英语写作中的提纲与修改讲义

让我们的英语写作美丽起来 浅谈英语写作中的提纲与修改郑谨慎 张国友一 、引言写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写、译五项基本技能的中间环节，承上启下，十分重要。在中考英语试卷的各种题型中，写作是具有较高效度并且能够对基层教学产生较好的反拨功效的一种题型。写作测试属于语言产出型的考试任务书，毋庸置疑，一篇优秀的习作，能直接反映考生的语言水平，流畅的词句、清晰的思路、合理的布局、鲜明的主题、变化多样的句式及大胆创新的个人风格，跃然纸上，让广大的读者一览无余，心旷神怡。笔者通过长达一学年的对八年级学生的写作指导员，积极研究教材内容，探索多种写作途径，深感一篇优秀的习作得来，离不开两个重要的步骤：动笔前认真审题，列出写作提纲；落笔后字斟名酌，反复修改。二、列定作提纲耽误时间吗？根据笔者平时对学生写作过程的观察了解到，虽然教师一再强调写作时要列提纲，但绝大多数学生对此不以为然，更有甚者误认为写作前写提纲耽误时间。出现这种现象，主要基于以下两个原因：第一他们对列提纲的重要性认识不足，认为提纲是可有可无的东西。有些时候他们没有列提纲写出的作文照样能够得到比较好的评价。所以平时他们写作时就没胡列提纲的习惯，很小使用或根本不用提纲。第二，有相当一部分学生认为自己的虽然没有把提纲写出来，但心中有提纲，只有没有文字形式，即有“腹稿”。但事实上，由于没有固定文字形式的提纲来限定，这些学生中有的在写作时依然是写到哪里算哪里，对要写的内容并没有十足的底，有的学生写着写着不知不觉地就偏了主题。为了更好地阐述提纲的重要性，指导学生习作时如何列提纲，有必要在这里阐述一下提纲的含义。渠开选（2000）认为，提纲把要写的内容用简洁概括的语言文学分条分项先写，便于后面再具体详细地逐条逐项地运笔行文。阎景瀚（2002）谈到提纲的编写时写到，编写提纲挈领就是在动笔写作之前，把对文章各部分如布局、内容如何表现的构思设想，用简明扼要精练的文字的记录下来的一种工作。编写提纲是写作的必要准备，它把“腹稿”的轮廓用文字加以明确的固定，是谋篇布局的较为有效而又易行的办法。显然，在动笔写作之前，应对整篇文章的内容及结构进行通盘构思和整体规划，以粗线条勾勒出文章的外壳。在英语写作中提纲的外显形式往往表现为文章段落的主题句及层次性。要求学生在规定的时间内写出好的作文，特别是在中高考这样紧张的气氛中，必须列提纲。因为有了提纲，写作时便能做到胸有成竹，即便出现“山穷水尽疑问路”的困境，看看提纲就可进入“柳暗花明又一村”的境界。因提纲有助于使文章结构完整、条理清楚、段落分明、意义连贯。写作时有了提纲，文章可以避免缺乏主题、内容杂乱无章等弱点；有了提纲，学生的习作就不会跑题，反而可以充分显示作者的思想性、条理性、语句流畅性及个人的用语写作风格，有了提纲就可以提高写作速度，缩短写作时间，从而提高自己的写作效率，何乐而不为？从这个角度出以，写作前认真审题，编写提纲，但不耽误写作时间，反而是磨刀不误砍柴工，达到事半功倍的效果。既然写作中列提纲这么重要，那么在英语写作中我们应怎样训练学生列提纲呢？英语课程标准对中学生英语写作有了新的要求，要求我们广大教师在训练的过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、控究式的写作方法，使其成为能外理生活实际问题、有效的写作者，编写写作提纲正是这一新的要求的具体体现之一。基于“初中英语写作教学指导重点应放在模仿性写作”，“初中英语写作不是真正意义的写作，是准写作，尤其在初中和高中的早期阶段这种写作应该以模仿为主，在模仿的基础上，训练学生遣词组句、组句成篇的能力，以及训练学生写作的思维能力。”（严文清、郭跃进，2004年。）笔者认为在初中英语写作训练中（八年级开始），应按以下步骤训练学生列提纲。第一步，认真审题，把握主题。一篇文章的主题即它的中心思想，是文章思想内容的核心。写作前，不要让学生急于下笔，先引导他们仔细检查读题，包括写作要求事图中的语言，抓住关键词，反复琢磨，切实吃透题目的要求，然后确定文章主要时态，选择好先后顺序，找出材料中的逻辑关系，从而确定文章的题材及体裁，选用的格式和人称，最后敲定写作题目的文章的中心思想。例如一道八年级第一学期期末测试写作题是这样要求的：本学期已接近尾声，丰富的寒假即将来临，请以My winter vacation为题写一篇作文，内容包括寒假计划，要求使用Im going，I want ，I like等句式。