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第三编 学习心理,蹒跚学步,背着书包上学校,孔丘 （前551年9月28日前479年4月11日），字仲尼。排行老二， 汉族人，春秋时期鲁国人。孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人，世界最著名的文化名人之一。编撰了我国第一部编年体史书春秋。据有关记载，孔子出生于鲁国陬邑昌平乡（今山东省曲阜市东南的南辛镇鲁源村）；孔子逝世时，享年73岁，葬于曲阜城北泗水之上，即今日孔林所在地。孔子的言行思想主要载于语录体散文集论语及先秦和秦汉保存下的史记孔子世家。,学习心理,一学习的实质、机制与类型 二学习与个体发展 三学习动机 四学习的迁移,一学习的实质、机制与类型,冯忠良老师给学习下的定义：学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。随后从心理学和生理学两个角度，讲授学习的机制，最后根据不同标准对学习进行分类。 （一）根据学习的主体，将其划分为动物的学习、人类的学习、机器的学习。 （二）根据学习的水平，雷兹兰将其划分为四个水平，加涅将其划分为八个水平。 （三）根据学习的性质，分为接受学习和发现学习、意义学习和机械学习。 （四）根据学习结果，分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。 （五）根据学习内容，分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。,二学习与个体发展,学习与个体的发展密不可分。二者相互制约、相互促进。因此学习教育心理学应与学习发展心理学相结合。该部分作者分别将学习与个体的心理发展、个体的生理发展结合起来进行讨论。,三学习动机,主要讲述四方面内容：概述学习动机、学习动机理论、学习需要的形成和培养、学习动机的激发。 概述学习动机方面：学习动机的实质、基本结构、种类、学习动机与学习效果的关系、作用。 学习动机理论：强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感理论、需要层次理论。 学习动机的激发：通过启发式教学、适当的动机水平、充分及时地反馈、妥善进行奖惩、妥善处理竞争和合作、归因训练六个途径激发学习动机、提高学习积极性。,四学习的迁移,主要讲授四方面内容：概述学习迁移、学习迁移的理论、影响学习迁移的条件以及迁移规律在教学上的应用。 学习迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 学习迁移分类：正迁移、负迁移、零迁移；水平迁移和垂直迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和具体迁移；自迁移、近迁移、远迁移。,学习迁移机制的理论：早期有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系理论、分析概括说，现代的有符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论、情境性理论以及作者提出的经验整合说。 影响学习迁移的条件： 一是相似性，即学习材料的相似性，学习目标和学习过程的相似性； 二是原有认知结构，包括原有经验的水平、组织性、可利用性； 三是学习的定势。,迁移规律在教学上的应用：为了提高教学成效，应该精选具有广泛迁移价值的教材，按照结构化、一体化、网络化的原则编排教学内容，合理处理教学程序、教授学生学习方法。,第九章 学习的实质、机制与类型,第九章 学习的实质、机制与类型,第一节 学习的意义与作用 第四节 学习的分类,第一节 学习的意义与作用,一学习的含义 二学习的作用,学习的界定,蜘蛛织网是不是学习？,鸟儿筑巢是不是学习？,行为潜能的变化,个体已经产生学习（脑内发生变化）而暂时未能从外显的行为中表现出来的情况，叫做行为潜能的变化。,行为变化不等同于学习发生,因为疲劳和疾病、药物、酒精等引起的暂时变化不是学习,学习的行为变化都比较持久。,广义概念，人类与动物界所共有,学习的概念有广义与狭义之分。广义上说，学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。,二学习的作用,1.学习是有机体和环境取得平衡的条件 2.学习能促进成熟与心理发展 3.学习能激发人脑智力的潜力,从而促进个体心理的发展,1.学习是有机体和环境取得平衡的条件,广义地说，学习与生命并存，对一切具有高度组织形式的动物而言，生活就是学习。,草履虫是一种身体很小，圆筒形的原生动物，它只有一个细胞构成，是单细胞动物，雌雄同体。最常见的是尾草履虫。体长只有180280微米。它和变形虫的寿命最短，以小时来计算，寿命时间为一昼夜左右。因为它身体形状从平面角度看上去像一只倒放的草鞋底而叫做草履虫。,学习的作用,1.学习是有机体和环境取得平衡的条件,有机体？你是说所有的生物吗？包括草履虫？,实验已经证明，草履虫经过练习能减少在毛细血管中旋转的时间，这显然是由于经验引起了行为变化！,为什么刚孵出的小鸡立刻会走路、觅食？而人不行？,行为的先天成分及成熟在个体生活中的作用,行为的后天成分在个体生活中的作用,最低级的动物生命形式（原生动物）,最高级的动物生命形式（人）,行为成分与动物发展水平之间的相互关系,2019/7/10,27,新生儿的特点（0-1个月),一、新生儿的一般特性 体重3.23.4kg, 身长50cm 二、反射活动 1.生存反射 如：吸吮反射 吞咽反射 觅食反射,2019/7/10,28,29,孔子主张,“有教无类”（论语卫灵公） “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 ”（论语为政）,2.学习能促进成熟与心理发展,成熟：个体生理方面的发展，受到生物学规律的支配。 