影响。各种各样的电子教育产品及其信息给孩子带来了一个崭新的世界影响着他们的情感与思想，给学龄前儿童的阅读与学习带来了新的机遇与挑战。1.1.2人们对早期阅读的重视从上世纪70年代起，世界各国越来越重视阅读，并着重于国民阅读风气的推广。1997-2000间，美国儿童教育研究专家凯瑟琳斯诺开展了在早期预防儿童阅读困难的研究报告，引发国际社会对早期阅读的重视与早期阅读培养热潮，并带动了世界各国对早期阅读的研究与讨论。随着国际社会对早期阅读的重视，近年来早期阅读在我国受到各界人士的广泛关注，幼儿教育界与幼儿家长对儿童早期阅读培养也越来越重视。2001年，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”中国教育和科研计算机网：幼儿园教育指导纲要（试行）.【DB/OL】./20060113/3170537.shtml这表明国家教育改革对早期阅读的重视，而早期阅读也逐渐成为当前幼儿教育研究的热点问题。在幼儿园教育指导纲要（试行）颁布之后，我国幼儿教育界开展了广泛的早期阅读教育研究与讨论活动。2002年7月6-9日，中国学前教育研究会在南京开展了“全国幼儿园早期阅读研讨班”，有学者在报告中指出要通过图书、音像等多元阅读材料为幼儿创设多元阅读情境，并在阅读中设计多元互动来培养幼儿的早期阅读能力。2004年10月28-30日，第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会在华东师范大学召开，此次会议提出早期阅读教育要帮助幼儿更好地学习口头语言与书面语言，并且要在早期阅读中通过情境表演、游戏等形式来丰富幼儿的早期阅读体验。2010年4月13-15日，“幼儿园早期阅读研讨会”在珠海举行，此次研讨会研讨了如何进行早期阅读书画美术、口头语言设计等问题。1.1.3 早期阅读视角下的点读笔时至今日，电子技术发展已经比较完善，以儿童早教为目的的电子产品已经逐渐进入人们视野。在儿童早期阅读教育上，人们对于儿童阅读材料的选择也开始从纸质媒介倾向于数字媒介。在这样的大环境下，整合了传统纸质媒介与电子新技术的点读笔迅速地填补了纸质与数字两种媒介间的空白，并迎来了其发展的春天。目前，点读笔在全球年销量约为600万，而国内年销量400万左右，年销售额接近20亿。仅在天猫、当当网、亚马逊等网站输入点读笔，进行商品查询，便能发现几百家点读笔品牌，而各大点读笔店铺的月销量均在1000以上，购买的用户更是对其购买的点读笔好评如潮，可见点读笔在国内深受家长欢迎与喜爱。北京洪恩教育科技股份有限公司是中国优秀的电子教育产品和数字内容专业研发公司之一，其旗下的洪恩点读笔系列是洪恩教育在2006年向电子教育产品转型后所规划的电子产品线。时至今日，洪恩点读笔已与国内北师大、牛津等著名教育出版社合作开发出了适合小学、幼儿园儿童识字、拼音、英语与经典故事等点读书教材，基本涵盖了2-12岁儿童的学习教材与课外读物。目前，洪恩点读笔在国内点读笔产品中占据领先地位，在家长与业界同行中享有良好的口碑。1.2选题意义在国内点读笔市场，点读笔主要是由电子硬件厂商和图书出版社合作生产，其笔由硬件生产厂商生产，书由电子厂商向出版社购买版权使用。这是由于目前国内点读笔行业以洪恩、纽曼、小太阳、易读宝、小霸王等传统硬件厂商或教育企业占主导地位。对于硬件厂商与出版社，都没有专门从事于点读书的开发的部门，这造成了目前国内点读书课本化现象、不贴近幼儿心理情感与生活，甚至许多点读书仅仅是加入识别技术。本论文主要基于早期阅读视角，以洪恩点读笔为切入点，对其市场上主要点读笔产品中进行配套教材的调查研究，分析其中的科学性、优缺点、内容特点并提出改进意见。