显而易见，我们可以告诉学生这篇材料作文， 是一则以第一人称着笔、以一般将来时为主、表达自己寒假生活的记叙文，通过描述想象自己的寒假生活，突出丰富多彩的主题，以表达自己热爱生活、乐于向他人交流的思想主题。第二步，挖掘材料，采集信息，指导学生认真分析写作要求中所提供的信息，把所给的要求弄清楚，根据第一步确立的主题思想从所给出的写作材料（如图画、表格、文字）中去寻找信息点，信息的准确性是表达好主题的关键所在。这里要说的信息不仅指写作材料中信息，更重要的还包括我们平时所学习的教材中的相关信息。所以当我们仔细阅读完材料信息后，特别关注要表达的要点，紧接着在大脑中积极“搜索”，联想到教材中类似的篇章，模仿为生，努力做到“对号入座”。比如述的写作题中我们可以追忆到 Go for it!（8A）中Unit3 What are you doing for vacation? Unit 10 Im going to be a basketball player。等相关单元，捕捉其中有效信息，有的可以信手拈来“占为已有”！第三步，理清思路，编写提纲，准确采集信息后，就要对它们进行分类再列出提纲，列提纲时一定要注意条理性，合理布局文章的结构，文章的思路，材料的组织，叙述的顺序，段落层次的安排以及开头结尾的处理等等必须有所考虑。编写提纲时，可以让学生用汉语写出要点步骤，同时进不步分析要点的内涵意义，用英语在各个要点后标明使用的动词，主要短语和相关句型乃至过渡词。对于某个要点，可以有多种表达方式，要让学生选择自己最熟悉、把握最大的句式、短语来表达，对于不好直接表达的句子要学会“曲线表达”，遇到生疏的词句要灵活变通，扬长避短，想方设法“回避”，尽量不要暴露自己的弱点。当然，提纲列好了，也仅仅是为好文章找下一个好的基础，并不等于万事大吉，不意味着就一定能写出切题的好文章。扎实的语言基本功，诸如词汇量的积累、单词短语的正确使用、句型句式的地道表达并非一日之功，需要师生双方长期努力训练积累，实现“学习生活与写作一体化”，尤其是我们农村的初中学生，教学资源相对匮乏，学习环境单调，只有反复模拟课文内容，适当地引用课文中的词句来表达自己的思想，逐渐享受与写作的成功感，觉得英语写作不是遥不可及的。三、反复修改，收到画龙点睛的功效古今中外，流传着多少关于语言大师锤炼字句的佳话趣闻。大师们都如此斟酌字名，我们人人众僧有什么理由不反复推敲？何况我们的英语写作极易受到母语思维的影响，难免母语痕迹！为提高英语表达的准确性，写一个句子，乃至一段或一篇文字，拼写用词、句法以、标点等都要力求正确，并且前后联系紧密，语气连贯，写后还要检查修改。实际上一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。一年的写作指导，我们发现有的知识，如动词的不同时态形式，在真空选择题中出现时，学生往往能注意到，但到了写作时，可顾此失败，出现时态混乱，如明明是叙述过去的某件事，动词应该用过去的某一时态，但学生在习作中却使用了现在时，甚至于一般将来时。批改时稍加指点，他们立刻意识到自己的错误。这一事实充分说明：只有经常的写，长期红酒，才能熟能生巧，避免类似错误，最终才能写出地道的英语句子，优秀的篇章。写作教学中，常常叫学生写完之后认真检查，仔细修改，但绝大多数学生不知道怎么修改，难以发现自己的错误。笔者随机抽样收集的学生习作并进行了认真分析员，发现他们的英语写作深受母语汉语的影响，始终难以摒弃母亲的痕迹，常常陷入“汉语式英语”（Chinglish）的误区。具体表现为：（1）动词的使用不当；（2）状语的位置模糊；（3）名词“孤独”与形容词动词化。至于单词拼写运用、人称混乱，衔接得当、句式表达以及文章的前后连贯、篇章结构等方面的错误也屡见不鲜。下面主要谈谈笔者如何帮助学生在写作中克服“汉语式英语”的不良现象。首先是动词使用的错误。一人英语句子以一个谓语动词为“支点”，其它动词要么以非谓语形式出现，要么在从句中作谓语。而汉语动词没有形态变化（包括时态与语态），往往是一人句子中有多个动词，呈“散点透观”。所以我们中国学生写英语作文时不可避免地爱到这种表达方式的影响，结果多动词句在学生的英文习作中比比皆是，这修道理跟学生讲起来比较费劲，他们听起来也很茫然，所以我就形象地告诉他们，一个英语句子里只能有一个主要动词，多了它们就要“打架”，发生矛盾，为了让它们和睦相处，只得“等级森严”，主次分明，处于次要地位的动词不得不受点“委屈”，采取“变形”措施。相反句子中缺少动词就像军队没有“指挥官”一片混乱。