生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件。但是，如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退。,理森(Risen，1947)对黑猩猩进行“剥夺研究”,晚期双语者两种语言在Broca区的激活区域相互分离,早期双语者两种语言在Weirnicke区的激活区域相互重叠,有些人小时候学习或绩和能力水平都很差，但后来他们却成为伟人。,3.学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理发展,查尔斯罗伯特达尔文，英国生物学家，进化论的奠基人。曾乘贝格尔号舰作了历时5 年的环球航行， 对动植物和地质结构等进行了大量的观察和采集。出版物种起源这一划时代的著作，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论。除了生物学外，他的理论对人类学、心理学及哲学的发展都有不容忽视的影响。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一。,艾萨克牛顿（Isaac Newton）是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有发明了微积分，发现了万有引力定律和经典力学，设计并实际制造了第一架反射式望远镜等等，被誉为人类历史上最伟大，最有影响力的科学家。为了纪念牛顿在经典力学方面的杰出成就，“牛顿”后来成为衡量力的大小的物理单位。,华罗庚（1910.11.121985.6.12.），世界著名数学家，中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自安函数论等多方面研究的创始人和开拓者。国际上以华氏命名的数学科研成果就有“华氏定理”、“怀依华不等式”、“华氏不等式”、“普劳威尔加当华定理”、“华氏算子”、“华王方法”等。,爱因斯坦是德裔美国物理学家（拥有瑞士国籍），思想家及哲学家，犹太人，现代物理学的开创者和奠基人，相对论“质能关系”的提出者，“决定论量子力学诠释”的捍卫者（振动的粒子）不掷骰子的上帝。 1999年12月26日，爱因斯坦被美国时代周刊评选为“世纪伟人”。,学习与脑,大脑：学习的基础,突触是电信号从一个神经细胞传递到下一个神经细胞的地方。,突触与神经传导,神经元,树突：接收由其他神经元传来的神经冲动并将其传到细胞体。 轴突：轴突的功能是将神经冲动由胞体传给其他神经元或肌肉与腺体。 一个神经元通常有多个树突，但只有一个轴突。,大脑神经突触生长呈现倒U状的模型假说,脑科学的研究提出大脑神经突触生长呈现倒U状的模型假说。即人在出生后的前20年里神经突触密度的变化呈倒U形，刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后则后降低下来。假定这个倒U状模型存在的话，似乎可以得出这样一个结论：突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发展最充分的时期。,大脑发育及学习的关键期假说,印度狼孩,印度狼孩,关键期1：01岁，声音辨别关键期 关键期2：02岁，动作发展关键期 关键期3：13岁，口语发展关键期 关键期4：03岁，儿童视觉发展的关键期 关键期5：24岁，计数能力发展的关键期 关键期6：13岁，音乐能力发展的关键期 儿童早期教育的重要性,智力开发的6大关键期,左右大脑半球的功能,左半球负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动。 右半球负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等活动。,大脑两半球的功能差异,左右脑冲突测试,小游戏,试说出各字的颜色（不要念字）,多元智能理论,霍华德加德纳,1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充),陈景润（1933年5月22日1996年3月19日），汉族，福建福州人。中国著名数学家，厦门大学数学系毕业。1966年发表表达偶数为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和（简称“1+2”），成为哥德巴赫猜想研究上的里程碑。而他所发表的成果也被称之为陈氏定理。这项工作还使他与王元、潘承洞在1978年共同获得中国自然科学奖一等奖。,著名白痴学者金皮克,苏格兰天才画家瓦洛 1952年出生的瓦洛住在苏格兰，是位自闭症患者，3岁即出现绘画的天分，17岁开始他的第一个绘图展览。伦敦的一位艺术教授看了他童年的油蜡笔画作时，形容那些画是了不起的珍品，具有“工匠之精巧，诗人之想像”。如今，瓦洛的艺术作品举世知名。,学习的分类,第四节 学习的分类,一学习主体分类 二加涅的学习水平分类 三奥苏伯尔的学习性质分类 四学习结果分类,一学习主体分类,（一）动物的学习 （二）人类的学习 （三）学生的学习,（一）动物的学习,从学习的功能和动力来说，动物学习仅仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要。 从学习的形式与内容来说，动物主要以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验，在学习内容的质与量方面也不可与人类相提并论。 从学习的机制来看，动物的学习主要局限于第一信号系统，学习环节较为简单。,论语,朝闻道，夕死可矣！ 君子不隐其短，不知则问，不能则学。,（二）人类的学习,人类的学习与动物相比，不是简单地适应环境的活动，而且具有其社会意义，这是本质上的不同。,人类学习的特点,1.人类学习的社会性。 2.人类学习以语言为中介。 3.人类学习具有积极主动性。,1.