笔者相信基于早期阅读理论开发的点读笔及其配套教材更适于幼儿的学习与阅读体验，也更利于电子教育和出版社的产品竞争力与长远利益。2国内外有关研究国外相关研究1997 年至 2000 年间，美国儿童语言学家凯瑟琳斯诺在在早期预防儿童阅读困难的研究报告中提出要从认知、情感、文化和创造力等不同角度来观察儿童，并建立多维整合的早期阅读教育，且早期阅读内容要与儿童的生活有紧密联系，使儿童在早期阅读学习过程中形成口头语言与书面语言、语言水平与认知水平、阅读材料与生活经验三种连接；在儿童早期阅读的过程中要选择有创意的内容与阅读材料，培养儿童的阅读兴趣、想象力与创造力，使儿童早期阅读成为一种有意义的创造和想象过程。在预防阅读困难:早其阅读教育策略一书中，美国凯瑟琳斯诺教授认为，在整个儿童低年级阶段，应当向儿童提供时间、材料和资源，以便让儿童阅读富有趣味性且不足以造成挫败感的课文，来巩固提高其独立阅读能力；同时，让儿童在有人协助或支持的情况下，通过每天阅读或复读，来促进自身阅读能力的提高，从低年级开始，就应当积极丰富儿童在各领域的语言和概念知识，来促进其理解力的提高；在儿童日常独立阅读的文本要注意儿童兴趣，选择简单易懂的材料与资源，以增加的独立阅读能力与体验。2002年，美国Strickland教授提出，熟练的阅读者需要具备以下三个方面的主要技能：1、认读文字，能根据语音和字形规则的联结来认读对应的文字。2、理解语意，能运用已有知识、口语词汇来理解文字的意义。3、流畅阅读，能流利地认读文字并理解所读的内容。研究者们提出以上认读文字、理解语意和流畅阅读三种能力以儿童的口头语言与书面语言为基础向多方面发展。国内相关研究早在2000年，薄文才在早期阅读与幼儿素质的提高中指出阅读是幼儿认识世界、探究世界的重要手段，不仅可以促进幼儿的语言发展，还可以在阅读过程反复接收图文和声音刺激，促进幼儿视听觉的发展；同时，幼儿在阅读中产生丰富的联想，可以刺激幼儿思维和想象力的发展。在早期阅读材料的选择上，张明红认为幼儿的阅读材料应当与幼儿的生活紧密相关，阅读内容应图文并茂且以图为主，在阅读的方式也应增加游戏、诗歌与情境互动等方式给幼儿提供丰富的阅读环境和全面的阅读经验，让幼儿对阅读内容全面理解，并以此培养幼儿对文字结构与意义的初步感知能力。白宇亚在浅议幼儿早期阅读材料的选择与指导策略中提出，适宜幼儿阅读的图画书应具备以下条件：1、主题贴近幼儿的生活经验，能让幼儿根据自我生活经验来理解内容，并获得贴近生活的经验。2、主题符合幼儿的心理发展需求，并对年龄特点有针对性。3、图画内容符合幼儿的审美倾向与心理特征，且图画能独立说明故事内容。4、文字符合幼儿的口语经验。贺红、蒋蕙在多元化早期阅读材料的研究提到，幼儿早期阅读材料应是十分广泛的，各年龄段的幼儿对阅读材料的偏好不同。对于小班的幼儿来说，阅读内容与材料应侧向于生活类，如食品、衣服、玩具等；而中班的幼儿应侧重于认知、科学等领域的阅读内容与材料，如动植物、自然现象等；大班的幼儿则应增加社会类且贴近于当前生活环境阅读内容，如广告、电影、社交情境等。因此，幼儿的阅读材料与内容应贴近于其年龄认知特点，并提供幼儿丰富多样的、幼儿喜爱的阅读材料。孙秀荣在幼儿早期阅读的特点及指导策略中表明幼儿要读懂一本图书，理解其中内容，需要有文字、图片与声音的刺激。在幼儿阅读过程中，声音语言的刺激，能帮助幼儿掌握图书中的重点与脉络。根据图书中的情境，提出相应的问题或者发出相应的声音，能激发幼儿的求知欲与好奇心，提升阅读的乐趣。