浅析中班美术活动中关于幼儿审美教育的实施.docx

“感受美、探索美、表现美”浅析中班美术活动中关于幼儿审美教育的实施【摘要】中班时期是幼儿审美创造性发展的敏感时期，也是美感萌发的关键期。在这期间，老师应该把握住时机对幼儿进行全面的、系统的审美教育。本文将在审美教育概念界定的基础上，结合中班幼儿的审美特点，站在教师的角度探讨幼儿审美教育的实施。在秉持着以培养幼儿对绘画情感、兴趣为主，而不是培养审美概念为主；以培养幼儿想象力和创造力为主，而不是以训练技能技巧为主的原则的基础上，通过在美术活动中提高幼儿感受美、探索美、表现美的能力，从而循序渐进的发展他们的审美能力。【关键词】中班幼儿 审美能力 审美特点 培养审美教育是培养幼儿发现美、探索美、表现美的能力的教育，也是进行美术欣赏、创作活动的基础教育。审美教育有助于培养幼儿丰富的审美想象力和审美创造力，而中班幼儿的审美能力正是整个幼儿期发展的关键期，这就需要我们老师在充分了解中班幼儿审美特点的的基础上对其进行长期的美的教育和熏陶，从而提高幼儿的审美能力。一、中班幼儿审美特点中班时期是整个幼儿期间审美水平发展最迅速的时期，也是审美创造性发展的敏感期，和美感萌发的关键期。具体表现如下（一）具体形象性中班的孩子首先关注的是审美对象的外形美不美，特别容易对那些色彩鲜明、构图夸张、画面大胆有童趣的作品特别的感兴趣，幼儿和我们成人的审美眼光不同，他们对作品的形象性、趣味性、还有色彩感知度都有着特殊的要求。（二）直觉行动性 中班幼儿对审美作品的关注角度就是一种情感性表现，情感是构成审美心理的重要媒介。幼儿在整个审美活动中，内心的情感活动会非常的激烈，就好像平日里孩子看到杏叶掉落的时候会特别兴奋，会冲过去抓起落叶往天上洒，嘴里还喊着下雪了下雪了！表现出极大的审美愉悦感。（三）表达形式夸张 在美术活动中，幼儿的想象又是大胆奇特的，最直观的表现在他们独一无二的画面上，他们的画面往往都构图夸张，色调丰富，线条凌乱，想象奇特，太阳可能是绿色的，小鸡可能是四只脚，小青蛙可能会飞同时，幼儿的审美想象力又带着强烈的主观色彩，他们会把自身对审美对象的强烈感情反应到画面上，谁都预料不到下一步他会怎么出牌，因为他们的想象也是随着感情的变化而变化的。（四）随年龄增长 中班幼儿的什么能力是随着他们年龄的增长而加强的，不管是在日常还是在美术活动中，当幼儿的眼睛发现了一个色彩鲜艳让他感兴趣的事物时，他就会急于对这些事物做出审美评价，这是他们强烈的愿望。二、针对中班幼儿审美教育的实施中班幼儿的直觉行动性和具体形象性思维决定了教师在美术活动中需要运用具体形象的事物及多种形式来引导，利用美的事物和丰富的美术活动来培养幼儿感受美、探索美、表现美的情趣和绘画能力。（一）感受美1、感受、欣赏大自然的美。幼儿在欣赏自然的时候产生的愉悦的心理体验就是审美。大自然拥有着任何绘画作品都表达不完整的绚丽风光和生机勃勃的生命力，这纯天然的美是对于幼儿审美能力的感知和熏陶最有力的手段之一。大自然的美也是最让幼儿感受到快乐的，就好像那次班里亲子游组织去小溪看油菜花，当孩子们看到一望无际的黄色还有时候，就像离了弦的箭冲向园地，拉拉那时候正好在我旁边，平时性格内向、言语不多的她就像换了一个人，若无旁人的在菜园地里扭起了舞姿，嘴巴笑得合不拢，嘴里还喊着“好漂亮呀！好漂亮呀！” 我随即接她的腔，“那你现在是什么感觉啊拉拉？” 拉拉毫不犹豫的回答我“就像在星星里一样，我好像要飞起来了哈哈哈”。就从这么一件小事，这个孩子从黄灿灿油菜花中感受到了油菜花的轻盈和美丽，她还能感知到满地的油菜花就像天上金灿灿的星星一样，自己还会飞起来了。可见，大自然神奇的力量，能提取出幼儿内心深处的审美体验。这使我更坚定了我们教师应该多带孩子出去感受自然的美，那中最纯粹的审美熏陶。2、欣赏作品，分析作品 中班幼儿对美术作品的审美体验是从欣赏审美对象开始，探索审美对象为中，表现作品为后。他们对任何美术作品的想法都是不受约束的，是一个很随意的过程。那么针对这个特性，我在美术活动中是这样做的，首先让幼儿先来欣赏欣赏同伴的作品，每个孩子的绘画作品都是充满个性的，独一无二的，其中也定他们自己的想法和值得教师回味品析的地方，我引导幼儿乐于欣赏，能在同伴的作品中寻找到亮点，以提高他们的审美态度。 另外，我还会着一些大师级的美术作品，记得一次我找来了国外儿童画大师Fred Gacher的动物园这副作品，先是让幼儿们欣赏，然后请他们说说感受，他们只会说好看啊，漂亮啊，却说不出到底哪里好看。再次观察时我让他们观察这幅画的内容和色彩，并引导他们感受画家在绘画这副作品时表现出来的安静气氛，在分析这个作品的时候，让幼儿自行去层层分析“你在画里看到了什么？”，“这个画里的动植物带给你什么感觉？”，“为什么你会有这个感觉？”