专题式教学·思考与实践.ppt

专题式教学思考与实践,北京教育科学研究院基础教育教学研究中心,全国高中语文模块课程 专题学习研讨会,刘宇新,主要内容 一、专题式教学提出的课程背景 二、专题式教学与单元教学异同 三、专题式教学确立专题的原则 四、专题式教学实施的基本途径 五、专题式教学对于教师的要求,一、专题式教学提出的课程背景 1.落实高中新课程基本理念的需要 “高中新课程的基本理念之一：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展。”（新课程的理念与创新教育部基础教育司、师范司组织高等教育出版社） 该理念的核心是“以人为本”，它“要求高中新课程尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人,格和尊严，尊重高中生的个体差异和个性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性”。 （同上） “课程的实施，充分注意本学科的特点，注意变革学习方式、教学方式和评价方式，注意增强课程的综合性和选择性。”。 （巢宗祺解读）,2.适应课标构建的模块课程的 需要 “适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”，“体现时代性、基础性和选择性”，“具有不同需求的学生提供更大的发展空间”。 （课标）,为此，高中语文课程设计为五个必修模块和含有五个系列的选修模块。构建这样的课程体系，目的就在于保证学生语文学习共同基础的同时，给每个学生提供多样化的选择，拓宽视野，激发潜能，促进其个性特长的形成和发展，进而切实提高每个学生的语文素养，为每个学生的未来发展奠定所必需的语文基础。,“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究”。“以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨”。” （课标课程目标选修课程) “引导专题探究，重在培养学生的探究意识和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法。” （课标教学建议) 课标中“专题”共出现23次。且均在实施层面，“选修课程举例”占19次。,3.培养语文运用、审美和探究能力的 需要 语文运用能力、审美能力和探究能力是课标要求高中语文教学需要培养的三种能力。 这三种能力在专题式教学中可以得到最有效的培养。因为，专题学习往往需要有一个研究的主题，需要综合不同的内容，需要在表达、评价以及发现问题和解决问题等方面达到一定的水准。专题式教学注重综合，改变了单一能力的训练模式。,4.实现课程教学总目标的需要 课标：高中语文教学，要促使学生在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五方面获得发展。 专题学习，需要一定的知识积累，需要整合学习材料；需要在对不同文章的比较中加深感受，完成鉴赏；需要在专题研究的过程中不断地思考和领悟；需要通过专题的研究，解决实际问题；,需要在专题研究的过程中有所发现，并 尽可能形成富有新意的研究结果。 5.适应高中新课程语文教材的需要 以人教社高中选修教材为例。 教材编写的指导思想： 以课堂作为主渠道，同时注意引导 学生走出课堂，走进生活，沟通课本内 外、课堂内外、学校内外的联系，为学 生提供更加广阔的语文学习空间。,选修教材框架设计的特点： 坚持文化和能力相结合的原则，依托“文化”发展能力，改变过去单一的以文章学知识为基础发展能力的做法。 绝大多数单元有明确的专题，这种专题或是某个领域（中国民俗文化 ），或是具体的一个知识内容（中国文化经典研读）或一个能力要点（文章写作与修改）。,强化相关阅读，例如有比较阅读、链接阅 读，便于扩大视野、丰富积累。 “思考探究”（练习题）设题的范围更广 泛，更灵活，更具有探究（讨论、欣赏） 的价值，而不是仅局限于文本。 6.提升学习品质，改变教学方式的需要 长期以来，高中语文教学与初中相比， 除去选文的难易，在知识、能力、教法等方 面没有大的区别。还是以单篇为主，以文体,为主，甚至还是讲修辞、病句（过去还有一点逻辑），学生学习处于一个低水平、重复性、单一性的学习之中。