人类学习的社会性以间接经验为主,人类可以在社会实践活动中，在与他人交往的过程中以间接的方式获取经验并能够概括、抽象事物及其关系。,2.人类学习以语言为中介,语言是使事物之间关系抽象化概括化的信号，有了它，人们不仅可以掌握具体的经验，而且可以掌握概括、抽象的经验。,3.人类学习具有积极主动性,由于人的学习更重要的是为了满足社会生活的需要，因此人们有极为丰富的学习动机、学习目的，而且为了达到这一目的，人们主动地探索各种有效的学习方法，这是动物学习根本不可能做到的。,狭义的学习概念,人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。,（三）学生的学习,学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识与技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。,学生学习的特点,1学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。 2学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，是以掌握一定的系统的科学知识为任务。 3学生的学习具有一定程度的被动性。,玉不琢，不成器，人不学，不知义,机器学习,主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域，是计算机系统如何获得信息并利用信息来解决问题的过程。它不等于人类的学习，而是人类学习的物化。,二加涅的学习水平分类,（1）信号学习 （2）刺激-反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联想学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习（或原理学习） （8）解决问题（或高级规则）的学习,（1）信号学习,即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激-强化-反应。,（2）刺激-反应学习,即操作性条件作用，其过程是：情境-反应-强化。,（3）连锁学习,一系列刺激-反应动作的联合。,（4）言语联想学习,也是一系列刺激反应的联合，但它是由言语单位所联结的的连锁。,（5）辨别学习,学会辨别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。,（6）概念学习,对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。,（7）规则学习（或原理学习）,了解概念之间的关系，学习概念间的联合。,（8）解决问题的学习,在各种条件下应用原理解决问题、达到目的。,（一）加涅的学习分类,1、信号学习 2、刺激反应学习 3、连锁学习 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、解决问题的学习,连锁学习,辨别学习 具体概念的学习 定义概念的学习 规则学习 解决问题的学习,三奥苏伯尔的学习性质分类,1、接受学习 VS 发现学习 分类标准：学习进行的方式 2、意义学习 VS 机械学习 分类标准：学习材料及其与学习者原有知识结构的关系,接受学习：在教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或者确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。 发现学习：在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，而构建起一定的经验结构而实现的。,有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。 机械学习：在学习中所得经验间无实质性联系的学习。,辜鸿铭，字汤生。1857年月18日生于南洋，留学英、法、德等国，精通数国语文。曾为张之洞幕僚，清末官外务部左丞，辛亥革命后任教于北京大学，直到1928年4月30日去世。,浮士德,四学习结果分类,1.加涅的学习结果分类体系。 2.我国的学习结果分类体系。,1加涅的学习结果分类体系,（1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略 （4）态度 （5）运动技能,（1）言语信息,学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。,（2）智慧技能,利用符号与环境相互作用的能力，有人称之为过程知识。,（3）认知策略,内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。,（4）态度,通过学习获得的影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动的内部状态。,（5）运动技能,由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。,2.我国的学习结果分类体系,（1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）社会规范的学习,（1）知识的学习,即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。,（2）技能的学习,通过学习或者练习，建立合乎法则的活动方式的过程，有心智技能学习与操作技能学习两种。技能学习不仅包括动作的认识问题，还包括动作的实际执行问题。,（3）社会规范的学习,又称行为规范的学习或者接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。