新课程理念下的课堂教学设计(正式).ppt

2012教师资格认定培训课程,新课程理念下的课堂教学技能,授课教师 黄桂蓉 授课时间 2012年4月,目 录,一、新课程理念下的课堂教学设计 二、新课程课堂教学基本技能 三、新课程课堂教学实施中的新技能,新课程理念下的课堂教学设计,一、新课程下课堂教学的主要特征 二、新课程课堂教学设计新思维 三、新课程课堂教学目标设计 四、新课程课堂教学内容的设计 五、新课程课堂教学策略设计 六、新课程课堂教学评价设计,1、要有科学的教学目标,教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标以及情感态度与价值观目标。 教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。,一、新课程下课堂教学的主要特征,2、要有和谐的课堂氛围,新课程理念特别强调教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系是民主、平等的。 课堂气氛既紧张、严肃，又和谐愉悦；师生间既要有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。 总之，课堂要充满生气，充满活力。,3、学生主动参与教学活动,教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。 学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。（生物课“认识蚯蚓”案例,教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。,4、注重学生学习过程和学习方式的转变,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。 教师要创设学生思维相互碰撞的条件，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。,5、要有充分的思维训练,根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。 恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。,6、方法最优化，手段现代化,二、新课程课堂教学设计新思维,1、教学设计概述 教学设计是指教师在教学过程中对某一门课程或某一单元、某一课时或某一项目培训这些较小的教学系统所进行的设计。 在 构成上一般包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。,2、教学设计的特点 从以下几个方面来了解课堂教学设计的特点: 第一，课堂教学设计是为课堂教学活动制定蓝图的过程。它规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。 第二，课堂教学设计的基本方法是系统方法。就是运用系统方法，分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密的、最佳的组合，优化课堂教学效果。,第三，课堂教学设计既关心“教”，又关心“学”。 重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教也不能有好的教学质量。传统的课堂教学只重视如何教而忽视学生如何学。而新课程课堂教学设计要求有明确的教学目标，要了解学生实际，根据学生学习的特点来创造最佳的外部条件，以激发、促进学生的学习。,3、教学设计的基本内容,主要解决三个问题： 1、教什么、学什么？2、如何教、如何学 3、教得怎么样、学得怎么样？示意图如下：,三、新课程课堂教学目标设计,（一）教学目标概述 （二）教学目标的功能 （三）教学目标的分类 （四） 教学目标的陈述（重点）,（一）教学目标概述,1、教学目标的涵义,教学目标是教学活动 预期达到的结果， 是教育目的、教育目标 和课程目标的具体化， 也是教师完成教学任务 所要达到的要求和标准。,辨 析 教育目的 教育目标 课程目标 教学目标,教育目的：最高级。国家教育培养什么样的人的问题。 教育目标：亦称学校培养目标（规格、质量、水平等），是教育目的在各级各类学校教育中的具体化.如“培养一专多能“的优秀师范生。,课程目标：是对一门课程学习的总体要求，也是课程开设的理由。在某一个教育阶段，教育目标相同，但每一门课程的目标不相同。 教学目标：每一堂课的具体目标，比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。教学目标具有很强的操作性，对学生学习的具体知识、技能、情感态度、能力等给予明确的界定。,如何理解 教学目标？,教育理想,教育理想 的具体化,目的在学校 教育中的 具体化,教育目标在 某一学习领域 的具体化,课程在具体 教学过程中 的体现,图示理解,（二）教学目标的功能,1、指导教师合理选择教学方法 2、引导教师调控教学过程 理清思路、组织教学内容、科学安排时间、选择理想的教学策略 3、 帮助教师进行教学评价 教学目标是教学效果的评价尺度。,（三）教学目标的分类,A、国外学者对教学目标的分类 1、 加涅的“学习结果分类”： 分为五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、 动作技能的学习。 2、 布鲁姆的“教育目标分类”： 分成三个领域：认知领域目标 、情感领域目标 、动作技能领域目标。 3、奥苏贝尔“教学目标分类”： 分为五种类型：符号表征学习 、概念学习、命题学习、知识的运用、解决问题与创造。 4、 罗米斯佐斯基 “教学目标分类”： 分两大类：知识 技能 B、国内传统的教学目标分类 知识 技能 能力 个性 思想品德,C、新课程的教学目标,在新课程改革的实施中，人们思考和谈论的热点之一就是“三维目标”，即： 知识与技能目标认知领域的目标 知识与技能目标既是课堂学习的终结性目标之一，又是新的知识与技能 的重要基础，我们把它比喻成一切目标的载体。,过程与方法目标动作技能领域的目标 过程与方法目标既是课堂学习终结目标之二，又是学习新的过程与方法的重要基础。它对实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁作用，我们把它比喻成一切目标的中介。 