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新课标高中物理教材介绍 谈人教版教材的编写思想,一、普通高中课程现状的调查,调查样本： 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区） 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,学生每天可自由支配的时间,大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情 只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。,12,30.5,50.8,0.8,5.4,0.6,0,10,20,30,40,50,60,老师讲授,讨论交流,学生动手实践,书面练习,自学,其他,关于作业类型的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,84.3,41.1,17.9,4.6,6.4,3.7,3.5,O,10,20,30,40,50,60,70,80,90,练习记忆为主,读书与思考,搜集整理信息,实践性作业,小组学习讨论,撰写论文报告,其他,持续性思考,瞬间判断性回答,事物之间内在的联系,事物的特征及分类,研究,应试,需要,需要,思维方法的绝对化，片面化,科学思维中的逻辑性，相对化,高中物理培养目标定位,培养目标 进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求。,课程基本理念 课程目的：提高全体学生的科学素养 课程结构：注重共同基础，体现选择性 课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性 课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化 课程评价：更新评价观念，促进学生发展,课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,新课程的着眼点在于学生的 发展而不局限于知识的传承,实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源利用与开发建议,二、共同必修物理教材的设计,普通高中课程标准实验教科书 物 理,编著,人民教育出版社 课程教材研究所,必修,物 理 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心,总主编 张大昌,机械能和能源 抛体运动与圆周运动 经典力学成就与局限性,物理1 (36学时),物理2 (36学时),科学内容 运动的描述 相互作用与运动规律,运动的描述 匀变速直线运动的研究 相互作用 牛顿运动定律,机械能及其守恒定律 曲线运动 万有引力与航天,（一）教科书编写的原则,二、共同必修物理教材的设计,严格依据课程标准，全面落实课程标准规定的“三维”课程目标 。,（一）教科书的编写原则,1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感、态度与价值观,例如：,研究平抛运动的等时性 （教学大纲）：“平抛运动（B）” 实际教学过程：,1、实验结论平抛运动由两个运动叠加 2、在两个方向上计算它的位置 3、在两个方向上计算它的瞬时速度 4、计算速度的大小和方向,得到一套解决平抛运动的方法，不涉及斜抛运动。,（课程标准）：“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动” 建议的教学思路：,“我们看出蜡块是向右上方运动的。那么，蜡块的合运动是匀速运动吗？合运动的轨迹是直线吗？这些都不是单凭观察能够解决的。”,1. 以红蜡块的运动为例，研究解决二维运动的方法。,坐标 x = vxt y = vyt 轨迹消去t y = x 速度 v =,2. 例题：求飞机在水平方向和竖直方向的分速度。巩固以上方法。,悟出的道理：相互垂直方向的运动可以分别研究，然后求它们的合运动。,3. 把这个道理应用于平抛运动 水平方向： F = 0， v0 = v， x = vt 竖直方向： F = G，a = g，v0 = 0，y = 速度的大小 速度的方向 轨迹,4.如果抛出时的速度不沿水平方向， 那么,得到的是解决抛体运动的一般性方法。,以学生发展为本,坚持改革不忘继承。,1、重视基本概念规律，不忘历史教训。 2、基本保持学科体系和知识结构。 3、保留了原书好的文字、插图和习题,（一）教科书的编写原则,培养学生对自然、对科学的兴趣， 改变其学习方式。,（一）教科书的编写原则,1、独立思考 2、同伴交流 3、师生互动,用定积分的思想得出匀变速度直线运动的位移与时间的关系式,思考与讨论,一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的“探究小车的运动规律”的测量记录（见下表），表中“速度v”一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、25个位置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。以下是关于这个问题的讨论。 位置编号 0 1 2 3 4 5 时间t/s 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 速度v/(ms-1) 0.38 0.63 0.88 1.11 1.38 1.62 老师：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移？ 学生A：能。可以用下面的办法估算： x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1 ,例如：,思考与讨论,学生B：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加，0.38只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1 s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。 学生A：老师要求的是“估算”，这样做是可以的。 老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以这样估算。 要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑：如果当初实验时时间间隔不是取0.1 s，而是取得更小些，比如0.06 s，同样用这个方法计算，误差是不是会小一些？如果取0.04 s、0.02 s 误差会怎样？ 欢迎大家发表意见。,教学的目标不能盯在最后的公式，应关注得出公式的过程。,x=v0t+,加强实践和科学探究活动，培养学生的实践能力和创新意识。,（一）教科书的编写原则,教学中的科学探究是课程理念的具体体现,科学探究贯穿于整个课程,“学而不思则罔，思而不学则殆。”,传统就是具有生命力的过去。探究不是新名词。,新课程对教师提出更高要求,更新教育观念；开展教育科研，进行教学探索；扩大知识面；在更高的层面上关心物理课程。,培养创新精神和创新能力,从三个维度的整体上把握物理学,验证性 与 探索性 （心理活动不同）,什么是科学探究？ （课程标准中没有明确的定义）,已知的知识,未知的知识,伽利略对摆动的探究 观察 提出疑问 做出猜想 证实猜想,通过科学家对摆动规律的探究经历引出科学探究的方法,量子论的建立 黑体辐射的规律 19世纪，经典的力学、电磁学、统计物理学取得了极大的成就。威廉汤姆孙1900年元旦，回顾了物理学过去几百年的发展，充满自信地宣称：科学的大厦已经完成，未来的物理学家只要做些修补的工作就可以了。不过他也承认，“明朗的天空中还有两朵小小的、令人不快的乌云。” 黑体辐射经典电磁学矛盾 普朗克假设推理（数学）验证,例如：,前人探究的历史也是科学方法与科学精神教育的很好素材,提出问题,猜想和假设,制定计划与设计实验,评估,分析与论证,根据原有经验和知识去推测,问题背景中的有关质疑,揭示新的事实与原有认知之间的矛盾,教师可提出研究方案的样例,研 究 问 题 进行实验与收集证据,信息、资料的收集，实验仪器的使用,教师指导与学生自我评价,描述、比较、处理信息,有自我评估的意识,交流与合作,要求不一定统一,尝试对事物的因果关系、规律性做出解释,用简洁的语言陈述探究结 果,勇于修证研究方案,超重和失重（课堂实录） 讨论：乘电梯时的感觉。 看录像：在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时 读数的变化。 演示：手提测力计，下面有砝码，观察上下运动时读数 的变化。 小结：加速运动时读数会有变化。 分析：用牛顿第二定律列方程，求解，得出定量关系。,例如：,什么道理？ 可以用牛顿第二定律来研究！,讨论：各种情况下物体对支持物的压力与物体 重量的关系超重和失重。 讨论：生活中的超重和失重、航天活动中的超 重和失重。 演示看录像：漏水的瓶子，自由下落时不再 漏水 练习：解计算题。,另一种意见：走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化，总结规律，这才叫探究。 没有必要,科学探究不搞形式主义。,联系实际，突出STS的观点。,（一）教科书的编写原则,STS 从伽利略的一生看科学与社会,渗透STS思想，领会科学、技术、社会相互影响，相互制约，相互促进的互动关系。,意图：,物理32机械振动,用计算机观