,第十章 学习与个体发展,自 学,第十一章 学习动机,动机（motivation）：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。,动机的涵义,第十一章 学习动机,第一节 学习动机的实质及其作用 第二节 学习动机的主要理论 第三节 学习动机的培养与激发,第一节 学习动机的实质及其作用,一学习动机的含义 二学习动机的类型 三学习动机的作用,我要读书,苏明娟实现了“我要上学”的梦想,一学习动机的含义,学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,当代大学生的学习动机,（1）为了祖国建设，为了振兴中华。 （2）为了人类的进步。 （3）为了当一名科学家。 （4）为了实现自我价值。 （5）渴望得到更广阔的知识。 （6）不甘落人之后。 （7）为了谋求职业。 （8）为了取得一张大学文凭。 （9）为了跳出农村，过优裕一些的生活。 （10）为了出人头地，光宗耀祖。 （11）为了不辜负父母的希望。 （12）为了适应社会的形势。 （13）听从亲朋的劝说。,二学习动机的类型,（一）正确的学习动机和错误的学习动机 （二）直接的近景性动机和间接的远景性动机 （三）主导性学习动机和辅助性学习动机 （四）内部动机和外部动机 （五）普遍型学习动机和偏重型学习动机 （六）成就动机,（一）正确的学习动机和错误的学习动机,高尚的、正确的学习动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低下的、错误的学习动机：核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。,2.直接的近景性动机和间接的远景性动机,直接的近景性动机：由活动的直接结果所引起的对活动的动机。 间接的远景性动机：由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。,周恩来（18981976），字翔宇，曾用名伍豪等，原籍浙江绍兴，生于江苏淮安。伟大的马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党和中华人民共和国的主要领导人，中国人民解放军主要创建人和领导人。他是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员，在国际上也享有很高威望。周恩来同志的卓著功勋、崇高品德、光辉人格，深深铭记在全国各族人民心中。,美籍日裔，生于旧金山，长在香港，他本科就读于哈佛大学、硕士就读于牛津大学、现在正在攻读加州大学伯克利分校的博士。目前在北京一家科研机构做研究员，爱好高尔夫、跑步、基督教、美食。谈及理想的女生类型他说道：“我喜欢的女孩子最重要的是要有幽默感，两个人互相开玩笑多开心！另外我希望能有一个大家庭，有很多的孩子，除了自己生的还要再收养两个。 ”,2011年3月12日，安田参加江苏卫视非诚勿扰节目，最终进入了男生权利，其中11号女嘉宾正是他的“心动女生”。在“男生权利”环节安田问了一个很有趣的问题：“如果，明天你中了1000万美元，你会怎么处理？”。来自台湾的3号女嘉宾的回答是：“我会让我妈妈不要干活了，我带她出去玩。”而11号女嘉宾的回答则是：“我会和现在一样生活，不会有任何改变。” 听到这两个回答之后，安田显得无比沮丧，他说：“我会选择成立一个基金，或者照顾一些孤儿，做一些慈善。如果只有100万美元，不是很多，你可以去买车或者干嘛，但1000万美元，我觉得完全可以给一个学校啊。你必须要有为人民服务的那种精神啊！”安田甚至还引用一条名言来表明自己 “为人民服务”的志愿最后，安田表示：“我不能做选择我只能自己走了。”,3.主导性学习动机和辅助性学习动机,主导性动机：在一定时期或某个特定的活动上处于支配地位，发挥主导作用，对人的活动起主要作用的动机，制约着活动驱力的大小、持续性以及活动的方向。 辅助性动机：处于从属地位，只起辅助作用。,4.内部动机和外部动机,内部动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。 外部动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机。,5.普遍型学习动机和偏重型学习动机,普遍型学习动机：对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识型学科都认真学习，而且对技能型学科甚至课外活动也从不怠慢。 偏重型学习动机：只对某种或某几种学科有学习动机，对其他学科则不以注意。,6.成就动机,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成: 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力,认知内驱力,一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。,自我提高的内躯力,个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。,附属内驱力,一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。,三学习动机的作用,（一）学习动机对学习过程的作用 （二）学习动机对学习效果的作用,凿壁偷光,废寝忘食,匡衡（生卒年不详），字稚圭，东海郡承县(今枣庄市峄城区王庄乡匡谈村)人。祖籍东海承（今苍山兰陵镇），至匡衡时，始迁居于山东省邹城市城关羊下村。西汉经学家，以说诗著称。元帝时位至丞相。,孔丘 （前551年9月28日前479年4月11日），字仲尼。排行老二， 汉族人，春秋时期鲁国人。孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人，世界最著名的文化名人之一。编撰了我国第一部编年体史书春秋。