情感态度与价值观目标情感领域的目标 情感态度与价值观目标既是课堂学习的终结性目标，又是形成新的情感态度与价值观的基础。这是实现掌握相应的知识与技能，形成策略性过程和科学性方法的动力型目标。我们把它比喻为一切目标的动力。,知识学习由低到高分三个学习水平,一是了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、复述、描述等。 二是理解水平，包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 使用的行为动词如解释、说明、比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 案例：等边三角形的内角为180度,技能掌握由低到高分三个学习水平,一是模仿水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如尝试、重复、模仿等。 二是独立操作水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如完成、运用、使用等。 三是迁移水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 行为动词如联系、转换、灵活运用等。,情感态度与价值观分三个学习水平,一是经历（感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。 二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、欣赏、关心、关注等。 三是领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。案例变形记,（四） 教学目标的陈述,1、教学目标的陈述要求 定位明确：其陈述的内容应该反映学生通过一定阶段的教学活动以后将会学到什么，以引导学什么和怎样学，行为主体应该是学生而不是老师。 如“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”、“陶冶学生的审美情操” 等目标的定位分析：,内容具体：教学目标对教学活动的内容和形式所提出的要求应力求具体、明晰，避免空洞、笼统。 如“欣赏课文语言表达技巧”（定位明确但笼统） 改为“欣赏课文的语言表达技巧，能准确划出文中运用比喻、通感、叠字手法的语句，能正确说出自己的见解”（具体清晰 ）,层次清晰：认知目标、情感目标、技能目标应该在教学目标中清晰而具体地表达出来 语文教学目标分析优秀案例.doc 措辞得当：不同目标领域和层次水平的陈述，其措词有所不同，应该根据需要恰当选择。,2、教学目标的陈述方法,传统案例： 语文 ：“体会作者对劳动人民的同情”； 历史 ：“认识科技是推动生产发展的动力”， 这样陈述的目标对不同人可能有不同理解。 有心理学家称这种目标是“用不可捉摸的词”陈述的目标。这样陈述的目标很难指导学生的学习。 传统的陈述教学目标的方法缺点是：含糊不清，使人无法捉摸 含糊不清-用含糊的而不是具体的、可观察到的动词（体会、认识） 使人无法捉摸用教师的教学行为取代学生的学习结果(“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”行为对象是“教师”) 为此，西方教育心理学界发起了克服教学目标含糊性的运动。,三种克服教学目标含糊性的陈述方法,（二）内部与外显行为相结合的目标陈述法,（三）表现性目标陈述法,（一）行为目标陈述法,（1）行为目标陈述法,用可观察和可测量的行为陈述的目标，一般由四个要素组成： 陈述的主体（对象）学生； 行为条件；即陈述提供什么样的条件。 行为表现，即学生在学习之后能做什么； 行为标准，即规定评定上述行为是否合格的标准。,对比以下2个语文教学目标陈述,“通过教学培养学生的分析能力。”,“提供报上的一篇文章（行为条件），学生（对象）能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类（行为表现），至少85%的句子分类正确（行为标准）。”,由此例可见，行为目标的优点是它的清晰性，它清楚地告诉教师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。,行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。,一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。,行为目标的编写 1、ABCD法 A 教学对象； B 外显行为； C 条件； D 标准； 例： 一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音， （ 对象） （标准） （ 行为） 可以查字典。 （条件）,变式练习1按ABCD教学目标编写法，把以下4个教学目标中的A、B、C、D这4个元素分解出来。,例1：在指认和书写中，学生能迅速无误地 读出和写出10个生字。 分析：在指认和书写中，学生 能迅速无误地 （条件） （对象） （行为） 读出和写出10个生字。 （标准）,例2 数学目标 给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。 分析：给出两个不同分母的分数（条件）其中一个个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生（对象）能通分并求出两个分数的和（行为），15个题中12题正确为及格（标准）。,变式练习2根据汉语言的表达习惯，按ABCD法编写要求，把以下3个教学目标各用1句话表述出来。,小结,上述学习目标的表述，如果用公式表示则有：行为目标= 教学对象+教学行为+行为条件+表现程度，其中教学对象为学生，表述时常常省略。如“通过学习汉字输入法，每分钟能输入30个汉字。”就是一个行为目标的表述例子。,不足之处,行为目标虽然避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但其本身也有缺点。 它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。 为弥补行为目标之不足，格伦兰提出了一种折衷的陈述目标的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。,（2）内部与外显行为相结合的目标陈述法,一般用于陈述那些难以行为化的情感、能力方面的目标。