例如：（1）My class in Hanwen Middle School and has 48 students.（2）I ride my bike get to school is very interesting.（3）Im want to be a reporter.（4）He is had vegetables every day第（1）句前半句缺少动词，应为 My class is in Hanwen Middle School and has 48students.第（2）句动词太多了，一连用了三个，典型的汉语式英语，应为 I ride my bike to school. It is very interesting.第（3）句因为口头表达习惯了使用 Im，导致习作中多了动词还不知道，应为 I want to be a reporter. 第（4）句动词时态混乱，应为He has vegetables every day.其次是状语的位置，模糊不清，放在句首，句中还是名末，放任自流，随意性强。汉、英两种语言的思维方式各自代表了东西方民族思维方式的特点。因此写作中英语和汉语的结构、证序、连结手段等方式有各自的特征。英语表达方式上是“焦点透视”，在句子层面的反映是，重要的部分应放在句首，不表示强调的状语以地点、时间的顺序排列在词尾。而汉语则是先偏后正的造句原则，先交待时间、地点等，再进入事情本身；所以我们的学生英语作文时往往按照汉语的习惯，形成了“名首状语句”这一中文式英语句型，深受母语的干扰，结果写出来文章，显得强调过多，主次不分，破坏了文章的主题目表达，有的甚至还病句。例如：（5）We today afternoon at 4:00 on the planyground have a basketball match.（6）June with her father goes to the movies.（7）Saturday afternoon we play basketall.（8）I very like English.第（5）句明显是将汉语逐词逐句地翻译，不但用词当（today afternoon），没有注意动词时态，而且状语位置排序也不正确，应为 We are going to have basketball match at 4:00 this afternoon.第（6）句也运用汉语思维与英语句式，应为 June goes to the movies with her father.第（7）句如果不强调时间的话，时间短语应放在句末，应为 We play basketball on Saturday afternoon. 第（8）句由于英汉在语序方面有别，英语语序中状语不可能在中间，所以应写为 I like English very much.第三种常见错误实际上也是遣词造句方式的毛病。试看以下病句：（9） I mother cleaned room on Saturday morning.（10）I bought sweater and junk food.（11）（Its time to have lessons）please quiet!（12）Dont late.一般情况下，英语中可数名词不会单独出现在句中，总有一些自己的修饰语，如形容词、代词、冠词等等，否则就显得“孤独”。尤其是冠词，是英语中独具的语法现象，我们中国学生特别是初学英语时常常把它们忘记，于是难免说或写出 My father is worker .(应该为 My father is a worker .)类似的“汉语式英语”。由此可见第（9）句可能有以下几种正确形式：My mother cleaned rooms on Saturday morning.My mother cleaned the room on Saturday morning.My mother cleaned my room on Saturday morning.My mother cleaned my grandparents room on Saturday morning.（mother 前应用物主代词，不能用人称代词。）第句应为 I bought a sweater and junk food.第（11）、（12）句的毛病可以归纳到前面提到“动词的使用不当”一类，但现象普遍，并且与英语中的连系动词有关，所以单独的列出来。“形容词不能作谓语，其前面需加