据有关记载，孔子出生于鲁国陬邑昌平乡（今山东省曲阜市东南的南辛镇鲁源村）；孔子逝世时，享年73岁，葬于曲阜城北泗水之上，即今日孔林所在地。孔子的言行思想主要载于语录体散文集论语及先秦和秦汉保存下的史记孔子世家。,囊萤照读,车胤（约333约401）字武子，东晋南平郡江安县西辛里（今湖北公安曾埠头乡）人。自幼聪颖好学，家境贫寒，常无油点灯，夏夜就捕捉萤火虫，用以照明夜读，学识与日俱增。历任中书侍郎、侍中、国子监博学、骠骑长史、太常、护军将军、丹阳尹、吏部尚书。为人公正、不畏强权，后被会稽王司马道子世子元显逼令自杀，死后追谥忠烈王。,（一）学习动机对学习过程的作用,1对学习行为的启动作用 2对学习行为的维持作用 3对学习过程的监控作用,1对学习行为的启动作用,对学生的学习来说，当学生有了学习需要，获得了学习动机后，就会在学习前做好准备，集中精力在学习上，从而较易启动其学习行为。,2对学习行为的维持作用,由某种学习动机激起的学习行为出现后，学习动机就像指南针一样指引着学生的学习行为，使已被激起的行为始终朝着既定的学习目标进行。,3对学习过程的监控作用,在实际教学情境中，学生的学习动机和由之而激起的学习行为可能经常受到来自学生自身和外部各种干扰因素的影响，这就需要学习者排除来自内外因素的干扰，朝着既定的学习目标做出不懈的努力，直到目标实现。,（二）学习动机对学习效果的作用,A.使个体的学习行为朝向具体的目标。 B.使个体为达到某一目标而努力。 C.激发和维持某种活动。 D.提高信息加工的水平。 E.决定了何种结果可以得到强化。 F.导致学习行为的改善。,第二节 学习动机的理论,一强化动机理论 二成败归因理论 三自我效能感理论 四成就动机理论 五成就目标理论 六需要层次理论,一强化动机理论,学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。,行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。,人们具有学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。,评价,强化动机过分强调引起学生行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一学习理论有较大的局限性。,二成败归因理论,归因(attribution)：对自己或他人的行为原因给予解释的心理过程。,思考下面的对话,茜茜看着她正在休息的朋友文文，问道：“嗨，文文，李牧老师的数学考试你考得怎么样啊？”“李牧老师实在是太枯燥乏味了！在他的课上我总是在睡觉。你觉得我还能考得怎么样啊？我不及格!你呢？”文文回答说。 “我也不及格!不过老实说，整个周末事情太多，我根本没有时间学习来准备考试。我以为我能记住上课教的内容，不过我错了。”,海德认为行为的归因有两种,（一）环境归因/外向归因 即将行为原因归为环境因素。 （二）个人归因/也叫内向归因 即将行为原因归为个人内部的因素。,控制点,描述一个人对引起他成功或失败的原因定位的信念。,罗特根据“控制点” 将人分为两种类型,（一）“内控型”的人：认为自己可以控制周围环境，不论成败，都是由个人能力和努力等内部因素造成； （二）“外控型”的人：感到自己无法控制周围环境，不论成败，都归因于他人的影响以及运气等外部因素。,内控型个体的成就动机水平和所获成绩往往高于外控型的个体,研究表明内控型的个体比外控型的个体更潜心追求知识、学习文化，因为他们认为应该对自身的结果负责，知识的多少、文化素质的高低、成功机会的大小，完全取决于自身努力的程度，他们还热衷于搜集资料和信息，以利于提高获得成功的可能性。他们更倾向于反抗社会压力，更不易于被别人所说服，对自己的能力充满自信，更具有自主性，较少焦虑不安，并且患精神病变的比率少于外控型的个体。,斯蒂芬威廉霍金英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是当今享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。70年代他与彭罗斯一起证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家,史蒂芬霍金与第一任妻子珍王尔德,1990年，霍金与前妻珍（Jane）离婚，1995年迎娶私人看护伊莱恩。,斯蒂芬威廉霍金名言,1.活着就有希望。 2.一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。 3.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。 4.我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，我有爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心,控制点可以改变,控制点不是固定不变的一种倾向，它是一个习得的知觉，可以改变。但是，控制点的改变并不是简单地通过一个任务的成功或失败就能产生。 当一个学生越是相信他能控制结果（成功和失败），他就越有内部控制感。如果一个教师关心学生的动机，就会采用让学生体验选择和控制的方法来很好地设置课程。,韦纳(Bernard Weiner, 1935-）当代美国著名教育心理学家，主要研究领域是社会心理学和教育心理，研究兴趣是动机情绪和归因理论。,韦纳的归因理论模式,三个维度： 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控归因 六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境,六个因素,能力：根据自己评估，个人应付此项工作有无足够的能力。 努力：个人反省此次工作是否尽了最大的努力。 工作难度：凭个人经验，对此次工作感到困难还是容易。 