其结果是学生在高中语文课上的收获和提高非常有限；语文课上得也是缺少变化，寡淡无味。学生在高中的语文学习品质不高，教师教学的方式变化也不多。 7.开发课程资源，构建校本课程的需要 “必须增强课程资源意识”，“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，,充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设”。 （课标） “理想的语文课程是开放而富有活力的。各校应根据本地、本校的特点，对无处不在、无时不有的课程资源进行合理的开掘与适当的拓展。”（饶杰腾教授为北京八中高中古诗文校本教材作序） 8.迎合具有改革意识教师的共同追求 进入课改以来，有些教师，尤其是,对课改有追求的教师，不约而同，殊途同归，在课堂教学中或多或少地引入了“专题教学”的思想和做法。例如，语文教学通讯2012年7-8期合刊中的“获奖课例”中有杜甫诗歌专题阅读课例鉴赏（湖北秦训刚）。语文教学通讯2011年第10期中的精选深修上好选修课的关键（河北邯郸一中李哲峰），提出“将所选文本按照一定的主题组建成为一个个专题，最终由专题形成一个符合学,生个性的自主的学习体系”。语文教学通讯2011年第9期有拓宽思路，用活方法高中语文选修内容专题教学下的推进策略（山东淄博教研室），文中提出的“菜单式授课的核心内容”中有“三顾茅庐中诸葛亮的出场是千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，而以前学过的林黛玉进贾府中王熙凤的出场则是先声夺人,两部巨著在情节上如此处理，有什么特别意义”。,语文学习2009年第6期困境发展跋涉关于选修教学的对话（南京第十三中学郭惠宇等）提出“选修课的问题意识更加凸显，这种问题不局限于某一篇文本，而是把多篇课文的横向纵向的隐性联系呈现出来。选修课教学要打破文本壁垒”。语文建设2012年第5期有走进经典 获得教养记山西省平遥中学选修专题。,深圳宝安区新安中学特级教师吴泓 自2001年开始做“高中语文专题研究性 学习”教改实验。（人民教育2010年22期把语文教学引回自己的家园张秋玲） 中学语文教学2012年第9期阅 读教学新思路（王鹏伟）提出“专题 教学意识促使我们思考教学文本的拓展 与课堂重构。”,9.实现与义务教育课程的相互衔接 “教师应努力改进课堂教学，整体考 虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观的综合，注重听说读写之间的有机联系， 加强教学内容的整合，统筹安排教学活动， 促进学生语文素养的整体提高”。 （义教课标） “善于通过专题学习等方式，沟通课堂 内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的 机会”。 （同上）,二、专题式教学与单元教学异同 什么是“专题式教学”？这里借用北 师大张秋玲博士对“模块教学”的一段解 释： “组织的课程内容是多维立体的， 教学可以从任何一个维度开始，可以在任 何一个维度结束，其整个教学过程随学生 自身需要、学力水平、知识经验的变化而 变化，整个教学过程以教学的终极目标,为核心，向多个维度聚合辐射。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料，辐射的是学生在阅读后形成的多元路径、多为发展、丰富多样的研究问题。” （人民教育2010年22期把语文教学引回自己的家园张秋玲） “专题式教学”与单元教学的异同主要表现在以下几个方面。,1.学习内容的异同 单元教学是以单元作为教学的基本 单位。单元内的课文是围绕某一个知识或能力点进行编选，课文之间是“1+1”的关系。专题式教学一般是找单元课文中的“交集点”或“问题点”，经过整合，确立与教学目标相符合的新的教学内容。专题学习的内容是不确定的，多是以具有研究价值的问题为内容，各篇课文之间是“生成”关系。,2.学习方式的异同 单元教学一般是通过一两篇课文的讲读, 带动单元中其他课文的自读,体现的是行为主义的强化-刺激学习理论。专题式教学首先是“选题”确立学习专题。而专题的确立，又是源于对学习材料相关性的认同，即在材料的“交集点”或“问题点”上确立专题。