在“全国幼儿园早期阅读研讨班”的报告上，张杏如女士指出幼儿早期阅读材料需要有生动的图书与音像来丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯。在早期阅读过程中注重多元化的阅读材料、故事情景和互动关系，而不应只是强调早期阅读的结果。本章小结:早期阅读是0-6岁儿童通过文字、图片或成人解说等阅读材料进行自主阅读的过程。对于0-6岁的儿童，此时他们处于以知觉导向为主的学习特点。在皮亚杰的理论中，他将学龄前的儿童分为感知运动阶段（0-2岁）与前运算阶段(2-7岁)。对于0-2岁的幼儿主要以感觉动作来感知外界。而早期阅读产品点读笔的主体用户主要是2-6岁的幼儿。在此阶段的幼儿形象思维开始萌芽，在学习活动的过程只能借助借助于表象进行思维活动，并从自己的角度理解事物。在思考问题时，只能注意于某一方面，不能顾及其他，缺乏概括事物性质的层次性，容易受到直觉判断及直觉思维的影响。对于前运算阶段，以自我为中心进行思考的幼儿，其早期阅读应当是自我在阅读中想象、创造的过程。在早期阅读的过程，幼儿应当获得愉快的阅读体验。在简单、有趣的阅读内容中获得关于生活、社会的知识，并能在阅读中获得整合了认知、情感、文化与社会等多种维度的经验。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿早期阅读不应当像成人一般直观的阅读与思考，而早期阅读的材料也应以图片为主，并包含声音的感官刺激。早期阅读的内容应尽可能贴近幼儿的生活并以主题的形式来呈现，对幼儿的情感与思维应以引导为主而非简单的知识灌输。这要求早期阅读形式多样化，应当以游戏、互动与情境模拟等多种形式丰富阅读体验，以培养幼儿的阅读兴趣和能力。3相关概念界定3.1早期阅读在幼儿园教育指导纲要（试行）颁布之后，我国幼儿教育界对早期教育开展了广泛的研讨，许多幼儿教育工作者对早期阅读理论开展了各种各样的研究。从目前的文献查阅来看，关于早期阅读的定义主要有如下几种：张杏如认为，早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣与阅读习惯的过程。黄怡然认为，早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。张明红认为，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。早期阅读是指 06 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的讲读来理解读物的活动过程。杜长娥、张建春认为，幼儿早期阅读是在幼儿获得口头语言表达能力的基础上发展起来的早期接触书面语言的阅读能力。幼儿的早期阅读形式主要有听读（听成人阅读）、诵读（在听读的基础上背诵）、看图阅读（看图理解内容）、音像阅读（通过听或看录音、录像、CD、VCD 等掌握知识）、文字阅读（以图为主的大图书，引导幼儿找出自己认识的字，结合图的内容阅读图书）等形式。综合上述关于早期阅读的定义，笔者认为早期阅读是指0-6岁的幼儿根据图片、文字等阅读材料或成人声音解说，理解阅读材料内容与意义，发展书面语言，培养阅读能力、阅读兴趣与阅读习惯的过程。3.2点读笔在查阅点读笔相关文献过程中，笔者发现目前关于点读笔的相关文献非常少。在国内，点读笔目前还没有一个统一的定义。仅从点读笔名字来看，点读笔是一种带有CMOS摄像头的传感部件并能对点读书识别与发声的学习工具。然而，在实际的应用中，点读笔需要与点读书一起配套使用，仅靠点读笔笔身不能实现点读发声的学习功能。从国内点读笔市场来看，大部分点读笔都是与点读书捆绑销售，仅点读笔单笔产品或点读书单科教材价格十分昂贵，而许多点读笔书套餐都包涵了大部分点读书产品。