运气：个人自认此次工作成败是否与运气好坏有关。 身心状况：凭个人感觉工作当时的心情及身体健康状况。 别人反应/外界环境：在工作当时及以后别人对自己工作表现的态度。 三维度与六因素相互结合可以系统地考察行为归因。,内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制因和不可控归因,习得性无助,因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境。,人类的习得性无助,无解字谜 塞里格曼实验: 要求学生把下列字母排列成字， 比如 ISOEN，DERRO， 学生要想完成这一任务，必须掌握字母排列的规律。实验结果表明，原来实验中产生了无助感的被试，很难完成这一任务。,积极和消极归因模式,积极的归因模式: 成功能力高自豪、自尊/增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 失败缺乏努力内疚/相对的对成功的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。 消积的归因模式: 成功运气不在乎/很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的愿望。 失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的期望避免或缺乏对有成就任务的坚持性。,改变归因：个人归因模型,改变归因方案主要目标是改变学生的归因方向，将之归因于努力。也就是说，尝试引导学生理解，他们的成功与失败都应该归因于他们的个人努力，而不是进行无法控制的归因。,三、自我效能感理论,动机的内部原因：我能不能做？ 吸烟者说，“我想戒烟，可是我戒不掉。” 减肥者说，“我老是管不住自己的嘴。”,哈利波特的作者罗琳,华特迪士尼（ Walter Elias Disney 1901.12.5.1966.12.15）美国著名导演、制片人、编剧、配音演员和卡通设计者，并且和其兄洛伊迪士尼 (Roy O. Disney)一同创办了世界著名的华特迪士尼公司。,米老鼠与唐老鸭,迈克尔乔丹（Michael Jordan，1963年2月17日），被公认为美国篮球史上最伟大的球员。他身高198cm，司职得分后卫，号码为23号。2010年3月19日，迈克尔乔丹成功收购NBA夏洛特山猫队，成为山猫队的老板。,自我效能感,人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。,阿尔伯特班杜拉(Albert Bandura，1925)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响,结果因素：强化，包括直接强化、替代强化和自我强化。强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。班杜拉认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为和强化之间的依赖关系后，形成了对下一个强化的期待。 先行因素：期待。期待分为结果期待和效能期待。,结果期待和效能期待,结果期待：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。 效能期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。 当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并实施该活动。,如何培养自我效能？,帮助学生设立适当的学习目标并朝目标发展 （1）目标需要具体化，并且达到目标应该有具体的标准。 （2）目标最好具有中等挑战性。 （3）目标应该是投入合理的时间和努力之后可以达到的。将长远目标分解成更小、更容易达到的子目标。 （4）帮助学生体验过去和现在通过努力达到的成功。 （5）树立设定目标、努力争取、坚持不懈的榜样。,归因方式影响自我效能感的形成,如果把成功归因于内部的或可以控制的原因，如能力或努力，则自我效能感将会提高。自我效能感也影响归因。若某人对于做某事有很强的自我效能感，他很可能会将失败归因于缺乏努力；若他对于做某事缺乏自我效能感，他很可能会将失败归因于缺乏能力。,爱迪生曾对记者表示：“我没有失败1,000次，电灯是在经过1,000步后被发明出来的。”,迈克尔乔丹曾说过：“我曾经经历过无数次失败，而那正是我成功的原因。”,评价,自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。,英国瘫痪女穿越英吉利海峡,四.成就动机和成就目标理论,（一）什么是成就动机 （二）成就动机的心理结构,1、定义 成就动机（achievement motive） ：个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。 代表人物：默瑞、 麦克里兰、阿特金森 成就动机的测量：主体统觉测验（TAT）,（一）什么是成就动机,（二）成就动机的心理结构,考试时或比赛时是否有过兴奋或紧张的感受？为什么会有这种感受？ 阿特金森认为，成就动机由两种方向彼此相对的心理因素构成： 一种是希望成功的动机(hope for success)； 一种是害怕失败的动机(fear for failure)。 前者使人趋近目标以追求成功，后者使人回避目标以避免失败。 一事当前，这两种力量往往同时起作用,当希望成功的倾向在力量上大于害怕失败的倾向时，个体就去追求目标； 当害怕失败的力量占优势时，个体就会退缩不前； 当二者力量相等时，就会造成心理冲突，使人焦虑和痛苦。,力求成功VS避免失败,希望成功、害怕失败的强度与成就动机,麦克里兰选择5岁儿童为被试对成就动机进行研究。