教育教学案例的分析第三组.ppt

,教育教学案例的分析,教育教学案例的分析,本节主要内容,主要内容,学科性质的维度 学生身心发展与学习的维度 教师教育教学的维度,学科性质,分析:是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。 案例分析:就是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，或通过对某一教学情境的描述或录像回放，引导教师对这个特殊情境进行讨论的一种校本研究方法。,一、概念,学科性质,二 、分析案例的基本环节,1、案例的引入 2、个人分析，分析技能技巧是否应用得当 3、小组研讨，不一定求得一致意见 4、全体教师的交流 5、概括总结,三、从学科性质的维度来进行教育教学案例的分析,教学案例的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在案例教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。,简言之，在案例教学中,学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,案例教学需要为学生提供可供改造的经验,这决定了,为学生所提供的案例必须为学生展示出一个真实和生动的问题情境。 这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的精神性、复杂性和与其他学科的关联性。,学生身心发展与学习,学生身心发展与学习 （语文案例）把怪球踢还给学生 学习完陌上桑进行小结时，我引用教师用书中的一段话并结合课本“阅读提示”归纳为主题：“这首诗叙述了采桑少妇严辞拒绝太守调戏的故事使君惊艳于罗敷的美丽而提出了无礼的要求，有荒淫之心，是好色之徒，从而揭露了封建统治者腐朽的丑恶灵魂。”话刚说完，一位平时很调皮的学生（生1）在下面咕哝了一句：“少年是淫棍”。,此话一出，全班愕然，随即哄堂大笑，并有不少同学向他投去赞赏的目光。面对突如其来的“怪球”，我稍稍迟疑了一下，便面带微笑，请他把话讲完。“我认为使君并没有您说的那么坏，否则，少年就该是淫棍了。”一石激起千层浪，同学们也都开始议论纷纷，教室气氛异常活跃。我乘势提出两个问题，把这个“球”又踢给学生。,为什么说使君不是老师所归纳的这种形象？ 少年是淫棍吗？ 这时的学生有的思考，有的翻书，有的小声议论。我静静地站在讲台上，欣慰地看着学生们争辩，萌生一种“遥想公瑾当年”的欣喜。学生们开始“带球”了。 生2：使君是让小吏去询问罗敷，比较有分寸，并没有用他的威势强迫罗敷。 生3马上补充道：书中写道“使君谢罗敷”，一个“谢”字看出他很有礼貌，未见他的无礼、轻薄。,生4：我认为，罗敷在叙述其丈夫时用的是调侃的语气，聪明的使君不会听不出，听后他也没有把罗敷怎样，可见他还是一位正人君子。况且太守没有倚势强迫，罗敷也没有拼死抗争，所以使君也许并无恶意。此时，教室里一片嘈杂，学生争先恐后地举手。学生的探究又深入了一步。 生5：爱美之心，人皆有之。行者、少年、耕者、锄者能欣赏罗敷美貌，而使君就是“好色之徒，有荒淫之心”？ 生6：“关关雎鸠，在河之洲”，是不是也属于黄色书籍？,生1：所以我说如果使君的形象是按您归纳的那样，少年就应该是淫棍了，你看他已“脱帽着头了”。 生4又摸出一本有关古文翻译的书说：“来归相怨怒，但坐观罗敷”，还有一种解释是因为看了美丽的罗敷，回家就嫌弃自己的妻子了，可见他们的德性还不如使君。 生： 下课铃响了，学生们余味未尽，教室里谈笑声正浓。我也陶醉在被我踢回去的这一“球”上学生挑战权威，不迷信书本和老师的虎劲，勇于从文本出发深入探究的思维方式，不正是创新型人才所应具备的吗？下次上课就给他们布置另一个任务：找出语文课本中有疑问的地方。,参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？（学生说） 生：如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？（教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。） 师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？ 生：“我”是后来知道的，总理工作严谨，讲究先来后到。 生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能,案例一：一夜的工作,总理认为这不是十分重要，所以放在后面。 最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。 生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊） 生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？ （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）,分析：具有对话的心态是展开对话阅读教学的 前提 “成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题 一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入程度及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。,二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计的问题在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？ 三是要鼓励学生与他人进行大胆的对话。要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。,案例二 优生和差生 我在一次教学过程中，我创设了这样的 情景：在班上选择了全班公认数学最优 秀的和最差的进行口算比赛，两组题目 如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜 ，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨 ，纷纷举手表达自己的意见，“气愤” 比赛的不公平：两组题中，整数口算当 然简单一些- 课的发展如设计的一样 顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我 时至今日仍然不能平静：2名“优秀” 学生都在,不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生做作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，那时我看到了他开心的笑容。,案例反思：,反思一：教学应该更多的关注每个学生 的情感 数学课程标准解读有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的 情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。,案例反思：,反思二：教学中应该考虑对差生的更多鼓 励，对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲到的一个寓意深刻的故事：一位教师到农贸市场去买菜，见到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，算不了什么” 这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。,教师教育教学,教师教育教学 案例开发的作用 1、有助于教师记录自己的成长历程 如，成都市石室中学的语文教师李镇西，将教学中的事件进行分析，加上自己的文笔，写成一本书爱心献给教育。现在他成了名人，整天在天上飞，连教育部的官员都在读他的书。将自己发现问题、分析问题、解决问题的历程以及解决问题后得到什么启示记录下来，这就是在做研究。 2、有助于发现教育教学中的重点难点 文汇报上有一篇报道是案例使江苏良风中学焕发第二青春 案例能成为教师专业发展的抓手 3、有助于教师系统的反思自己的教学行为 子曰：吾日三省吾身。可见进行反省是十分重要的。 4、有助于推进教师间的经验交流,小组合作学习