漫谈如何减少学生学习英语中的错误.docx

漫谈如何减少学生学习英语中的错误 有一个谜语：“老师的心愿。 打一学校机构名称”，谜底是“学生会”。 帮助学生精通本学科的知识，是每个老师的心愿。作为英语教师，要帮助学生学好英语，就要尽量减少学生学习中的错误，为此我认为须做以下一些工作。首先，认真备好课是提高教学质量的一个重要环节。学习英语是一个经常出现错误，不断纠正，日趋熟练和完善的过程，所以，在备课时，教师就应该把学习中容易出现错误的内容作为教学重点之一来考虑。因此，在备课时，要求教师必须吃透教材，摸清学生情况，对易错之处做到心中有数，想方设法使其变得容易接受和运用。有经验的教师甚至提前给学生打“预防针”，在课堂上常说一句话：“你们将出现这样一种错误.”学生学英语过程中的失误常常来自本族语的干扰。在学习过程中，学生常不能脱离本族语的影响，凡与本族语相左之处容易忽视，不易掌握。如在语法上出现的错误有：忘记名词词尾使用复数形式；不辨形容词有比较级、最高级之分；名词的数未能根据情况作相应变化；难以掌握好谓语动词时态、语态；写出将汉语句子逐字翻译排列起来的句子；区分不清代词的三格（主格、宾格、所有格）；记单词受汉语词汇影响，只记词义，不记词类凡此种种，不胜枚举。根据学生学习中出现的这些错误，教师在备课时就应根据这些特点有所侧重。学生易接受、与汉语有共同点之处少花时间，学生易出错的地方多下工夫。针对难点、重点，从不同角度讲解，用多种方法操练，做到把内容讲清、练透。比如，语序和汉语不同的句子，在理解的基础上，通过不厌其烦的口头、笔头句型操练，在学生的脑中注入新的语言模式。学习英语还要注意英汉两种语言使用观念上有所不同。根据语意、时间、地点、语气等的变化，英语语法上往往也要作灵活变化，而学生往往顾此失彼，这跟学生接触面狭窄有关。为了减少学生的错误，教师应尽量涉及、并系统地总结、归纳变化规律。在授课中，教师最好能注意新旧知识的联系，以旧带新，再将新的知识与旧的作比较，达到让学生在比较中巩固旧的、掌握新的的目的。在这一过程中，有经验的教师常通过引导学生进行对比，通过对比，有许多东西变得妙趣横生，学生掌握得快，也难以忘记。如通过画三角形说明another, the other, the others, others的区别，如下图： oneanother; onethe other; onethe others; someothers.想要使学生尽量少出差错，还要保证学生运用时出现的差错能及时得到纠正。学生的错误经常反映在课堂回答问题时、作业与练习中或考卷上，这就要求教师上完新课后注意反馈，及时收集情况，并把普遍出现的错误作“再加工”处理。这一过程中出现的错误有的并不容易消除，需要一而再、再而三地作耐心“灭虫”，这就是要增加实践量的问题。教师要有计划地进行，还要有步骤地作效果评估。增加学生的实践量对学习英语很重要。首先，我要求学生熟读或背诵含有易错内容的句子、段落。学生在朗读过程中形成语感，运用时可以少出错误。再者，要使学生有机会经常运用学过的知识。我常根据实际情况的雪要有针对性地补充适当的练习，使这些练习体现学生难以掌握的内容、并提高这些内容的复现率。为使这些练习不因语言点重合而显得枯燥，我就尽可能地编制些生活气息浓、趣味性强的练习。如在学习一些“旅行”的交际用语时，正值“十一”放假归来，我就补充了一段翻译练习，让学生用上 “see off”, “take a taxi”, “have a good trip”, “give sb. ones regards”, “a travel diary”, “fly over”, “get back”等表达法。题虽长，学生却很感兴趣，急着要用英语表达假期见闻，翻译时就很认真，我乘机举出一些他们平时常出现的错误让他们辨错。这样，学生的主动性被激发，对主动学习的东西就印象深刻。备课时预计较容易出现错误的语言点不一定准确、全面，从学生作业、考试中得到的反馈有时不够及时、灵动，这就需要鼓励学生在早读、晚自修等课外时间多提问。我们知道，学生学而常问、教师及时解疑，走教学相长的道路是取得教学效果的一条捷径。我常把学生问得多的问题记录下来，总结出有共性的、典型的部分，在课堂上统一讲解。这就解决了课堂教学中重、难点脱离学生实际、产生偏差的问题。我认为，让学生多做课外阅读练习能扩大学生的接触面、拓展视野，也是减少学生运用知识过程中出现错误的一个有效方法。教师应把学生按阅读能力的不同程度分级进行阅读指导，指导要根据学生的进步情况作阶段性调整，通过阅读培养学生的自学能力。在阅读过程中，学生接触了大量语言材料，增加了词汇量，扩大了知识面，改变了“课本是知识的唯一来源”的局面；在阅读过程中，学生获得了课本里所没有的但对学好英语又有很大帮助的背景知识；在阅读过程中，学生慢慢地改变了把英汉表达法死板地一一对应记忆的习惯，能读到许多词汇、句型在不同语言环境的灵活运用；在阅读过程中，学生不知不觉摆脱了母语的影响，学到许多在语法上讲不清、只能在具体语言中体会其味的知识点。了解、熟悉进而模仿、运用英语中一些逻辑思维方式与汉语不同的语言习惯、表达方式，有助于形成良好的语感。当然，阅读材料应选择趣味性强、富幽默感的材料，让学生既学到知识、又感到乐趣，使他们能自觉主动地去阅读。语言除了书面语言，还包括口头语言。在加强书面语的同时，教师应创造机会、设置情景，组织学生多开口。在口语练习中，学生由于脱离实际语言背景和使用该语言国度的风俗文化习惯，容易在学习过程中产生误解，在理解课文内容时有不少障碍。我的做法是：课前必要时改造难度大的文章，让课文以小话剧或对话形式呈现，让学生当场演示。这样既降低了课文的学习难度，把握了课文精髓，又提高了学生学习的积极性。在中学英语教材中，有不少课文可以以舞台剧形式展现，文章的人物对话比较地道，交际用语多。我把全班学生分成小组，要求他们把这类课文分幕分角色背下来，之后，腾出一节课来，把讲台变成舞台，学生扮演课文里的角色，把文章的内容、对话惟妙惟肖地表演出来。这种表演形式大大地鼓励学生大胆地开口讲英语，不少学生一有机会就主动重复角色的对话，从而达到对课文熟练掌握、记忆。在开口讲英语的过程中，学生之间互相指出错误，学生自己也处处留心，逐渐地，他们放下了思想包袱，用英语交流不会有畏难情绪，反而成为一种习惯。教师在口语辅导时还应细心观察与倾听，辅导时有的放矢。先查明错误原因