“得数是９的加法和９减几的减法”教学设计与评析

“得数是的加法和减几的减法”教学设计与评析得数是的加法和减几的减法”教学设计与评析（济南张荣英执教，董平评析）教学目的：使学生学会用的组成计算得数是的加法和减几的减法。学会一图四式并使学生初步体会加减法之间的关系。教学重点、难点：重点：得数是的加法和减几的减法的计算。难点：看一幅图写道算式。教学过程：一、基本训练、复习准备口算直接说得数：、口答的组成（附图 图）看一幅图列两道算式：（附图 图）评：每节课都进行一定数量的口算练习，是低年级数学课必须的基本训练。抓住的组成及一图两式进 行复习做好必要的知识铺垫，为新授做准备。二、讲授新课出示羽毛球图，让学生叙述图意列算式。左边有个羽毛球，右边有个，一共有个羽毛球。应该用什么算式表示图意？板书：。 问：、各表示什么？为什么列加法算式？还可以怎样说图意？右边有个羽毛球，左边有个，一共有个羽毛球。应该用什么算式表示图意？板书： 和都得说明了什么？（交换两个加数的位置，和不变。）图上一共有几个羽毛球？老师有手盖住右边的个，求还剩几个应怎样列式？板书：，、 、各表示什么？表示什么意思？为什么列减法算式？同样教师用手或纸盖住左边个羽毛球，让学生说意义算式。小结：这幅图既可以表示把个羽毛球和个羽毛球合起来是个羽毛球。又可以表示从个羽毛球中去 掉个剩个或去掉个剩个，所以一共可以列出道算式：二道加法算式，两道减法算式。学生齐读道算式。问：你怎样记住这道算式的得数？（用和组成记、得。记 ？想和几组成，或得，就得，就得。或只记一道，交换加数 位置也得。）评：紧扣对图意的理解列出算式，使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本 节的教学难点，教师巧妙点拨，引导学生先看图上一共有几个羽毛球，进而一个手势，盖住一部分后，让学生 理解图意，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破难点。这一问、一盖、再问、 列出算式，既使新旧知识（一图四式与一图两式）有机地联系，又使学生思维条理、有序、有据。学生读算式 后问怎样记住这四道算式，在学生充分发表意见的基础上，教师恰到好处的小结，突出了本节的重点，用的 组成和想加算减的方法进行得数是的加法和减几的减法计算。按老师的要求摆小棒、列算式。左边摆根小棒，右边摆根小棒，要求一共有几根小棒应怎样列式？并说怎样想的。（学生每人动手 摆，让学生说算式。）你一共摆了几根小棒？（齐答：根。）用手盖住右边的根，求还剩几根？应怎样列式？板书： ，算式表示什么意思？、各表示什么？同样，用手盖住左边根小棒，让学生说算式、意义。小结：根据自己摆的小棒，一共列出几道算式？几道加法算式？几道减法算式？自己再边摆，边说，边列 算式，并想怎样记住这四道算式。评：通过学生自己动手操作，加深对一图四式的理解，并渗透加减法之间的关系。边摆图，边说图意， 边列算式，调动学生各种感官参与学习，能充分发展学生思维。同位两人一边摆图，一边说算式。要求左边摆个红圆片，右边摆个白圆片。（同位一人摆图，一 人说算式，四个算式都列出后，两人交换。）提问：摆一幅图可以列几道算式？哪四道？板书：、 、指名说每道算式的意思？怎样记住这几道算式？评：同位互相交换摆图，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于调动好学生的积极性，又有利于帮助差 生学习。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教师出示三角图，“”看谁能直接说出四道算式。板书：、 、，并提问每道算式的意义。学生齐读道算式后，教师揭示并板书课题：“得数是的加法和减几的减法”提问：怎样记住这些 算式？小结：今天我们利用的组成，学习了得数是的加法和减几的减法。还学会了看一幅图列四道算式。 把分成两部分，要是把这两部分合并起来，就用加法计算。要是从里面去掉一部分，求另一部分，就用减 法计算。打开书，把第页例，的算式填完整。评：四道例题采取了四种不同的处理方法，避免了教学的单一和重复，例教师领着学生学，例教师 扶着学生学，例学生互相学，例反馈学生学习情况。教师的教学要求分层次，不断提高，有利于学生学习 能力的培养。三、巩固练习唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）