对重庆市第十一中学卢巧老师的教学实录蒸腾作用.ppt

对重庆市第十一中学 卢巧老师的教学实录 “蒸腾作用”的点评,.对教学过程的点评,教学片段1：引言，播放水的“三态”视频动画，引入新课(015“240”，共 225“) 。 点评： 1.联系学生的生活经验和知识基础，激发学生学习兴趣（教师知道学生知道什么）； 2.体现生物学与相关学科的关系（渗透科学发展的综合性和相互交叉的特点）。 3.引出课题和提出概念的外壳，为进一步学习、探究蒸腾作用的现象、原理、部位、意义等概念的内涵奠定基础（前概念科学概念）； 4.给学生一个植物体是一个有机的整体的认识（整体性原理）；,教学片段2：演示“植物蒸腾失水”的实 验,探究蒸腾作用的主要器官（300“1000“，共 7）。 点评： 1.指导学生进行观察、比较，明确实验组和对照组的设置和区别，渗透实验设计中重要的对照性原则、等同性原则（提升设计实验能力、累积科学素养）； 2.具体、直观、感性，为推理、归纳得出结论，上升为理论创造条件（符合先感性后理性、先具体后一般、先事实后概念、先现象后结论的原则）；,3.联系移栽的实际，运用蒸腾作用的原理解决实际问题（体现STS的思想）； 4.建议：对蒸腾作用的表述应该再强调其中的要点，即内涵，如条件、水分散失的形式、主要器官等（有效地建构蒸腾作用概念的内涵）； 5.建议：先出示“植物蒸腾失水”演示实验的装置，后播放“植物蒸腾失水”的演示实验录像（体现直观性原则和提升观察能力；将观察实物放在第一位）。,教学片段3：提出问题，组织讨论 （1025“1316“，共251“）。 点评： 1.提出问题：假如说不想让叶片里的水分出来，应该怎么做？（提出具有挑战性的问题）； 2.提供设计思路和具体的方法（并板书凡士林），提出实验材料、条件和原理（为后面设计实验做好铺垫，创造条件）； 3.提出要解决的问题：上下表皮是不是都有气孔？上下表皮的气孔一样多吗？（明确讨论的问题）；,4.学生讨论实验设计，教师巡视，与学生交流并指导（促进学生的参与和发挥教师的指导作用）； 5.要求学生填写实验报告单（表达、交流的一种方式，也是实验能力要求的重要内容）； 6.建议：最好让学生提出设计思路和具体的方法（提高学生参与的广度、深度和质量）； 7.建议：适当延长学生讨论的时间，讨论时间太短，仅仅40“，一般要在3左右，避免“搞形式、走过场”（给学生充分发表自己意见和进行思想交流、交锋的时间）。,教学片段4：组织学生交流、表达讨论的 结果，板书学生实验设计的内容，出示实验设 计的表格（1316“1550“，共234“）。 点评： 1.出示实验设计的表格，将学生的设计规范化（教师起到示范的作用）； 2.建议：交流、表达实验设计的人数要增多，至少应再问一问是否有不同的设计和意见（既注意求同思维的发展，也要注意求异思维、敢于发表不同意见的训练）。,教学片段5：播放实验操作过程的录像 （1550“1715“，共125“，略）。 教学片段6：观察、分析实验过程和实验现象，得出结论(1715“2850“，共1135“)。 点评： 1.师生共同完成由现象到本质的分析（体验逻辑推理 的思维过程）； 2.由定性研究过渡到定量研究，完成了从定性到定量 两个侧面来验证提出的两个问题（体验科学研究的方 法和求实的科学态度）；,3.体现教材运用数学工具的编写意图，且比教材的要 求要高出一个层次（教师要钻研教材、处理教材，教 学要源于教材、高于教材）； 4.学生参与绘制图象，师生共同分析、解读图象中的 四条线，并填加与纵轴平行的一条线，此线与横轴及 四条线相交出A、B、C、D、E五个点，由此分、比较 四个叶片失水量的多少（利于提升思维能力和实现由 形象抽象形象的思维转化，这可以说明好的教学 设计和方法，会产生意外的收获和生成新的目标，但 要结合学生的具体情况）。,教学片段7：制作临时装片，用显微镜观察叶片 上、下表皮的气孔；交流、记录观察结果（2850“3411“，共521“）。 点评： 1.操作、记录和交流是实验能力、观察能力要求的 重要内容（进一步提升生物学能力和科学素养）； 2.建议：比较上、下表皮气孔的数量，要使其具有 可比性，例如比较相同面积内的气孔数量（观察的 科学性）。