，“你觉得他画的好吗？”，“如果是你，你会怎么画？”通过启发、引导的方法，似乎帮助孩子们整理清晰了审美感受，孩子们的审美感受也开始渐入佳境，他们开始发现了天蓝色的天空、深绿色的森林、慵懒的狮子、轻盈的蝴蝶等等所有森林里的动物各有姿态，面容平静、祥和。这些因素构成了一副给人以平静、舒适的审美感受。我就是想通过让幼儿欣赏这些贴近生活的又适合理解的大师作品，来提高幼儿的审美能力，这除了激发了幼儿审美能力外，还可以增长一些美术知识。（二）探索美1、形式多元化，增加趣味性纲要艺术教育中要求到，教师要为幼儿提供表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术表现形式大胆表达自己的情感。中班幼儿的想象力是极其丰富的、跳脱的，如果我长期在美术活动中只是用一些简单的范画或者教材来教学，那无疑是禁锢、扼杀他们的审美创造力和审美表现力。 举个最简单的例子，中班大树和小花主题活动中有一个美术活动花园里一般的情况下，教师或许会自己先画好一张花园里的作品，然后作为范画教给孩子，但是我并不是这样循规蹈矩的做，首先我们班的孩子有了一次去小溪看油菜花的审美经验，那么活动当天早上户外活动的时候我也是领着孩子们在园内散散步，给他们带去花朵开的特别多的地方，让他们自己自由感受和寻找每个花朵的不同和美丽最后请他们捡拾一些掉落的叶子和花朵带回来。有了这两个前期经验，在活动过程中， 我再出示我收集到的一些花园里的图片，并要求孩子们谈谈自己的观后感，最后再请他们拿出自己捡拾的花朵和落叶进行自由创作，粘贴出自己心中最漂亮的美丽花园。看得出孩子们很享受这个过程，最后的作品效果也很不错，我巧妙的将绘画活动融入手工环节，让幼儿的手眼脑更深一步协调合作，同时孩子们的审美创造力和表现力都得到发挥和提升。是的，平日教师可以用除了绘画以外的多种符号形式，使得美术活动不那么枯燥、乏味，让幼儿尽情、自由的表达自己内心的想法和情感。（三）表现美1、自由创作、大胆移情幼儿常常会把自己的情感注入到一个客观的物体上，会巧妙的使得在成人看来死板无意的事物变得有生命力，简单的说就是将一个僵死的无极世界生命化。让我印象深刻的换一次案例，那次我教孩子们为小兔子搭建蘑菇房，鼓励他们发挥自己的想象力随意创造各种造型的来创造，然后让幼儿自行完成，后来准备进行作品展示的时候，基本上所有的孩子都已经完成上交至我手里，只有小米奇久久未交，我等了他两分钟后他还没有交， 我很好奇他“搭建”出什么蘑菇房，于是我过去看，走到他跟前，我傻眼了，他正拿着一只蓝色的蜡笔在蘑菇房顶上上下左右来回画线，我连忙问他“米奇，你这是在什么呀，不是画的很好了吗？怎么又乱涂了？” 小米奇不慌不忙的抬起头笑着对我说“因为我画的蘑菇房会发电啊” 我当时心里小震撼了一下，天哪，多么有灵性的一个孩子啊，多么有审美创造力和审美想象力的孩子啊，这就是审美移情，将自己的想法注入到小兔子的房子上，这种移情作用为幼儿在完成美术作品时提供了一个心理基础，那么美术活动的形式是幼儿提供了一个情感沟通的机会，渐渐的让幼儿驾轻就熟，在美术活动中能积极表达自己的想法和情感，那么教师在碰到这样的情况时的处理方法也是至关重要的，我认为我在面对这个情况的处理方法是很正确的，我选择支持米奇继续自己的创作，并在给他鼓励和表扬之后，耐心的告诉他真正会发电的不是蘑菇房而是发电站的房子，所以小兔子的住家是不能发电的，因为会有危险，小兔子就不能安全的住在有电的房子里，在保护他自信心的基础上又让他增长了小知识。我认为孩子就是要在这样积极宽松的教学氛围里提高了他的审美能力和绘画能力，并渐渐喜欢上美术。三、教师的评价在任何的美术活动中，教师的评价环节是至关重要的，美术活动中孩子们对自己的作品和对同伴的作品的讨论和理解都是自由的、不受约束的，教师的评价应注意善于抓住幼儿最初的对美的表达，无时无刻的对幼儿进行针对性的引导和审美提升。就好比说，孩子们的创作思维和我们成人不同，还经常脱离现实轨迹，就好像他们画的太阳可能是黑色的，他们画的鱼可能是生活在天上的，他们画的爸爸可能有三米高，他们甚至还会给自己的画中角色命名那么教师对幼儿这一系列的行为不能采用批评、阻止或者置之不理的态度，而是应该给予及时的回应，褒义又简单、适当的回馈；也不要拿成人的评判指标来要求孩子画面感觉、比例协调等，最重要的是给孩子营造一个宽松、愉快的氛围。在整个活动期间，教师可以鼓励幼儿将前期对作品的理解和想法融入到自己的画作中，待完成之后再请孩子上来讲讲自己的“图中小故事”，将重点放在幼儿对于这个美术活动反馈出来的作品参与性，是否快乐，是否有兴趣，是否独特！而这些也正是提高审美能力必不可少的。审美教育，并非教师一味的授予，授之以鱼不如受之以渔，只要孩子们拥有一双会发现美的眼睛，尝试感受美的体验，学会探索美