专题学习，一定是围绕相关学习资源来展开，体现的是以学生已有学习经验为基础的建构主义学习理论。,3.能力培养的异同 与单元教学相比，专题式教学突出的是“研”。因此，专题式教学不再局限于获取一般的语修逻文知识，不再是单一的听说读写能力训练，而是把能力培养的重点放在了提高学生搜集、分析、运用材料，以及评价、鉴赏和探究的能力上。突出的是语文综合能力和实践能力的培养，促进的是学生思维水平在广度和深度上的不断提升。,4.教师角色的异同 与单元教学相比，课堂不再是教师的“领地”，而成为学生学习的平台，教师是以平等的身份参与到学生的学习过程之中。教师要为学生创设适合专题学习的课堂氛围，在专题学习的过程中，教师既是指导者，也是参与者、评判者和分享者。 专题式教学不仅与单元教学有联系，与比较教学、研究性学习也有联系。,5.专题教学的优势（特点） 生成优势。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。 聚合优势。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科聚集到一起。 变换优势。可以根据学生的学习需要随时做出变化或调整。 高效优势。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力的,要求更高。 提升优势。在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的、理性的认识。 补偿优势。可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。 个性优势。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括内容、方法等。 自主优势。教师可以最大限度地发挥自身主观能动性，整合、开发教学资源。,三、专题式教学确立专题的原则 专题以教学目标为基准点，是教材的整合点、教学的切入点、学生能力的提升点。 1.落实语文课程标准的相关要求 语文课程标准提出的总目标是 “积累整合”“思考领悟”“感 受鉴赏”“实践运用”“拓展创 新”。确立专题必须紧紧围绕这个总目标。 “专题式教学”还是“语文”教学，还是 以提高学生的语文素养为目的，而不是专 业学习，更不是专业研究。,2.依据语文教材的内容和目的要求 “专题式教学”要在教材的基础上确立适合学生学习的专题。当然，这里也有一个对教材进行二次开发、重新整合的问题。以人教版中国古代诗歌散文欣赏为例。这本选修教材“诗歌之部”要求达到的知识目标主要有四点：第一，了解古代诗歌中常见意象；第二，准确把握诗歌的主题和抒发的情感；第三，了解湘夫,人中即景起兴手法；第四，了解古代诗歌的不同体式（歌行体、骚体、五言、七言等）。据此，在第一单元，可设计的专题：“具有特定意象的词语在古典诗歌中的使用”“主观感受和生活体验在诗歌理解中所起的作用”；在第二单元，可以设计的专题是：“丰富的人生阅历对诗人创作产生的影响”“变换的世风升沉对诗人创作产生的影响”；,在第三单元，可以设计的专题是：“诗词的声韵与诗意的理解”“古典诗词的诵读与感悟”。学生通过这些专题的学习，可以更好地掌握本单元的学习重点。 3.依托单元主要文本，借助辅助文本 例如，丰台二中陈巧梅老师执教中国文化经典研读第三单元“春秋笔法”，确立的专题是：“守礼据实感悟春秋笔法，秉笔直书彰显史家精神”。这个专,题就是以单元的经典原文晋灵公不君为主，辅以单元中的直书和“阅读指南”“大视野”等文本确定下来的。 4兼顾“必修”与“选修”之间的关系 “专题式教学”在确立专题的时候，必须要处理好“基础”与“发展”的关系。要做到“选修”与“必修”相联系，在“共同基础”上促进“个性发展”。以杜甫诗为例，学生在“必修”时学习,过杜甫的诗歌。作为“共同基础”，学生对杜甫诗歌的基本思想和创作特点已有所了解。为促进“个性发展”，就可以联系“必修”学习过的杜甫诗歌，就他的思想或创作中的某一个方面作专题研究。例如，可以设计这样的专题：“从蜀相看杜甫之忧”“杜诗沉郁顿挫风格在忧国忧民诗作中的体现”。这样的专题，即需要学生调动在,“必修”时所学到的有关杜甫诗歌的基础性内容，又可以保证学生在某一个方面去发展对杜甫诗歌的认识，使“共同基础”与“个性发展”，在“专题式教学”中得以有机地结合。 5.