还原学习推动学为中心教学改革的思考.PPT

还 原 学 习 推动“学为中心”教学改革的思考,浙江省教研室 张 丰 2014年1月7日,方向性的共识基本达成 操作性的争论依然激烈 夹缝中的实践难能可贵 转变学习方式任重道远,1 转变学生学习方式,“学为中心” 教学改革的本质精神,今天的教学改革其实是十年前基础教育课程改革的再起波澜.其实质就是转变学生的学习方式,自主、合作、探究,改革的条件 通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验 体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广 小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累 体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式,今天的再起波澜，缘于三大条件的成熟,在今天的课堂教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。,1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系,“学为中心” 教学改革的本质精神,影响液体蒸发快慢的因素及实验求证,晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) .,请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .,从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有 .,若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .,(请同学们在阅读教材前先思考以下问题),课堂变革： 从“对话中心的课堂” 到“任务中心的课堂”,美国课堂中 也有学案,在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；,第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；,在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？,这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。,课堂学案板板练,反比例函数 习题课,题1-3 题4 题5,题后加括号,有意图和解释意义,(1)分工讲清题后的问题? (2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题?,四人小组讲题理,(画实际问题函数图像应该注意哪些问题) (交点坐标的求法;面积的多种求法;y1y2 什么意思?),典型问题再研究,A学生反思讲解,教师追问挖掘,B学生简明概括,沉着等待下一个,站到学生的身后的老师 促进学习,1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系 3 以促进有效学习为目标,“学为中心” 教学改革的本质精神,独立学习,合作学习,组织学习,帮助学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大；,促进学生有效学习,促进学生有效学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大； “有效”体现在学生经历有意义的学习，基于理解且能保持的学习；,学习内容 (知识原理方法等),发展着的学习过程 彼此联系的学习内容,理解,联系,运用,记忆,问题 解决,简单记忆,还原学习,促进学生有效学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大； “有效”体现在学生经历有意义的学习，基于理解且能保持的学习； “有效”体现在学生处于健康的学习状态，不再是片面的、无成本意识的学习管理； “有效”体现在学生学会学习，实现可持续意义的进步； ,1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系 3 以促进有效学习为目标 4 有效课堂的基本特征,“学为中心” 教学改革的本质精神,10分钟 小组交流，提交尚不明白的问题,雨果给巴特勒上尉的信,8分钟 学生从中选择问题，独立思考，作讨论准备,20分钟 就同学们提出的问题，一一展开讨论,学生课前自读课文，提出自己尚未明白的问题,4分钟 汇总梳理各组提出的问题,课堂学习环节越来越简单 留给学生思考的时间越来越充分 越来越关注学习方法的体会与习得 越来越重视学生立场的问题与体验,“学为中心”的有效课堂的特征,简明而充分：有效课堂的特征,1 “要素推进”并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式”的过渡时期,从“模式推进”走向“要素推进” 教学改革的实现路径,教学改革并不是在推行模式，而是在扭转思想，转变学习方式。