由于学习过程的内在变化不能直接进行客观观察和测量。所以陈述时先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。 例1：“培养学生的科学态度”（内部心理过程） 1、学生在实验时能够认真观察和操作（行为样例） 2、遵循科学方法，能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象（行为样例）,具体做法,先用描述内部心理过程的动词表述（如：知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。 语文课的一个教学目标可以这样表述： 1理解议论文写作中的类比法(内部心理过程) 11用自己的话解释运用类比法的条件(行为样例) 12在课文中找出运用类比法阐明论点的句子(行为样例) 13对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子(行为样例) 这样陈述的教学目标首先强调的是“理解”，而不仅仅是某种外在的行为变化，然后又用一些具体的、可操作的行为样例表明怎样才算是理解。,变式练习把以下教学目标中描述内部心理过程与外在行为表现的动词标记出来,领会余弦定理,a 会画图说明这一定理的条件和应用背景,a 会画图说明这一定理的条件和应用背景,b 会借助平面直角坐标系推出这个定理,b 会借助平面直角坐标系推出这个定理,c 能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别,c 能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别,不足之处,有时，人的认识和情感变化并不是通过一、两次教学或参加一、两次教育活动以后便能立竿见影的。例如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，在情感方面的态度、品德的培养等，都需要经过长期的持续努力。教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么变化。为了弥补前两种陈述目标方法的不足，美国课程学者艾思纳提出了表现性目标。,(3) 表现性目标,这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。,例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”,心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能倚赖这种目标，不然，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。,变式练习指出下列教学目标采取了哪种陈述方法？,学生做关于资源浪费的社会调查,学生参观动物园并讨论那有趣的事情,学生就某一研究问题做文献调研并撰写文献评论报告,学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感,小结,作为行为目标的改进，内部过程与外显行为相结合的目标既克服了传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化。表现性目标则主要是针对情感领域的教学提出的。但在一个完整的教学目标中，表现性目标陈述只能做为方法之一进行相应的补充，如果单一采用这种方法，很可能会导致目标含糊不清。,荷塘月色的教学目标： 1知识：了解作家作品，掌握生字新词。（内在心理变化，可以不写）阅读有关参考资料，陈述朱自清简况及其主要作品，其中包括“民主战士”、四一二与欧游杂记；会读会解12个词语，不少于10个。（外在行为自样例） 2理解：理解景物描写的美感。（内在心理变化，可以不写）在诵读课文的基础上，找出描写优美的语句，至少有重叠词与通感句：陈述其美妙之处，其中应有叠韵美与移觉美。（外在行为样例） 3综合：掌握本文的情感情脉络（内在心理变化可以不写）。在朗诵与默诵的基础上，依据课文的自然顺序列出作者抒发的感情，并进行概述；其中应有“幻想超脱现实与无法超脱现实的矛盾心理”。（外在行为样例） 4运用：把握情景交融的特点。（内在心理变化可以不写）在确定文章感情脉络的基础上，选几段文字，其中应有第4至第6段；陈述笔下之景能够表达心中之情的理由，其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。（外在行为样例） 5活动：体验与感受景物描写的和谐美。（内在心理变化，可以不写）课后举办一次“如刚出浴的美人放在月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上之后，是否更好？”的辩论会，可以上台做辩手，也可以在台下做观众。（表现性目标）,四、教学内容的设计与开发,本节主要教学内容： （一）教学内容的概述 （二）教学内容的分析 （三）教学内容的处理,（一）教学内容的概述,教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。经过教学内容分析，教师对选择何种教学策略就会心中有数了。,1、教学内容与教材的关系,教材是形成教学内容的一个“载体”。教材的内容是由事实、概念、原理及其内在联系构成。 教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。 教学内容总是大于或小于教材内容 。（何时大于？何时小于？,（二）教学内容的分析,1、全面领会教材 首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领会编者的意图。其次要学习课程标准，弄清楚应该具有的教学理念，弄清具体的标准和要求 。,2、深入钻研教材 教师在全面了解教材内容的基础上，需要进一步研究教材。 （1）全方位把握教材内容的内在特征。 分析教材的地位和作用 分析知识结构和特征 分析教学的具体要求。,（2）要正确把握教材中的重点、难点和关键点。 突出重点 排除难点 抓住关键 （3）灵活地运用教材。 一是在确保教材内容质量的基础上确定好内容的深度。,二是围绕目标，对教材适当加以延伸，补充，扩大内的广度。 （1）背景性材料 （2）经验性材料 （3）活动性材料 （4）练习性材料 （5）扩展性材料 三是根据实际情况对教材做出适当调整变动。