让孩子们用绳圈去套房间里的一个木桩，孩子们在房间里可以自由选择站立的位置，并且让他们预测能够套中多少个绳圈。,实验结果,追求成功的孩子选择距离木桩适中的位置，但是避免失败的孩子所选择的站立位置要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远。,如何改善学生的成就动机？,如果教师可以加强一个学生的努力归因，帮助学生将个人价值与成就分离开来，并使学习任务不再具有太多的竞争性，那么他将极大地改善那位学生的成就动机。,五成就目标理论,掌握目标：一方面追求成功，另一方面追求自我成长，使自己的知识与能力有所长进。 这种人倾向于选择中等难度的任务。成功了，有成就感；失败了，能从中学到东西、受到锻炼，仍会有所收获。 表现目标：追求的并非工作成功本身，而是想得到他人的好评和赞许，表现自己的能力。 这种人倾向于选择最容易或最困难的任务。容易的任务，能保证成功。困难的任务，成功了，能成为英雄；失败了，也不会丢面子。,两种目标导向的区别,学习目标和表现目标研究的意义,教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，谈化分数和其他奖励。,代表人物：马斯洛 罗杰斯 人的基本需要（五种/七种） 1）生理需要 5）认知和理解的需要 2）安全需要 6）审美的需要 3）归属与爱的需要 7）自我实现的需要 4）尊重的需要,五学习动机的人本理论,需要层次理论,需要层次论的基本内容,自我实 现需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,图31 马斯洛的需要层次,审美的需要,求知与理解的需要,成长需要,缺失需要,水木年华,马斯洛需要层次图,自我实现,尊重需要,爱和归属需要,安 全 需 要,生 理 需 要,需要的层次性是以力量的强弱和出现的先后为根据的。 越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足。只有较低层次的需要得到一定程度的满足之后，较高层次的需要才会出现。,古代民谣,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。,对马斯洛需要层次理论的批评,对分类的精确性提出质疑，对 “低层次需要严格地优先于高层次需要” 提出不同看法。但出现最多的批评是认为这个理论过于简单，因为没有任何一种行为可以严格地从其中任何一种需要中排除出来。,生理需要,进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。,民以食为天,安全需要,安全的需要，包括健康和避免伤害和危险,归属和爱的需要,归属、关怀、 温暖、友谊、 爱情、奉献等,君子之交淡如水,执子之手，与子偕老,尊重的需要,被人尊重、赏识、认可，有声誉、成就、有影响等。,网络成瘾的原因,认知和理解的需要,满足好奇心、寻求知识和获得理解的需要。,审美的需要,体验秩序、真理、美丽、对称、圆满和对行为完成感的需要。,自我实现的需要,一种驱力，这种驱力发展个体潜能，使得个体成为他能够成为的人。,学校里最重要的缺失需要是爱和自尊,在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的，爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。,评价,需要层次理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，有一定科学意义。但它忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。,第四节 学习动机的激发,1、创设问题情境，实施启发式教学。 2、根据作业难度，恰当控制动机水平。 3、充分利用反馈信息，给与恰当的评定。 4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机。 5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。 6、适当进行归因训练，促使学生继续努力。,1、创设问题情境，实施启发式教学,问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 创设问题情境的要求： （1）教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系； （2）教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。 （3）多种形式创设问题情境，并贯穿在教学过程的始终。,如何创设问题情境？,数学老师讲相似三角形。 物理老师讲光电效应。,创设问题情境,数学老师说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”； 物理教师向学生提问：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都着了，天一亮都灭了？”,2、根据作业难度，恰当控制动机水平,一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。,考试焦虑症,见异思迁,耶克斯一多德森定律(简称倒“U“曲线),教师根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度,学习容易、简单的课题：尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点； 学习复杂、困难的课题：尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。,3、充分利用反馈信息，给与恰当的评定,反馈包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效。