《16.3 二次根式的加减》教学设计（第1课时）

16.3 二次根式的加减教学设计（第1课时）一、内容和内容解析1.内容二次根式加减运算.2.内容解析在二次根式性质和乘除运算的基础上，本课进一步学习二次根式的加减运算.二次根式的加减法是把二次根化为最简二次根式后，合并被开方数相同的二次根式就可以了，所以本课内容与整式的加减法类似，在教学中可以让学生体会类比思想的实质，通过具体例子，引导学生探索发现二次根式加减运算的核心是合并被开方数相同的二次根式，基本依据是二次根式的性质和分配律.基于以上分析，可以确定本课的教学重点是应用分配律进行二次根式的加减运算.二、目标和目标解析1.目标(1)掌握二次根式加减运算的步骤和方法.(2)会灵活运用二次根式的有关性质进行二次根式的加减运算.2.目标解析达成目标(1)的标志是学生经历类比合并同类项的方法后能探究归纳，概括出二次根式加减运算的方法，先把每一个二次根式化成最简二次根式，再运用分配律合并被开方数相同的二次根式.目标(2)是通过例题教学使学生掌握运算的技巧方法，并能在练习中加以运用，能说出依据.三、教学问题诊断分析类比思想是根据不同对象在某些方面的类似之处，猜想新、旧知识之间的联系与区别. 在二次根式的加减运算中，最后是合并被开方数相同的二次根式. 但几个二次根式是否可以合并，这一判断没有整式同类项的判断直接. 前者往往需要把每一个二次根式化成最简二次根式，这会造成学生学习的困难. 所以在教学教师引导学生进行类比时，指向一定要明确，由浅入深，总结得出“一化简”、“二判断”、“三合并”的步骤.本课的教学难点是准确判断可以合并的二次根式，灵活运用性质、算律运算.四、教学过程设计(一)创设情景，提出问题问题1：现有一块长7.5dm，宽50dm的木板，能否采用如课本图16.3-1所示的方式 ，在这块木板上截出两个面积分别是8dm2和18dm2的正方形木板?师生活动：教师引导学生认真读题，分析题意.追问1：满足什么条件才能截出两块正方形木板?你能用数学语言表示出来吗?师生活动：学生讨论得出“长够、宽也够”，<5，<5，从而把问题转化为“长是否够?”，即转化为比较+与7.5大小问题，这就需要计算+. 引出课题“二次根式的加减”.追问2：你认为可以怎样计算+?师生活动：让学生讨论，教师了解学生的思路，有的学生提出可先估计两个正方形的边长，再把它们的值与木板的长比较;有的提出可化简求和，教师适时给予肯定评价.设计意图：用实际问题引出+是让学生感受学习二次根式加减运算的必要性和意义. 通过分析如何计算+让学生了解到本课内容并不是孤立的全新知识，而与二次根式的化简密切相关.(二)探索新知，解决问题问题2：化简结果是多少?师生活动：学生回答，并复习合并同类项的方法.追问1：你能化简吗?师生活动：学生指出它们不是同类项不能合并，老师给予肯定评价.追问2：你能化简吗?师生活动：教师引导学生类比合并同类项，令，学生总结方法得出结果.追问3：能化简吗?与上题区别在哪?师生活动：学生讨论，教师引导，令，得出结论：不能、的被开方数不相同.设计意图：让学生经历类比合并同类项的方法去探究二次根式加减运算的方法,问题3：、都是最简二次根式，那、是最简二次根式吗?师生活动：学生回答：不是、，教师给予肯定评价.追问1：如何化简+?师生活动：学生讨论得出，教师引导学生类比合并同类项，总结得出二次根式加减运算的方法. “先化成最简二次根式。再把被开方数相同的二次根式进行合并.”追问2：你能解决问题情景中的实际问题吗?师生活动：学生思考回答：<7.5.可以在这块木板上截出两个正方形，教师给予肯定评价.设计意图：让学生感受到合并同类项与二次根式加减运算的联系与区别，归纳概括出二次根式加减运算的步骤.“一化简，二判断，三合并.”问题3：化简师生活动：学生独立思考计算，请学生板演，说出计算步骤与依据(二次根式的性质和分配律).设计意图：将具体数字的运算推广到含有字母的一般二次根式加减运算，渗透从特殊到一般的转化思想，同时强化算理.(三)典型例题例1计算(1); (2);(3); (4).师生活动：学生独立完成计算，教师强调步骤和算理，对出现的错误给予评价.设计意图：通过例题的教学，使学生进一步巩固二次根式加减运算的步骤和算理.练习1下列计算是不正确?为什么?(1); (2);(3); (4).练习2计算(1);(2);(3);(4);(5); (6).设计意图：练习1可引导学生辨析计算中的常见错误;练习2加强对已学知识的复习，检验本堂课教学的知识目标达成度.(四)课堂小结1.二次根式加减运算的一般步骤与依据是什么?2.在二次根式加减运算中，有哪些地方易错?设计意图：通过归纳总结，实现学生记忆的优化，知识的内化.五、同步练习1.填空(1)(2)=(3)(4)设计意图：用分配律做二次根式加减运算.2.下列二次根式能与合并的是( )A. 与 B. 与 C. 与 D. 与要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。设计意图：强调二次根式加减运算的基础是将二次根化成最简二次根式.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历