《克的初步认识》教学设计

克的初步认识教学设计您现在正在阅读的克的初步认识教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!克的初步认识教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第3941页，完成想想做做教学目标：、知道称较轻物品的重量，常用克作单位，初步建立克的重量观念。、知道比较物品的轻重，可以眼睛观察，用手掂、用秤称，了解使用天平的方法。、能大致估测轻物品的重量，会进行重量的简单计算。、初步培养学生的动手操作能力和创新能力。教学重点、难点：认识克，初步建立克的重量观念。教具准备：多媒体软件、天平、（大豆、图钉、分币、橡皮等实物每组一份）教学过程：课前学生表演唱小熊请客。一、 创设情景，导入新课小朋友唱得真好，瞧，把小熊吸引来了，（屏幕显示小熊）。今天是小熊的生日，你看，它的好朋友小猫、小狗带着礼物来了（屏幕显示小猫、小狗）。咦，它们怎么吵起来了。录音：我的虾条比你的奇多重。我的奇多比你的虾条重。它们谁也不让谁。这时，电脑博士来了，（屏幕显示电脑博士）录音：别吵别吵，我们邀请小朋友一起去游览数学宫，小朋友，你们愿意去吗？电脑博士在数学宫中设了三个关，要小朋友闯关，比比哪组最先闯过去？二、 逐层探究，学习新知第一层次，比较物品的轻重，让学生初步了解比较物品轻重的方法。、看看说说（）用眼睛观察：两块大小不同的橡皮，说说哪块重？红蓝两盒橡皮泥，说说哪盒重？学生讨论，小组交流。（）教师指出：我们不知道盒里装多少橡皮泥，因此光用眼睛观察，比不出它们的轻重，那么，谁能想出一个好办法呢？（）在学生充分发表意见后，听听电脑博士的建议录音：比较物品的轻重，不能光靠眼睛观察，应用手掂一掂。、掂掂说说（）用手掂一掂：红蓝两盒橡皮泥，说说哪盒重？一粒阿尔卑斯糖和个分币，说说哪个重？学生讨论，小组交流。（）教师提问：到底谁重？谁再能想出一个好办法呢？（）学生讨论回答后，再听听电脑博士的话录音：比较物品的轻重，不能光用手掂，应用秤称一称。、称称说说（）认识天平。屏幕显示天平，并依次闪烁各部分及其名称。（）了解天平的使用方法。左盘一般放要称的，右盘一般放砝码。当指针在标尺中间，天平两端平衡，两边重量相等；指针偏向左端，说明左边重；指针偏向右端，说明右边重。（）比较物品的轻重。学生跟着屏幕操作，左盘放一粒糖，右盘放个分币。观察指针说说谁重？（）设疑：右盘放几个分币，能使天平平衡？学生尝试操作，根据回答屏幕显示：粒糖个分币重（）小结过渡：利用天平，不但可以比较物品的轻重，还可以称物品的重量，称较轻物品的重量，常用克作单位。板书：克教师领读，学生跟读两遍。第二层次：认识克，初步建立克的重量观念。（）克有多重呢？（出示分币）个分币约重克，老师放在手上掂一掂，大家也拿一个放在手上掂一掂。（）刚才我们称出一粒糖大约等于个分币重，那么大约重几克？（克）学生轮流掂一掂糖。（）下面我们就把个分币当作一克的砝码，来称称物品的重量。（学生分组操作）、称克大豆 操作要求；右盘放个分币，左盘放几粒大豆使天平平衡？粒大豆大约重几克？读一读，小组轮流掂一掂。、称个图钉 学生操作：个图钉大约重几克？小组汇报后，教师指出：图钉有大有小，因此，个图钉有的大约重克，有的约重克，书上告诉我们个图钉大约重克，这些都对。小组轮流掂一掂。、称支粉笔、把小刀学生操作后交流，读一读，再轮流掂一掂。、读一读，下面物品大约重几克。（屏幕显示：本数学教科书大约重克，瓶墨水大约重克）学生读后，师指出：如果还用分币代替砝码称，要放个或个分币，多麻烦，现在应用砝码来称（出示砝码）学生轮流掂一掂数学书、墨水瓶（）完成40页的试一试游戏：猜一猜。采用拍读形式，让学生掂一掂乒乓球、果冻、旺旺煎豆，估测大约重几克，哪组最接近实际重量，奖品就归哪组。三、 巩固练习，促进提高、完成41页想想做做、3两题（第二关）、思考题（第三关）：屏幕重现动画，比比是小猫的虾条重，还是小狗的奇多重？你能想出几种方法？学生交流后，引导学生读包装袋上标的重量，板书：g，并说明它也表示克。、 指导实际应用：学生读牙膏、肥皂等物品包装上标的重量，并掂一掂。、课外作业：放学后，跟爸爸妈妈到超市去了解各物品的重量。四、 全文总结，再揭情思家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之