可见，消费者与开发者都将点读笔看成是点读笔与点读书一体化的产品。因此，从广义的观点出发，点读笔是由笔与点读材料、硬件与软件两者结合组成的学习系统。从笔身硬件来看，点读笔是采用图像识别技术与语音识别技术开发而成的幼儿学习工具。从其配套图书软件来看，点读笔是带有语音识别技术的新型出版物。目前，国内点读笔产品主要由传统硬件厂商与出版社合作生产。出于版权与产品竞争的考虑，各品牌的点读笔只能识别厂商所提供的点读笔，所以，笔者认为点读笔实际是由点读笔与点读书所组成的学习系统，其笔身与定制的点读书紧密相连，不可分割。目前，点读笔的主要产品为儿童点读笔，其主体使用者为2-12岁儿童。点读笔的功能包括点读、复读、翻译、录音、MP3，与点读材料如书、挂图卡片等组合使用能进行游戏、故事讲解、唱歌及简单对话模拟。笔头是一个带有CMOS摄像头的传感部件，与之配套的点读书印刷时加印了与特定声音文件相关联的隐形底码，使用时只需点击图书上印有隐形底码的文字、图片，就能“开口说话”，如同成人与幼儿一起阅读，向幼儿讲解一样。在使用过程中，点读笔包含了图片、符文、声音等多元阅读材料，阅读形式包含游戏、情境模拟与简单交互设计。综上所述，儿童点读笔实际上是由带有编码感应笔身与带有编码的点读材料（书、挂图、卡片）组成的学习系统，是能识别图文并发声，带有游戏、情境模拟与简单对话等形式的早期阅读教育产品。4.洪恩点读笔发展现状分析4.1洪恩点读笔产品现状洪恩点读笔是洪恩教育集团在电子教育产品中主要产品，在国内点读笔品牌中占据前排位置，并享有不错的口碑。笔者通过浏览洪恩点读笔官网以及洪恩点读笔天猫商城旗舰店现有产品，并在与洪恩点读笔天猫商城旗舰店客服人员的沟通中得知，洪恩点读笔外形目前点读笔单笔只有小熊Teddy与小恐龙Bolooloo两种形状，而这两种形状的点读笔有几种颜色与配图的变化。图1图1图2图4图3洪恩点读笔TTP-216（图1）、TTP-316（图2）、TTP-416是洪恩教育集团于2010年推出的最新点读笔单笔产品，也是目前洪恩官方网站在售的三款点读笔，是洪恩采用二维码扫描识别技术的产品。TTP-216、TTP-316、TTP-416系列点读笔采用ABS材质，内置锂电池、4G内存、摄像头，能满足家长儿童游戏、点读、复读与MP3等功能。从以上两款点读笔的形象设计中，笔者发现洪恩点读笔的形象设计主要参照于动画形象。如上图两款点读笔，如图1外形动画原型为玩具熊Teddy，其可爱的造型在国内外深受欢迎。图2外形是根据洪恩自制动画片洪恩Bolooloo美语系列之绿色仙尘中的小恐龙Bolooloo为原型制作的，其恐龙造型可爱大方。如图片3与图片4所示，从点读笔本身形象来看，以上两款点读笔设计十分圆润可爱，其外观看起来简洁大方，其可爱的形象能引起幼儿的兴趣，而简洁的配色与造型又使幼儿容易把握并且不会过分吸引幼儿眼球。在圆滑的笔身两侧，洪恩点读笔设计了两侧装饰件，这使笔身看起来更生动形象，也能防滑且便于幼儿握笔。同时，笔身造型从顶端至底部由大到小的“修身”也能适应不同年龄阶段的幼儿抓取。在这两种造型的配色上，洪恩点读笔主要有红色、橙色、蓝色与绿色四种颜色。从色彩设计来看，点读笔笔身整体颜色一致。其中，红色与橙色属于暖色系，蓝色与绿色属于冷色系，这四种颜色都属于幼儿常见且熟悉的色彩。同时，对于4岁以后的幼儿，其色彩辨别能力加强，对于色彩的区别带有性别意识，其中蓝色明显偏向于男孩喜欢的颜色，红色更受女孩子喜欢，可见其色彩的应用比较符合幼儿心理特征。4.1洪恩点读材料产品现状洪恩教育集团成立于1996年，在其与出版社合作开发点读书之前，洪恩教育已经在学前教育服务与产品开发中取得丰硕的成绩。