《三角形面积计算》教学设计

三角形面积计算教学设计您现在正在阅读的三角形面积计算教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三角形面积计算教学设计教材简析：通过数方格及拼图法，使学生了解三角形面积公式的推导过程，理解并掌握三角形的面积公式，并能正确运用公式解答问题。教学目标：1 知识与技能：经历三角形面积公式的推导过程，理解并掌握三角形的面积公式，并能正确运用三角形面积计算公式进行计算；培养学生观察能力、动手操作能力和类推迁移的能力；培养学生勤于思考，积极探索的学习精神。2 过程与方法：通过观察、想象与动手的过程，渗透类比的学习方法。3 情感、态度、价值观：让学生体会到知识间的内在联系，感受发现新知识的乐趣。教学重点理解三角形面积计算公式，正确计算三角形的面积。教学难点理解三角形面积公式的推导过程。教学关键：理解三角形面积公式的推导过程。教学方法：类推迁移法。教具、学具准备：课件、三角板一套、两个大小完全一样、颜色不同的三角形。学生每人准备学生用三角板一套。教学过程：一、复习铺垫。1出示课件1：屏幕上出现长方形、正方形、平行四边形、三角形.提问：上面的图形我们学过了哪些平面图形的面积？计算这些图形面积的公式是什么？（学生说，老师板书平行四边行的面积公式。）师：今天我们一起研究三角形的面积（板书课题）2、你知道哪些与三角形有关的知识，请说出来。（课件出示）3、出示黑板上的三角形,请一个学生上来画高,并量出它的底和高是多少厘米.4、学习新知识之前共同回忆平行四边形面积的计算公式是怎样得出的？（电脑演示推导过程）二、指导探索第一部分：数方格面积。1、出示数方格课件,让学生数出三角形的底和高以及面积。您现在正在阅读的三角形面积计算教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三角形面积计算教学设计（将相关内容板书在黑板上为下面验证作准备）2、评价一下以上用数方格方法求出三角形面积。第二部分：推导三角形面积计算公式。1、 出示一个平行四边行，把它分成两个三角形，这两个三角形的面积有什么关系？2、 课件出示两个完全一样的三角形，你能把它拼成我们已经学过的图形吗？出示两个完全一样颜色不同的三角形并请个学生上来演示。课件演示。问：新拼成的这个平行四边形的面积与原三角形的面积有什么关系？三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？问：平行四边形的面积=底高，而三角形的面积是它的一半，那谁能告诉我如何求三角形的面积？三角形的面积=底高2（学生说，老师板书）问：为什么要2。用公式验证刚才数方格的是否正确。全体学生齐读三遍。第三部分：三角形面积的应用。1例1、有一块三角形的玻璃。量得它的底是10厘米，高是9厘米。求这块玻璃的面积是多少？2由学生独立解答。3订正答案（请个学生上来板书）1092=45（平方厘米）答：这个三角形玻璃的面积是45平方厘米。三、质疑调节1总结这一节课的收获。2教师提问：要求三角形面积需要知道哪两个已知条件？四、反馈练习宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。做一做“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。指出下面三角形的底和高，并口算出它们的面积。( 单位：厘米)其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起