如顺序的调整、时间的调整、素材的调整。,2、教学内容分析的方法,（1）归类分析法：先将教学内容分类（如事实、概念、原理等），再用直观形式揭示教学内容的要素和相互联系。,（2）图解分析法：,图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。,层级分析法：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法，是一个逆向分析的过程。 例1：摄影课教学目标-能正确曝光。,（4）信息加工分析法：将教学目标的心理操作过程揭示出来一种内容分析方法。,（三）教学内容的处理,教师对对教学内容的处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，直接影响学生的学习效率和效果。 1、教学内容处理的艺术 （1）教学内容的认知处理：提炼教学内容中心、取舍教学内容、突出教学重点、突破教学难点、补讲教学内容,提炼中心的方法大致有： 1、对教材各部分的主要内容、位置、重点进行分析，概括教学内容的中心。 2、抓重点词语来领悟教材内容的中心。 3、分析重点句子和段落来归纳教材中心。,取舍教学内容的方法: 其一根据教学目的进行取舍。 其二是根据教学重点进行取舍。 其三根据教学方法或教学手段取舍。 其四根据不同学科特点进行取舍。 其五根据文章的体裁进行取舍。,（2）教学内容的情感处理 教师要善于用语言来表达教学内容中的情感 。 教师要善于要创设教学情景，来烘托教学内容中的情感 。 有效利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操 。,2、教案的编写,教案是教学方案的简称，它是教师按照写好的教学目的、计划，经过充分准备和缜密的考虑所写出来的关于课堂教学的一切具体措施方案。是备课的结果，是教学具体展开的依据。 编写教案可以促使教师在课前更充分地做好准备，上课时有计划地进行教学，又可积累资料，还给总结、反馈提供参照依据。,（1）教案的作用,一份好的教案是教师在备课过程中钻研课标和教材，了解学生情况和选择教学方法的总体现；一份好的教案不是教材内容的堆砌或压缩，而应是反映课堂教学过程的概貌。教案编写得好坏，也是决定一堂课好坏的重要因素之一。 每位教师特别是青年教师应该坚持编写教案，写好教案。,（2）教案的分类,教案有以下三种类型： 一是简单的、提纲式的教案； 二是详细全面的教案； 三是介于二者之间的教案。,（3）教案的内容 写教案的具体内容包括以下十一项： 一、课题（说明本课名称） 二、教学目的：或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务。 包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。 三课型：说明属新授课，还是复习课课、还是讲评课 。,四课时（说明属第几课时） 五教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六教学难点（说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等） 七教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 八教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）,九、作业处理：说明如何布置书面或口头作业。 十板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容）板书设计要求简而明，所设计的板书应该是主要教学内容的的展示，是知识形成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有助于提高教学效果。能起到画龙点睛升华课堂的作用。 十一、课后反思：课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）,在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1设计新颖活泼，精当概括、不易过长。 2怎样进行，复习那些内容？ 3提问那些学生，需用多少时间等。 （二）讲授新课 （重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。）,1针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 2怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ 3教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需要的时间。 4、整体感知。5、拓展延伸。 （三）巩固练习 1练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 2怎样进行，谁上黑板板演？ 3需要多少时间？,（四）归纳小结 1怎样进行，是教师还是学生归纳？ 2需用多少时间？ （五）作业安排 1、布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。分层次。 2、需不需要提示或解释？ 作为青年教师，教案要尽量写得完整一些，即要求写详案。还要考虑学生有可能出什么样的错误，还会有什么多种做法，还要考虑做一些变式训练。因为，课堂是动态生成的，学生随时可能会提一些问题，在备课时要尽可能考虑到、预设到。,（4）教案编写的一般步骤,确定目标 在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。是对学生学习结果的确定，是预知学生在认知、技能、情意行为等方面应产生变化的具体的、明确的规定。 确定教学目标的依据：1、钻研课程标准；（三维） 2、熟悉教材内容； 3、了解学生特点； 4、研究教学方法。 制定教学目标的要求：1、具体明确； 2、处理好纵横关系； 3、体现全面性； 4、要有弹性； 5、表述要科学。,确定重难点：在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键。 选择方法手段：根据教学内容，设计课的类型，应准备的教具、要使用的教学手段（媒体）和应采用的教学方法。 