在点读书的开发上，洪恩教育联合了国内著名出版社、英语教育与幼儿教材出版社，开发了涵盖2-12岁幼儿使用的点读书教材。笔者通过洪恩官网产品咨询，了解到洪恩目前点读书主要以启蒙认知、学科综合、数学与逻辑、百科常识、英语、阅读与识字等几大学科主题的教材。同时，洪恩点读书还覆盖了幼儿童谣、情商绘本、趣味故事、智力开发等课外读物。从洪恩现有点读书产品来看，洪恩点读书教材包含了语言、艺术与科学三大领域，并且在教材的分科上与国内幼儿园关联程度很高。其分科的教材能适应于国内分科教学的幼儿园。同时，洪恩课外点读书如童谣、绘本、故事、百科探索等适用于幼儿园主题课程与绘本教育。洪恩点读书除了单科教材与课外点读书外，洪恩点读笔套餐搭配了洪恩318系列点读笔与我的第一本系列点读书。我的第一本系列书籍作为点读笔套餐配套书籍，其点读书不单独出售。我的第一本系列书籍包括3本识字书、3本英语书、2本数学书、2本百科书、2本故事书、2本国学与2张DVD。作为套餐配套书籍，我的第一天包括了英语、数学、百科、识字等模块的知识，然而此系列的书籍页数仅有十几页，内容也比较简单，并不能很好地满足幼儿阅读学习的需要，而消费者往往也需另购点读书来获得更好的阅读体验。但尽管如此，作为配套的书籍，我的第一本已能让消费者了解点读笔的操作模式，并能在一定程度上引起消费者购买欲。在洪恩点读材料产品线中，洪恩点读材料还包括有挂图、DIY贴纸以及卡片等纸质材料。洪恩挂图与卡片，是为低龄幼儿所开发的。从洪恩天猫商城的挂图与卡片产品来看，其内容主要包括科普与拼音等认知产品，其内容仅带有图片与文字，直观明了。如图卡片所示，轻触卡纸右上方是点数过程，点击背面20则发声。另有DIY贴纸作为点读笔录音复读所用，幼儿可通过贴纸录音，而后点击贴纸播放以增加阅读时的体验与乐趣。5 早期阅读视角下对洪恩点读书特点分析作为一款视听说类电子教育产品，点读笔需要与点读书一起配套使用才能完成点读发声的过程。从广义的观点出发，点读笔是包含有点读书在内的组合型学习系统，笔与书不可分离。同时，点读笔作为一款早期阅读教育产品，其笔身是作为辅助发声的硬件部位，并不是教育内容的主体。对于任何一款早期教育产品来说，产品的优势在于内容，而书籍往往是教育内容的承载着。与此相同，点读书作为点读笔教育系统的灵魂，其承载着阅读的主题、内容与表现形式，是完成教育目标的主要媒介。从早期阅读视角出发，对洪恩点读笔发展现状的分析主要是对点读书的主题、内容、与表现形式进行分析。5.1洪恩点读书主题特点5.1.1主题独立易懂洪恩点读书产品非常丰富，既有幼儿单科教材，又有课外读物。其中，洪恩点读书主要包括有启蒙认知、英语、数学、百科等单科教材，其具体包含了语言、科学、艺术三大领域。纵观每一本图书，其每一章节，都有相应的主题。从洪恩英语教材Hello Teddy来看，Hello Teddy一共有6册英语书，而每一册英语书都包含有8个单元。其中，每一单元内容都以主题的形式来呈现，其中包含有打招呼、食物、水果、动物与动作等主题词汇，其主要内容为英语词汇的认知与在情境模拟中词汇的应用。在同一册图书中，各单元主题都相互独立，主题的选择涵盖不同的方面。这种独立的设置，在一定程度上能扩充主题的选择范围，使图书主题较为丰富，每一单元主题都能让幼儿学到新知识，获得新的阅读体验。从Hello Teddy一二册目录上看，Hello Teddy主题词汇都比较简单易懂，所有的主题都是幼儿接触过，且不需要对主题进行解释说明。选择简单易懂的主题能让幼儿获得良好的阅读体验，并且很好地贴近点读笔让幼儿独立阅读，这能培养幼儿的阅读兴趣与习惯。