团体心理辅导活动课.ppt

团体心理辅导活动课,海南省教育研究培训院 符明,1, 海南省教育研究培训院心理健康频道 心理频道投稿邮箱,2,学校开展心理健康教育的形式 学生社团活动 学科渗透 小组咨询 个体咨询 心理辅导活动课 团体心理辅导 ,3,辅导,咨询,治疗,预防性 认知性 教育性,补救性 问题解决 干预性,临床性 情绪调整 治疗性,4,在学校开展团体心理辅导活动课的目的,帮助学生学会调适 帮助学生寻求发展,团体心理辅导是一种预防性、发展性的工作，它运用 团体的情景，设计活动、课程、内容，用来预防个体 在各个发展阶段中会碰到的各类问题及由此而引发的 一般性困扰。,5,团体心理辅导活动课为什么会有效?,从自身的经历中学习反思 这个经历是由指导者设定的安全的的环境中所提炼出来的 产生归属感（认同感）,6,团体心理辅导活动课的理论基础,团体动力学理论 社会学习理论 人际交互作用分析理论 个人中心治疗理论,7,团体动力,心理学家K. Lewin 团体具有改变个体行为的力量。,8,近朱者赤 近墨者黑,社会学习理论,心理学家 C. H. Miller J. Dollard A.Bandura 不仅环境会对人的行为产生影响,人的行为也会反过来影响环境.,9,一方水土养一方人 移风移俗,人际交互作用分析理论,心理学家 Eric.Berne 核心观点: 人需要在与人的交往中才能学会与他人的沟通,10,投之以桃 报之以李,人若犯我 我必犯人,个人中心治疗理论,心理学家 C. R. Rogers 最核心的观点: 人只有被相信能够改变,他才能有改变自己的力量,释放自己的潜能,11,团体心理辅导活动课的局限 通常只着眼于解决一些共性的的心理问题 当个人深层次的问题被暴露出来时,需要做即时及事后的处理否则有的成员会受到伤害。 对指导教师要求高，否则会给成员带来负面影响,12,无论您现在教什么学科,我们都可以尝试去做心理健康教育的引导工作,13,心理教师首先是教师,只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理是要有能力和技巧的。 从这个意义上说“心理辅导教师”首先是一个“教师”。在学校里做心理辅导教师，首先要过好“教师关”，然后才可能当好一个“会上心理辅导课”的心理辅导教师。 钟志农,14,许多精彩的、感人至深的心理辅导活动课，往往是那些与学生整日厮守在一起的优秀班主任的杰作。对于兼任心理辅导活动课的班主任来说，对学生抱有充分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、鼓励、关爱等等基本的辅导态度，比他掌握较多的辅导理论与辅导技巧紧迫得多、重要得多。,在实践中积累经验，不断完善,15,团体指导者,了解自己 了解所要辅导团体的特点及需求 了解团体辅导的运作流程 了解咨询的理念及技术,16,你认为“指导者”在团队中扮演的是一个什么样的角色呢？,专家,调解员,朋友,领导人,教师,。,17,做为一个团队的指导者要不断加强学习并加强对自身的了解,18,指导者在团体辅导中的作用,根据团队的需求设计活动与情景 调动成员参与的积极性 创造融洽的气氛 参与并引导整理个团体的活动 对出现的问题及争议提供恰当的干预,19,团体心理辅导的运作流程,团体暖身阶段 团体转换阶段 团体工作阶段 团体结束阶段,20,团体暖身阶段,任务：创建安全的氛围，帮助成员放松心情 彼此熟悉 活动的选择：破冰,身体,情感,有趣,打破人际隔阂 拓展人际空间,以身体运动 来调动情绪,21,团体契约的制定 团体的目标 成员的个人目标,22,让我们踏上自我探索的旅程：,真诚地面对自己； 适度地开放自己； 认真地倾听别人； 尊重与接纳他人，不评价、不分析、不指责； 将故事留在这里。,契约样本,暖身阶段情绪状态,安静，有礼 不安全，不信任 怀疑，困惑 抗拒，被动 言谈 “非个人化” 。,24,团体转换阶段,任务：产生归属感，催化团体动力 尝试合作 为更深入的交流 作准备 活动：促进团队成员交流互动的活动,接纳与处理 不一样的声音,25,转化阶段的情绪状态,焦虑、竞争 矛盾、对质 努力表现自己 寻求个人定位 负面感受 担心、失望 挑战性行为 。,26,团体工作阶段,任务：对重点问题进行共同的探索 促成目标的达成 鼓励自我开放 鼓励观点交融 活动：多样性,27,团体工作阶段的情绪状态,彼此接纳支持 尊重、信任 了解、体谅 分享、自由 关心、沟通 凝聚力出现 。,28,团体结束阶段,任务：总结、巩固、告别 活动：总结、告别,辅导效果的迁移,29,团体结束阶段的情绪状态,亢奋 珍惜 无奈 。,30,时间的掌控 活动的设限与变通 活动之间的衔接与内在的逻辑性 在进行活动时,不在于任务完成的如何,而在于老师如何将乱场引导到一种习得中去 注意对参与者的保护,31,小学阶段学生的发展性主题,32,小学阶段的儿童 小学低段，对学校生活尚处于适应阶段，特别信任老师，好奇、好动、喜欢模仿，具有直观、具体、形象等思维特点。 注意力维持时间短，情绪变化无常，容易疲倦和冲动 还没有进行深度分享的能力，此时的行为训练比分享更为重要。 Eg. 书包整理比赛,33,小学低段,入学适应问题 行为习惯养成问题,34,小学阶段的儿童 小学中段，独立意识开始增强，特别关注自我，但对他人的关注与知觉较少，有广泛交友的愿望。集体荣誉感逐步确立。抽象思维能力开始发展。,35,小学中段,思维能力的培养 人际交往能力的培养,36,小学阶段的儿童 小学高段，自我意识有所发展，能够从他人的角度来反观自己的言行，注重外在形象，这也是抽象思维开始形成的表现。自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍缺乏自我约束能力。同学间开始有了亲密的伙伴关系，但往往偏重感情而不分事非 同学间在学习上的差距已较明显 开始进入少年期,37,