设计教学全过程的程序及时间安排 设计课堂练习与课外作业 设计板书 教后反思,（5）编写使用教案的注意事项,要树立正确的教学思想 要重视课前想像模拟 要正确使用教案 要重视写好教后反思,五、新课程课堂教学策略设计,教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采取教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。,（一）教学策略的特征,1、教学策略具有目的性（指向性） 教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此具有一定的目的性，教学策略的目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度. 2、教学策略具有灵活性 教学策略应随着教学内容、学生基础、教学条件等因素的变化而变化。不同的内容、不同的老师、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。,3、教学策略具有多样性 为了满足教学的需要，教师应该设计多种多样的教学策略，以辅助自己的教学活动。同时可在学习和借鉴他人研究成果的基础上，结合教学实际、教学环境、教学内容，进行加工与改造，不断创新出带有鲜明个性化的色彩的教学策略。,（二）新课程中的教学策略设计,新课程注重对学生全面的培养，关注学生能力提高。因此在对新课程进行设计时需要注意以下几个方面： 1、要从学生的体验出发 课程标准明确提出：“学生是学习的主人，学生不再是传统意义上的被动接受者。” 因此，允许学生以自己的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想上的自由，感情的自由，创造的自由。,2、要以问题为中心 (1)改变教材内容的呈现方式 把教材上的例题、公式、定理、案例、故事等，改编成需要学生探究的问题唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养解决问题的能力。 如沈复的童趣这篇课文可编成几个探究的问题：他的“趣“在哪里？你认同他的“趣”吗？你认为怎样才能成为一个有情趣的人？在这些问题的引导下，学生畅所欲言，生发很多有创意的表达。,(2)善于设计问题情境,创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣 一是创设学生学习的良好心理环境。 二是结合教学内容，提出问题，引起学生产生探究问题的心理倾向。 三是在学生自主探究出现困难时，教师创设富有启发性的情境，或提供探究切入的方法和实践机会等。 总的来说，就是要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。,(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 “自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。 “合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 “探索”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。,五、 新课程课堂教学评价设计,（一）教学评价的概念: 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。主要是对教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。 （二）教学评价的作用 教学评价首先可以保证教学目标的实现，其次可使教学系统的运行处于最优状态，再次具有强化教学效果的作用。,（三）、怎样进行教学评价： 教学评价的方法 （1）专家评价 （2）同行评价 （3）学生评价 （4）教师自我评价,（四）.教学评价的原则 1、方向性原则 2、客观性原则 3、全面性原则。 4、主体性原则 5、可行性原则 6、定性与定量相结合的原则。,案例分析：小站教学片断一 有一位教师教学小站，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸茫然。,请看另一位教师提相同问题后的教学片段： 生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。 师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？ 生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员 师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？ 生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。 师：啊，这也能看出？ 生2：如果这是一个大站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。 师：哈 哈 ，你们真是越来越聪明了！还有吗？ 评析：,评析 第一位老师不知道自己错在哪儿.在课堂上,我们也经常犯这样的错误,一听到学生的答案和自己所想的一样,就万激动,高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？ 而另一位老师听了生1开始的发言并没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。,为了更好的发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。,（四）新课程背景下的教学评价：,1、由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。 2、由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。 （3）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。,课堂设计教学案例,第二章、新课程课堂教学基本技能,课堂教学技能是指在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。 “教学技能”“教学能力”：,课堂教学技能的分类体系,教学技能,传统教学技能,新的教学技能,导入技能 提问技能 讲解技能 强化技能 调控技能 结束技能 反思技能 板书技能,情境创设技能 课堂互动技能 有效探究技能 促进学生自主学习的技能 课堂合作技能 课堂参与技能 随机生成的技能 发展性评价的技能,第一节 教学语言和教态,一、教学语言与教态的概述 1.教学语言的定义 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。,2、教学语言与教态的基本特征,（1）有教育性的特征。 “教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受着这样严格的监督，也没有任何人对年轻的心灵有如此深远的影响。加里宁 （2）有学科性的特征。 （3）有科学性的特征。 （4）有简明性的特征。 （5）有启发性的特征。 （6）有可接受性的特征。,3、体态语言的特点：,第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。 第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。语言的感染力，也就油然而生。 第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。,4、教学语言与教态的作用：,教师的语言三寸之舌胜于百万之师。俄罗斯谚语：不是蜜，但是它能粘住一切东西语言 “浅谈皆有味，浅语皆有致。”王静安人间词语 教师的教态耳闻不如目睹，言传不如身教。,（1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。 看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？ 谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？ 你的办法很好，还有其他办法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？,（2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。常用语主要有： 对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有胆量，不简单。 我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？,（3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。 你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！ 试一试，相信你一定能成功。/老师和同学们相信你一定能进步。/相信你能自己想起来。/相信你能做得更好！ ,（4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。 你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？ 通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？,5、教学语言与教态的设计 （1）导入语言应该具有一定的趣味性。 案例：庐山云雾导语设计 一提到庐山，我们就会想起学过的望庐山瀑布那首诗。大家还记得吗？（学生一齐吟诵）多壮观啊！可是你知道吗，吸引古今中外游客的不仅仅是“飞流直下三千尺”瀑布，更有那千变万化，千姿百态的云雾。今天就让我们一起去庐山欣赏那美丽神奇的庐山云雾吧！ 本案例就是利用学生已学的知识，精心设计了过渡性的导课语言，进行沟通、对比，把学生的注意力和思路引到新的知识点上，达到温故知新的目的。,（2）面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。 案例1：蝴蝶的巧妙转化 案例2：自然现象的打扰 两个案例告诉我们：教学过程中，偶尔会出现突出事件。这时，教师要及时捕捉眼前突出情景中的所蕴含的有利因素，用机智的教学语言去因势利导，化被动为主动。,（3）结课语言要具有启发性 俗话说：“编筐编篓，全在收口中。”在课堂教学中，结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”“言已尽而意无穷”，那么它便为一堂好课增添了一份精彩。案例：将相和结课设计,6、新课程下的教学语言与教态： 1.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显； 2.声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观； 3.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100200个字之间。 4.教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力； 5.体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。,第二讲 导课和结课的技能,一、导课技能 导入新课是课堂教学的重要环节。 特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。,（一）导课技能的特点 1.导课要有针对性 （1）教学内容为基础 （2）考虑学生特点 2.导课要有启发性 “ 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 苏霍姆林斯基语,3.导课注重新颖性 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意，所以导课要有新颖性。 4.导课注意简洁性 要求教师导课时使用简洁的语言，时间约在5分钟左右.,（二）导课的方法 导课的方法很多，下面择其要而述之： 1 直接导课 上课伊始教师说明学习内容和要求。适合高年级学生。 2、背景法 即在讲新课之前先介绍当时的历史背景，让学生了解当时所处的经济、政治、文化等场景，引发他们对课文内容进行联想，激起他们学习的积极性后，又再导入新课。,3、创设情境法 4、故事法导课 5、提问法。 6、悬念法 7、教具法（演练导课） 8、练习法 9、审题法 10、新