5.1.2 主题贴近幼儿生活在主题的选择上，打招呼、水果、动物等主题内容都是幼儿所熟悉的内容，十分贴近幼儿的生活。选择接近幼儿生活的主题，能让幼儿快速地把握主题内容。由于前运算阶段的幼儿认识活动以自我为中心，只能从自己的角度理解事物，因此贴近幼儿生活的主题能引起幼儿已往经验的记忆，在阅读的过程中不断复习已往经验并将新的学习内容内化。同时，幼儿在阅读的过程同时，第一册与第二册英语书在部分主题上有所联系。如第一单元主题Greetings，采取相同的主题有助于知识学习的连贯性，也利于幼儿前后内容的掌握。同时，通过对第一册与第二册主题Greetings的对比，笔者发现相同的主题下所学习的内容不一样。从词汇上看，第一册主要学习的词汇为“Hello”，而第二册学习的内容增加了“Good morning”这种同类的问候语从简单的应用增加了时间条件的限制，幼儿通过前后学习能明白其问候语的具体含义，掌握两者间的关系。5.1.3 主题表现情境化处于前运算阶段的学龄前儿童，在早期阅读的过程中，对于所观察的内容只能进行直觉思维判断，因而借助直观的图文与声音的刺激能帮助幼儿进行表象性思维活动。在主题学习下，Hello Teddy实际上每一单元的主题都以情境模拟的方式来展现。对于主题Greetings，在主题情境中图片直接能表现主题词汇。在主题Greetings情境下，Hello Teddy对其设置了情境故事。以丰富的图片展现了情境的变化。如图，主题的切入由图文展示情境：阳光明媚的早上，小鼠说小朋们好，今天天气好，我要早早起来做早操。同时，图片下直接有对对应中英文句子或词汇做说明。这种图文并茂的方式，再辅助以点读笔声音的解说，让幼儿只需轻轻一点便能理解并记住。5.2 洪恩点读书内容特点5.2.1内容直观形象洪恩数学成长绘本主要以绘本的形式向幼儿讲述数学中的概念如：高和矮、大和小等。对于高矮大小等难以讲述清楚的数学概念，其书籍主要通过画面以及文字说明，给幼儿营造直观的思维形象，以便于幼儿理解。同时，在绘本中加入有趣的画面、幽默的对话等，能在阅读的过程中提升幼儿的阅读体验，培养其阅读习惯。图片中讲述的是涂涂寻鞋记的故事，通过涂涂鞋子高低的对比，生动地向幼儿展示高和低的概念。5.2.2 内容整合多维化洪恩点读书在艺术领域上，其情商绘本系列点读书是情感、认知与文化等多种维度整合的典范。从产品线来看，情商绘本系列丛书主要有心灵成长、亲情美育等主题。从绘本内容上看，绘本主要以绘画的形式表达主题，并辅以声音、文字的说明。在其绘本书籍中，能看绘本，享受不同画面的美感；能听绘本，倾听绘本中的各种声音如背景音乐、故事说明、事物音效等；也能玩绘本，互动游玩绘本小游戏、答问题等。（如图所示）同时，在图画锡罐比尼中（如图），画面用图片表达了爱惜物品的主题，并以文字说明各种物品都有其价值，在艺术的维度下整合了情感、认知教育，这种多维整合的早期教育打破了纯学科范畴的学习与方法框架，有助于孩子想象力与创造力的培养。5.2.3 内容形式多样化在洪恩宝宝看世界系列丛书中，该书籍主要向幼儿普及动植物等自然现象知识。如图片所示，每一页页面仅包含两种同类事物介绍，其中包含物体中英文名称、图片与儿歌。同时，在单元的复习中，书籍设置了问题来考验。通过学儿歌、认图片、答问题等形式。这多种形式的整合能充分调动幼儿各种感官，增加学习的效果。5.3洪恩点读书表现形式特点5.3.1 表现形式多样化洪恩幼儿探索百科是为全国3-10岁儿童打造的双语科普读物，主要向幼儿普及自然与科学知识。纵观全书，书籍主要包括游戏探索如找不同、走迷宫、分类、连线等游戏，同时，该书籍配套有各种材料，能让幼儿在阅读过程中自由探索。