,反馈的原则,（1）学习结果的反馈要及时。 （2）学习结果的反馈要具体。 具有针对性、启发性和教育性 （3）学习结果的反馈要经常给予。,期望亦称期待,人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。,Rosenthal effect 罗森塔尔(1933-)，美国社会心理学家,皮格马利翁效应,罗森塔尔实验,1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。实际上是一种“IQ”测验，也就是一般能力测验，然后，他们以赞美的口吻，将有优异发展可能的学生名单通知有关老师，说他们做的是哈佛能力发展测验，这些名单上的学生，都是可造之才，智力超常，能力出众，将来前途不可限量。8个月之后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩，有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。,教师扮演皮格马利翁的角色,皮格马利翁效应,说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。,每个学生都需要老师的关爱，在教师的关注下，他们会朝着老师期望的方向发展,期望表现在两方面,（一）教师对学生的期望 （二）学生对自己的期望（即自我抱负）,教师要善于协调学生的期望,让期望过高的优秀生适当降低期望值；让因失败而期望过低的学生适当提高期望值。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些可行，哪些不可行，从而促使学生发展恰当的期望。,教师评价对学习动机的形成有积极作用,含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再励、积极向上的动力，对加强学习动机有积极的作用。,美国心理学家佩奇（E.B.Page）的调查与实验,他把每班学生分成三组，给予不同的评价。第一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，而无评语；第二组除标明等级外，还给予顺应的评语，即按照学生答案的特点给予适当的评语；第三组则给予特殊的评语，如得甲等的，评以“优秀，保持下去！”凡得乙等的，评以“良好，继续前进！”凡得丙等的，评以“试试看，再提高点吧！”对丁等的，评以“让我们把这个等级改进一步吧！”,教师评语对学习成绩的影响,4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。,奖励必须考虑学生个别差异,低年级学生：教师的评价起的作用更大； 少年期学生：通过集体舆论进行评价； 自信心差的学生：给予更多表扬和鼓励； 过于自信的学生：更多地提出严格要求； 成绩差的学生：对奖励敏感，宜多奖励； 成绩好的学生：对批评敏感，宜适当惩罚； 女学生：宜个别谈话，切忌当众严厉指责。 表扬学生时应指出进一步努力的方向，批评时肯定其进步的一面。,如何表扬更有效？,有效表扬会高度注意学生学习进步的取得或技能的掌握，它的关注点在于学生的努力或成绩本身。,为什么要强调维护内部学习动机？,因为外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。,5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作,课堂是一个独特的环境，它具有独一无二的社会学和心理学特征，这些特征会促进或妨碍一个学生的动机。 目标结构:在向学业目标努力时，学生彼此之间联系的方式。,合作性目标结构(cooperative goal structure),在团体中，不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。若团体中有一个人不能达到目标，其他人也达不到目标。在这种情况下，个体必定会与同伴形成积极的相互促进关系，寻求一种既有利于同伴成功又有利于自己成功的活动方式。,竞争性目标结构(competitive goal structure),不同个体之间的目标存在着对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，个体才有可能达到自己的目标取得成功。如果其他人成功了，则削弱了个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的联系虽然也是紧密的，但属于对抗或消极的形式。每个个体都寻求对自己有益、而对其他个体来说是无益的甚至是有害的活动，并最大限度地增加自己成功的可能性。,个体化目标结构(individualistic goal structure),在一个团体中，个体能否达到目标与其他人无关，个体注意的是自己对任务的完成情况和自身的进步辐度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。个体之间形成的是相互独立、互不干扰的关系。,竞争性目标结构激发的动机系统 自我中心的动机系统,1. 以能力归因为中心 学生认为获胜的机会与个人的能力直 接相关。 2. 竞争情境对自我评价的影响 在竞争情境中，获胜得到肯定的自我评价，失败得到否定的自我评价。,竞争性环境对学生的影响,（1）学生产生较高水平的焦虑； （2）学生较少思考他们本身以及他们 的工作； （3）学生对同班同学的态度较差； （4）学生对别人的责任感较差。,竞争的有效性,竞争对有能力获胜的学生最有效果。对于竞争者有机会获胜，并且与对手势均力敌时，竞争会是一种有效的激励源。 比较简单、机械性的任务更能够体现竞争的有效性。,教师如何避免竞争性目标结构的弊端？,教师可以在课堂中采用有趣的竞争来活跃课堂气氛，但同时，教师要淡化竞争输赢作为所期望的结果的价值。,合作性目标结构激发的动机系统 道德中心的