模式只是体现教育思想的一种程序，是推进改革的一种过渡性凭借。模仿只是常态教师理解教学改革意义的一个过程。 要帮助教师在“入模”之时，规划“出模”的 策略。“出模”的关键是梳理明确教学活动的操作要素，以要素的组合替代划一的结构。,在批评教学改革“新模式”的时候，我们要明白，既往的实践其实也是一种模式，一种以知识传授为目的，教师讲授为主的，教师站在学生与教材中间的模式。 要改变消极的模式，创建以学生为主体的模式，要“借模”以“解模”，通过“炼模”实现“化模”。“模式”不是目标，而是“路标”。处于洼地，还看不见目标时，可以先“借模”，走上小坡，才能看到真目标。 不要老是质疑，否则我们就永远在原地。,1 “要素推进”并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式”的过渡时期 2 方法模式要素策略 时间序逻辑序 教学模式关注教学活动的程序结构，教学策略关注适应教学情境的教学方法的变化与选择。,从“模式推进”走向“要素推进” 教学改革的实现路径,课堂变革的操作要素,先行学习 学情诊断 小组合作 展示运用 随堂任务,促进学习,学习设计 针对性帮助 过程评价 学习方法指导 课堂环境与文化,训练为主的导学案 与 以激活思维为目的的课堂 的矛盾,学案是支持先行学习（ “预学” ）的任务与线索，反映教师对学习活动的设计。 学案是触及核心学习内容的提前思考（ “思维的台阶” ），是为课堂学习作铺垫 让学生有备而来，而非课后练习提前做。,导学案的定位与意义,三角形内角和为 小学时，是如何得知这个结论的？ 初中后，要用已经学过的知识来证明这个结论。请同学们开动脑筋，尝试一下。想到的方法多多益善 （如你想到四种以上方法的话，自己再添三角形）,三角形内角和的证明,学案是支持先行学习（ “预学” ）的任务与线索，反映教师对学习活动的设计。 学案是触及核心学习内容的提前思考（ “思维的台阶” ），是为课堂学习作铺垫 让学生有备而来，而非课后练习提前做。 通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教师诊断学情 批改反馈、合理介入提供帮助。 通过学案让学生了解自学的基本方法，促使方法变成习惯,导学案的定位与意义,以下三个电路图分别表示通路、断路和短路。 请分别标出，并说明你判断的依据。 电路图由 、 、 、 等组成。 对照左侧的实物图，尝试在右侧画对应的电路图 （串联） 如果感觉不难，就再挑战下一个任务 题干略 （并联）,电路图,以尊重的方式，适合不同层次的学生,请同学们回家或向父母，或向爷爷奶奶请教“什么是爱情？”将他们的话记下来。 初读这封信，你还有哪些不明白的地方。请将你的问题写下来，并说明你为什么问这个问题的原因。 为什么作者和他的祖母都不直接告诉“什么是爱情”，都借用故事来说明呢？,苏霍姆林斯基 给女儿的信,源自教材,促进让方法变成习惯，排除低质量问题,尝试主人公的体验,（预习课文，在以下问题中选择12个先作思考）,导学案应基于课程标准和学生实际，用好教材。但也要防止被窄化为课本知识的学习。“先行学习”不等于先阅读课本和做练习。 防止“学案”面面俱到大而全，内容庞杂零碎，学生不得要领。这是表面“自主”，实质仍然是被动学习。 导学案应体现学科性质与学科方法，应根据学习内容而灵活变式，防止统一模板与划一操作。,导学案设计与运用的原则,导学案应简明、根本、开放。前置性学习任务 化“案”为“单” 助学 利导,1 “要素推进”并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式”的过渡时期 2 方法模式要素策略 3 以要素的组合替代模式，变“大模”为“小模” 开展区别学习内容特点的课型研究,从“模式推进”走向“要素推进” 教学改革的实现路径,联系经验与前置思考 让学生亲自动手实验 展开知识形成的过程 促进联系与知识建构 体会与领悟思想方法 学以致用,“学为中心”的学科要素的构建,以科学为例（1.0版）,科学事实 科学概念 科学原理 科学模型 科学理论 王荣文,“学为中心”的学科要素的构建,以科学为例的变式讨论,概念课 规律课 实验课 习题课 费卫红,“学为中心”的学科要素的构建,以科学为例的变式讨论,新授课 复习课,以概念建立为主 以实验设计为主 以程序知识为主 以试卷分析为主,探究型 陈述型,1 “要素推进”并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式”的过渡时期 2 方法模式要素策略 3 以要素的组合替代模式，变“大模”为“小模” 开展区别学习内容特点的课型研究 4 教学改革的多样化实践,从“模式推进”走向“要素推进” 教学改革的实现路径,学教变革的三个境界,第一境界 让学生动起来 第二境界 学生进入有意义的学习 第三境界 教师游刃有余地开展学习指导,改革动力从“生存危机”到“价值觉醒” 培育学校教学改革的内驱力,学校教学改革的三个境界,第一 课堂上的学教行为发生变化 第二 教师渐渐理解教学行为变化的道理 第三 把握改革本质的有所创造的实践,改革动