从表现形式看，多种表现形式能极大地丰富幼儿阅读体验，在阅读体验中加入游戏、多元材料组合探索等元素，有助于幼儿在早期阅读过程中提高探索能力与阅读乐趣。从早期阅读理论出发，早期教育应当提供有创意的材料与内容，使幼儿在阅读过程变得有意义，而非简单地点读。5.3.2 简单的交互设计在洪恩点读笔的使用过程中，每一页点读的开始之前，幼儿都需将点读笔点向书籍页面编码。此时，书籍会与幼儿进书中的主角会与幼儿问好，并说明书中的情况。如图，阳光明媚的早上，小鼠说小朋们好，今天天气好，我要早早起来做早操。简单的互动设计，让幼儿在心里上感觉如何有人陪伴阅读一般。同时，有趣的声音以及简单的解释有助于幼儿阅读。同时，在阅读过程中多样化的游戏，问题等多种形式设计也能带给幼儿丰富的人机互动。6早期阅读视角下对洪恩点读笔的分析6.1 早期阅读视角下洪恩点读笔优势6.11 有助于培养幼儿阅读兴趣兴趣是人们积关心、积极了解某种事物或参与某种活动的心理倾向。这种倾向是愉快的情感体验。阅读兴趣的培养需要不断引导幼儿参与阅读活动的心理倾向，并且在客观环境下需要有一定的手段与工具辅助。阅读兴趣是孩子早期阅读学习中不可缺少的强大动力，是幼儿主动参与早期阅读学习活动的内部驱动力。当幼儿对阅读产生了浓厚的兴趣，就会积极参与、不断探索，可见兴趣是求知最强大的心理动力，也是阅读最强大的心理动力。对于点读笔而言，幼儿阅读兴趣是其产品的教育追求，也是其吸引幼儿进行后续点读书购买学习的主要动力。在洪恩点读笔产品中，其操作材料丰富多彩，有幼儿喜爱的点读笔身，有五花八门的点读书，同时还有许多有趣的配套光盘、动画以及点读材料如挂图、卡片、贴纸等。在阅读过程中，幼儿能参与DIY录音、玩游戏、听故事，学儿歌等活动。这些形式多样的阅读活动、丰富多彩的材料与精彩有趣书籍内容共同构成了一个丰富多彩的阅读情境，并在阅读过程中给幼儿带来激情，调动他们学习积极性。同时，将静止不动的图书集合了视听说的阅读体验，能够帮助幼儿理解图书，获得良好的阅读体验。而丰富多彩的形式，不断重复的内容让他们阅读图书产生一种亲切感，提高阅读的积极性。6.1.2 有助于培养阅读能力幼儿早期阅读能力的培养有其特殊性，在接触书面语言之前，幼儿只会用口头语言来表达自己的想法，因此口头语言是书面语言发展的基础，在阅读过程中，如何培养幼儿将口头语言与书面语言建立起联系，如何让幼儿对所看到的汉字具有辨别能力，这些都是早期阅读能力的核心构成要素，因此，要从以下几个方面做好准备：培养幼儿对汉字的语音产生敏感性；培养幼儿对汉语语法的敏感性；培养幼儿对汉语文字特征和构成规律的敏感性。 1胡春春. 信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究D.河南大学,2011.运用“模仿感应”策略，激发幼儿对语音、语法的敏感性在洪恩点读笔系统下，在早期阅读过程中，洪恩点读笔运用“模仿感应”策略，根据幼儿喜爱模仿有节奏感的语言并热衷于表现自己的身心发展的特点，搜集和制作有韵律感的阅读材料，引导幼儿进行学唱歌、背古诗等活动，并利用DIY贴纸录音来记录幼儿唱歌等声音，以此提高对语音和语法的敏感性。对于点读笔，其点与读的操作，有利于幼儿发现口语与书面语的对应。同时，处于学前阶段的幼儿对于口语声音和意义的敏感程度会逐渐增强，对押韵的语言、古诗、故事与歌谣等语言形式兴趣也逐渐增加。，因此，洪恩点读书在内容的设置上有多种表达形式，对事物设立了问题与儿歌等形式，并增加了音乐。在洪恩点读笔的使用过程中，在其点读书识字中，幼儿学习感知和辨识语音以及词序，幼儿会玩一些要求语言押韵的游戏、念儿歌童谣或者播放音乐，让过幼儿对通过对音乐、歌谣、语词节奏、表达情感的