在教材的基础上向课外延伸 依托教材向外延伸，可以是研究内容的延伸。例如，观千古明月 感万般浓情一课（房山良乡中学田秋丽老师）。,这节课确立的专题是古代诗歌中的“月亮”意象。“意象”这个内容是课内的，但是，为了研究“千古明月，万般浓情”，教师将教学内容向外延伸，联系学生以前学过的和没有学过的带有“月亮”意象的古代诗歌，指出月亮作为情感载体的丰富性及承载不同情感的主要方式。在此基础上总结“月亮”意象的基本特征和鉴赏方法。,依托教材向外延伸，也可以延伸到相关的“名著”上去。课标指出“学生在一段时间里专注地读好一两本书，会终身受益。”例如，生命觉醒，学做君子 选读一课（西城李晓阳老师），教材只选了“十则”语录。教师认为孔子对某一问题的看法是散落在论语不同的篇章中。如果不让学生读原著，不通过读原著教给学生研读的方法，学生很难真正认识孔子，了解论语。,何况教材选录的十则孔子言论，是从不同的角度反映孔子治学、施政、做人之道。十则语录既缺少语境，也不构成体系，不利于学生的理解与思考。从“十则”延伸到论语原著，教师是以“生命觉醒，学做君子 ”为切入点，采用“主题分类，原文互证，他文参证”的方法，指导学生完成从课内到原著的专题学习。,6.关注学生的现有水平和实际需求 “专题式教学”，在确立专题的时候，必须要关注学生的现有水平。如果专题的内容过于浅易，学生就不会有研究的兴趣；如果专题的内容过于专业，学生也会因力所不能而望尘莫及。还以中国古代诗歌散文欣赏为例。在“散文之部”，教材确立有“散而不乱，气脉中贯”的专题。但若要以“气”论,文，对于学生来说恐怕就有一定的难度。为此，可以考虑设计这样的专题：“散文中的情理脉络”“散文中蕴含的作者心性”。这样的专题，学生接受起来可能就容易一些。 7.鼓励学生自主确立学习专题 学生自主确立专题，既是个性化学习的需要，也是丰富“专题”的一条途径。鼓励学生自主确立专题，教师要有,所作为。例如，教师可以布置任务，可以提出问题，可以提供材料。学生根据任务、问题和材料，确定自己感兴趣并符合自身需要的一些专题；而在完成任务、解决问题、分析材料的过程中，学生又有可能会衍生出新的专题。这样一来，就不仅仅是丰富“专题”的问题了，而真正是将这个过程变成了提升语文素养、提高语文能力的过程。,对于学生自主确立的专题，教师应当给予一定的指导。例如，让学生确立的专题内容更具有针对性，更接近教材规定的目标要求，更适合于学生的实际水平和需要。教师的这种指导比只给学生提供专题更有意义，更是一种对学生的有效鼓励。从某种意义上说，鼓励学生自主确立学习专题，也是在促进师生的共同发展。 专题教学案例集目录.doc,四、专题式教学实施的基本途径 1.对每一个语文模块要有总体的专题 设计 “专题式教学”，是为了给学生提 供更多的个性化学习机会，但目的还是为完成相应的学习任务。这样，就需要对每一个语文模块的“专题”学习有一个总体设计。这个总体设计，主要指在落实教材内容的基础上，根据学生实际情况和教学计划确定专题。,2.对于专题的研究要有一个合理的流程 “专题式教学”要有一个比较合理的流程。以往的课堂，大多是一节课就是一个“板块”，即每节课都是一个相对完整的过程。而“专题式教学”有可能打破这种以“课”为单位的样式。它可以是以几节课为一个“板块”，即用几节课来完成一个专题的学习。这就需要建立一个比较合理的教学流程。,例如，就一个专题，先要安排学生搜集相关资料；之后，围绕专题分析材料；接下来是拿出研究的结果；然后，与同学交流；最后，完成专题作业。不同的专题，会有不同的研究过程，但从“研究”到“交流”再到“成果”（还可以有成果评价）应当是一个基本的流程。 3.对已确定的专题可以根据情况作出 调整 “专题式教学”要考虑学生的学习兴趣以及在研究过程中出现的新的发现。,学生在专题学习的过程中，并不一定会始终保持在选择专题时的兴趣和研究的内容。这里面会有多种原因，例如选材的影响，研究方法的影响等。为此，对已选定的专题可以作出一点调整。有的专题，学生做起来可能感觉很有意思，也可以延长一点时间。 专题的调整可以是内容的调整，可以是数量的调整，也可以是研究方法和时间上的调整。,4.专题式教学基本课型举例 专题选择与确立课 创造形象，诗文有别 专题的二次选择与确立 （广渠门中学 韩琨老师） 专题学习研讨课 从义利之辨看儒道（中国文化经典研读第二单元“儒道互补”）（大兴北师大附中 方梦坤老师）,