[时分的认识]教学设

时分的认识教学设时分的认识教学设教学内容：九年义务教育六年制小学数学第四册第6263页的例1、例2及第64页“做一做”的习题，练习十七的第14题。教学目的：1、认识钟面及时间单位“时”、“分”，初步体会“时”、“分”的实际意义，理解1时=60分。2、结合具体的生活情景，学会认读钟面上的时刻。3、培养学生的观察、分析、比较能力，培养学生的时间观念。教学重、难点：读写几时几分的时刻。教具准备：课件一套，学生每人准备1个钟面模型。教学过程：一、创设情境导入新课课件出示大风车节目画面。师：小朋友们，请看大屏幕，这是你们最喜欢看的什么节目来了？有谁知道这节目是在下午什么时候播放？随着学生的回答点击出现时刻下午6：10，晚上7：00中央电视台播放什么节目？有谁愿告诉老师你什么时候起床，什么时候睡觉？（电脑分别显示时刻）看来，时间和我们的生活、学习关系十分密切。而钟表可以告诉人们时间），帮助我们利用好时间，今天我们就一起来学习时间的有关知识。板书课题：时、分的认识，生齐读课题。师：读了课题，你们想知道什么？（让学生充分发言）二、探究新知1、认识钟面（电脑出示一个钟面）（1）学生看书自学，观察钟面上有些什么？（自主探索、小组讨论）（2）汇报交流，课件演示并填空。钟面上有 针、 针、 针。钟面上有 个数字，按从112顺时针方向排列（点击顺时针方向）。有 个大格、 个小格，并演示时针分针的走动方向。分针走1小格是 分，走1大格是 分，走1圈是 分。 时针走1大格是 分，时针走1大格，分针正好走 圈。2、认识时、分（1）认识“分”观察分针师：分针是用来表示“分”的，分针走1小格的时间是1分。体会1分有多长。学生分别做口算题、写生字、拍皮球、踢毽子、跳绳。老师计时。师：你用1分钟做些什么？让孩子们说出自己1分钟做的事。其实1分钟能干很多事情，老师让你们搜集资料的，谁愿意把你搜集到的知识告诉大家？学生充分发言后，然后老师将自己搜集到的知识出示在屏幕上：银行点钞机每分钟点1500张人民币，汽车厂每分钟生产一辆汽车，中央电视台播音员每分钟播180个字。师：1分钟很短，充分用好它却能做很多事情，所以我们要珍惜每一分钟。（2） 认识“时”，知道时、分的关系师：时针是用来表示“时”的，时针走一大格的时间是1时。 分针走1圈是60分，观察时针有什么变化？课件演示。师：时针走一大格（从一个数到下一个数）的时间是1时，板书 1时。 1时和60分有什么关系？随着孩子们的回答板书1时=60分。 1时有多长一节课 分，课间休息 分，再加 分就是1小时。（3）完成练习十九第3题，比较各种动物每天睡眠时间的长短。（设计成动画形式，在屏幕上完成）3、时刻的读写（1）读写整时的 让学生尝试说出下列钟面的时刻。（电脑出示） 随着学生的回答，用读法、写法将时刻点击出来。 引导学生观察比较，得出整时的相同点和不同点，从而得出认识整时方法。（分针指着12、时针指着几就是几时） 练习：学生在钟面上拨出7时、9时、12时、6时。（2）读写几时几分的（课件演示） 从1：001：15，现在是1时还是1时多，为什么？（因为分针不在12上，）时针有什么变化？（先看时针走过数几就是几时多。） 到底多多少分呢？（再看分针从12起走了多少格，算出多少分） 老师拨出9时多，小组讨论：拨的是不是9时多？多多少？该怎么看？全班交流。 说出下列钟面所表示的时刻，（屏幕显示）主要练习几点差几分的和几点多几分的。 师生共同归纳认识几时几分的方法。 操作：老师报时，学生在钟面上拨出。有意练习几点多几分和几点差几分的三、巩固练习1、在春暖花开的季节，老师带孩子们出去旅游，到达目的地的时间显示在课件的钟面上，请小朋友们分别读写出来。2、游戏：小小邮递员语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。动物王国里有许多的小动物，可它们的时间安排各有千秋，下面请小朋友们拿着手上的“时间的写法”卡片，投递到相应的小动物的“时间的读法”卡片的信箱里里。小朋友们，谁最最棒，出发吧。四、总结：这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？五、课外作业：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“