《100以内的加法和减法(一)》教学设计(第3课时)

100以内的加法和减法(一)教学设计(第3课时)教学内容：人教版教材一年级下册第65页例2及相关练习。教材简析：本节课内容是在上册学习了20以内进位加法，和在本单元中学习了两位数加一位数、整十数(不进位)的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学习列竖式的加法(进位)奠定基础。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位”的必要性。借助学具操作，引导比较，自主探究，互助学习等方式。沟通算法间的联系，强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方法帮助学生理解算理，建立对进位加法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题。教学目标：1.让学生理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。2.让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。3.使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。教学重点：理解掌握两位数加一位数(进位)口算方法。教学难点：理解“个位相加满十进一”的算理。教学准备：课件、情境图、小棒、计数器等。教学过程：一、复习梳理， 利用旧知的经验为新知迁移做铺垫课件出示复习题(一)比一比，算一算(以开火车的方式进行)。9+8= 35+20= 4+7= 32+5=20+78= 3+9= 4+71= 32+50=(二)列式计算，并说一说计算过程。教师：先算什么，再算什么?结果是多少?【设计意图：通过复习20以内进位加法中的“凑十法”和两位数加一位数(不进位)的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。】二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程教师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的眼光，一起去一(1)班联欢会的现场看看吧。(一)主题引入，信息整合课件出示主题图。让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。根据学生发现的信息，教师选择性的进行板书。(课件演示突出有价值的信息进行闪烁。如“24瓶”“桌上有9瓶”可以添加这条信息。)选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。(二)提出问题，列式促研1.让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水?(课件出示男孩提出的问题)根据学生的回答，课件出示问题。2.让学生将条件和问题完整表述出来。课件进行完整性的呈现。学生列出算式。(课件出示女孩列出算式)3.比较算式，引入课题板书算式：24+9=4.提出问题：观察算式24+5与24+9有什么相同点与不同点?学生可能会说，相同点：都是两位数加一位数的加法算式。根据学生回答，教师板书课题：两位数加一位数不同点：24+5是我们学过的加法算式，24+9比较难。(个位相加超过十，要进位)【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述题意的能力。再通过复习题与新知算式的对比，初步感知 “进位”，促进学生对新知展开探究的欲望。】(三)学具操作，直观感悟1.思考：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们摆一摆，算一算。教师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。2.操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。3.汇报交流，体现算法多样化。请学生板演算式中小棒的摆法。预设学生可能出现这样几种思考方法：方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根;方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根;方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，20加上13就是33根;方法四：直接往后数9个;方法五：24加10再减1;【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根进行相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】三、分析操作过程，把握本质，体会算理教师引导学生回忆刚才操作交流的过程，共同分析方法一、二都是运用“凑十法”，方法三是直接把根数相加。再次利用课件进行演示，回顾梳理。(一)数形结合，初建模型(课件呈现两种方法，动态演示，突出10根小棒捆一捆)，借助小棒摆放，课件演示，体现思考过程。教师：第一种方法中的原来的2捆为什么变成了3捆?为什么要把后面的几根重新打捆?第二种方法中1捆多3根是怎么得到的?1捆表示什么几根?让学生对着课件演示，说说自己的理解。教师引导学生从小棒演示过程按照“先再”的顺序说一说。【设计意图：通过课件演示，帮助学生回忆动手操作过程，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象;再按照课件依次出示的顺序，分别说说两种算法中先先算。突出两种算法的不同，进而突出每种算法的重点。强调10个一是1个十，满十就要打捆的意识。】(二)符号表征，明确算理结合小棒摆放图，把算式过程图填写完整。(课件出示算式，以学生表述过程陆续呈现步骤，突出算法不同。)利用课件呈现小棒图，出示算式，每种算法的呈现以小棒图与口算过程图相对照，帮助学生直观理解算法。教师：引导学生结合小棒摆放，说出算式一是把9分成两个数，运用“凑十法”，先算什么，再算什么?结果是多少?算式二结合小棒图，先算什么?再算什么?结果是多少?(三)即时练习，深化算理(课件出示)教材65页“做一做”。让学生观察小棒图，根据自己的理解，完成练习，全班交流，课件反馈。【设计意图：课件演示两种不同的方法，把小棒图与口算过程图对应起来，帮助学生由具体实物操作到符号抽象理解，明确计算步骤，理解算理，掌握算法，在交流中培养学生语言表征能力。即时练习给学生对新知理解基础上再次回忆，形成计算策略，深化对算理的理解。】四、专项练习，强化对进位加法算理的认识(课件出示)(一)快乐的小猴。(说一说里能填几。)(二)捉害虫。(下面的计算对吗，把不对的改正过来。)(三)解决问题。教材66页第4题。【设计意图：设计几个层次的趣味练习，让学生在练习中愉悦情感，通过比较算法，错误辨析，沟通算法间的相互联系，强化对进位加法特点的理解。】要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。五、回顾反思，总结提升语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换