,教学片段8：小结蒸腾作用过程中水的形态的变化；联系实际和谚语引出蒸腾作用的意义，并要求学生在书上做标记(3411“ 3456“，共045“)。 点评： 1.联系引言中播放的关于水的“三态”动画 （前后呼应）； 2.联系实际和谚语（利用学生的生活经验；教师知道 学生知道什么）； 3.关于蒸腾作用意义的要求，虽然教材只要求三点， 建议可以联系对环境的意义、对生物圈的意义（知识 拓展、联系后续学习的知识，利于学生形成完整的知 识体系）。,教学片段9：进行教学反馈，要求学生思考、分析并交流“思考与练习” 中的实验设计是如何处理枝条的；提出新的探究问题：同一植物不同部位叶片气孔的分布；不同植物叶片气孔的分布（3456“4423“，共927“）。 点评： 1.再次解读图象、引证结论，学生参与的广 度、深度、质量都较好（当堂进行“反馈矫 正”）；,2.注意强调了结论的一般性，避免绝对化（处 理好一般和特殊的关系，教学语言避免绝对 化）； 3.新的探究问题，为后续学习提出课题或满足 优秀的、有特长、有兴趣学生的要求（使探究 的活动不断深入，渗透科学发展的连续性；体 现面向全体学生的理念）。,.对制定的教学目标 的点评,知识目标： 描述植物的蒸腾现象： （这是课标的要求；活动建议是：收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。） 解释植物水分散失的主要原因； 说出蒸腾作用对植物生活的意义。 （课标的要求是描：述绿色植物在生物圈水循环中的作用。） 点评： 1.用主体的行为动词表述,基本上符合要求,且能够 达成； 2.目标表述问题：比较笼统，能否再具体些，例如： 第条：描述蒸腾作用的条件和体内水分散失的形式、主要部位，以及散失量；,能力目标： 观察演示实验，培养观察和分析能力； 探究植物气孔的数目和分布，培养推理思维和动手实践能力。 点评： 1.观察、分析、推理、动手等能力都有所发展； 2.目标表述问题：“培养观察和分析能力”“培养推理思维和动手实践能力”的目标太大，不具体,而且行为主体不明确（“培养”一词的主体似应是教师）； 3.修改建议为： 尝试独立设计探究植物气孔数目和分布的实验，尝试对实验现象进行逻辑分析并得出结论； 独立完成装片制作和熟练使用显微镜观察、比较叶的上、下表皮气孔的多少。,情感目标：通过探究和实验，激发对生命科学研究的浓厚兴趣。 点评： 1.学生的兴趣确有很大提升（看学生的眼神、精神状态，思维状态、表达状况等）； 2.目标表述问题：行为主体不明确（“激发”一词的主体似应是教师）、缺少行为条件（通过什么样的探究和实验？）； 3.对隐性的情感目标挖掘不够，例如： 继续体验科学探究的过程（具体化）、进一步认同求实的科学态度（具体化）、进一步确立结构与功能相适应的生物学观点等。,关于制定、表述教学目标的几个问题 1.教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；是教学设计和教学评价的依据； 2.教学目标要多元化、多层次，具有连续性、一致性、累积性、可达成性、可测性； 3.预设的教学目标要有侧重点，重点突出，但不一定面面俱到，更不能牵强附会； 4.关于预设目标与达成目标、生成目标的问题； 5.教学目标表述的基本要求:行为主体（学生，表述时可省略）、行为条件（具有本节课的特点）、行为动词（可检测）、行为程度（可达成、连续、累积）。,.总体点评,1.能够体现生物学课程理念 （1）科学的事实、概念、原理、规律和技能是在观察、实验、讨论等活动和接受学习的过程中获得的； （2）在活动过程中学习科学探究的方法，形成科学的能力，体验科学的思维、态度； （3）学生的逻辑思维、抽象思维，以及定性研究与定量研究相结合的科学思想有所发展。 2.蒸腾作用概念内涵的全面的建构，利用了学生原有的生活经验、知识基础和教学中提供的事实，促使学生完成蒸腾作用概念的“同化”过程。,3.教师对教材的钻研和处理有自己的想法和特 色，例如对实验过程和实验现象的逻辑分析， 对图象的处理和解读等。但是还需要加强对教 材知识体系和隐性教学目标的钻研。 4.教学方法是以讲解为主，结合讨论和实验， 相对来说，学生参与讨论、实验和表达活动的 时间