《一格表示2》教学设计

一格表示2教学设计 一、教学目标(一)知识与技能初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示;能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义;培养学生的整理、分析能力。(二)过程与方法使学生经历统计图(1格表示2个单位)的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。(三)情感态度和价值观让学生感受到统计与生活的密切联系。二、教学重难点教学重点：认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。教学难点：碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。三、教学准备课件、坐标纸四、教学过程(一)情境引入师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀?生：自由发言。师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上唱歌、跳舞、相声、魔术。(教师边说边在统计表中写名称)节目人数唱歌跳舞相声魔术师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果节目人数唱歌6跳舞14相声18魔术8(二)探究新知1.试画统计图(1)师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。(在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。)【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。(2)请学生展示不同的方法，预设如下：生1：在统计图的上面直接加格;生2：在旁边一栏画格;生3：用1格表示2个单位;(3)师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。生比较、交流。教师引导学生感受第三种方法好。教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性;如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。2.学画用1格表示2个单位的统计图(1)师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。(黑板上空白统计图)师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂?预设：涂1个格。师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢?预设：因为1个格代表2个人。师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢?预设：在左边标上数。师：从0开始，到这是几?教师随着学生说标数，写单位名称。(用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂?指名回答。师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。(边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。)喜欢跳舞的有14人，怎么涂?(指定某名学生板演)【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。(2)师：拿出2号纸，(在实投上展示)对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么?你们自己试着完成这张统计图。四(1)班学生喜欢节目情况统计图指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。(3)解决不足一个格的情况。师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢?师：能不能就画7格，画8个格行不行?师：你认为应该怎么画?师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置?(教师板演指导)【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。(4)师：看着这幅统计图，你都知道什么了?预设：我看着统计图，知道了如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀?【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了?预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。(三)运用新知昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛?四(1)班同学拍球情况统计表组别一二三四个数(1)指名体育小组组长汇报数据，学生填写。(2)下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。(3)完成后，组内交流，说说你是怎么表示的?(4)你能根据这张统计图提出什么问题?(5)了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗?【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。(四)总结全课这节课，我们学习了什么。板书课题(条形统计图一格代表2)通过学习，你们有什么收获?(五)作业1.p97/做一做其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.十二月份，学校开展节约用水的活动，老师想了解你们在家洗手用水的情况，请你们回家后，收集一次洗手所用的水，洗手时，先用盆把洗手的水接好，再倒入一个大可乐瓶，记住自己用了几瓶水，我们根据大家收集的数据绘制统计图。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其