《加法》说课稿

加法说课稿您现在正在阅读的加法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!加法说课稿各位老师、领导，上午好！今天我将要为大家讲的课题是加法。首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析加法是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册15的认识和加减法单元中的教学内容，是在学生认识了15各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生初步知道加法含义并探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法。二、学情分析本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使学生知其然而且要使学生知其所以然。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。三、教材分析加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的校园中艺术节的背景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数合起来要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。两部分内容可以分为三个层次进行教学。第一个层次是加法含义的讲授，书第23页两幅插图。加法的引入，计算虽然很简单，但是它在本单元中起着重要的作用。要使学生初步了解加法的含义，会用正确的方法计算15的加法。因此这段内容是本课的教学重点。两幅插图的作用：图一主要是用来引入加法含义、算式的读法与写法和算式中数字的含义。即教学生加法的含义。图二加深对加法含义的理解，主要是学生的学。学着描述图意并列出算式。第二个层次是通过动手操作巩固加法含义，书第23页做一做。对刚刚学过的加法含义进行实践体验，通过动手操作去体会加法含义，从而巩固加法含义。让学生在操作中逐步理解加法的含义，并说出加法算式。第三个层次是加法算法多样化的教学，书第24页插图。在清楚加法含义的基础上发散学生思维。根据学生的不同思维方式和思维水平突出体现算法多样化的思想。方法可以多样化也要最优化，即引导学生发现利用数的组成知识来计算，比较简便。为今后的加法学习及减法学习打好基础。四、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，制定如下教学目标：1在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。2认识号、=号，会读加法算式3发展初步的观察、理解和语言表达能力。五、教学重点、难点、关键本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：初步建立加法的概念通过动手实践操作来突出重点。难点：会用数的组成，正确计算5以内的加法通过算法多样化的择优来突破难点。六、教学程序及学生预设（一）创设情景学校艺术节，美术小组的同学们要制作折纸作品进行展览，让我们一起去看看他们的制作的怎么样了。（二）感知加法的含义本环节有三个任务要完成：一是加法含义的教授，二是加法算式的写法与读法，三是加法算式中数字代表的意义。1.加法含义以图中的资源为例，请学生观察图，发现了哪些数学信息？重点说出一只纸鹤和两只纸鹤合在一起是几只纸鹤？引出对加法含义的教学。两部分合在一起，我们用加法来计算。突出合在一起，运用手势帮助学生理解加法含义。预设：学生观察图会有两种观察角度，一是从纸鹤的角度（一只粉鹤和两只蓝鹤），二是从孩子的角度（一个小男孩又来了两个小朋友）。意图：鼓励学生对主题图的发现，引导学生对加法算式中数字意义的理解。2.法算式的写法和读法写法是在讲授加法含义时作为板书。介绍+，把合在一起转化为简洁的数学语言，即加法算式读法。3.加法算式中数字的含义体会加法含义的同时，提问算式中的数字分别代表什么？您现在正在阅读的加法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!加法说课稿预设：如果学生观察主题图时出现了多角度观察，就分别说说数字的含义；如果学生没有多角度观察，可以在说清一种数字含义后，适当引导学生多角度发现，然后再说说数字含义。意图：帮助学生理解算式中数字的意义，即观察角度不同或主题图不同，尽管算式一样，但算式中数字代表的含义却大不相同。4.加法含义的巩固艺术节上，还有杂技团的小丑来给表现出色的孩子发气球作为奖励，我们看看小丑叔叔给我们带来多少气球？自己用学具代替气球边摆边说一说，并列出算式。请同学汇报。意图：通过动手摆，更生动的体会加法就是两部分合在一起。也为接下来的动手操作做以铺垫。（三）学生活动，巩固加法含义动手摆圆片，边摆边说加法含义。教师出题摆，说给同桌听。然后同桌互相摆同桌合作。意图：课堂上为学生创设动手、动脑的机会。为学生创设自主地、积极参与的活动方式。（四）算法多样化仍然利用小丑图及算式，追问算法。同桌合作汇报算法。教师指导算法择优。意图：通过学生交流多种算法，发展不同程度学生的思维，使学生清楚计算加法的方法,会正确计算5以内的加法。通过择优算法，帮助学生快捷、准确的计算5以内加法。（五）看图计算，初步应用（1）观察画面一群小猫。先指名说说图上画了什么，再提出要求：小猫一共有多少只，该怎样列算式？图一与图二要分别来看，重点说清图意，对应好算式中的数字。（2）看书边摆边说小结：引导观察两组算式的特点，渗透加法交换律，强化算式中数字的含义。（六）联系生活，丰富对加法的认识要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。如，我有2枝铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3）树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟；（3+2=5）意图：拓展加法在生活中的应用，既可以巩固加法含义，更可以让学生体会到身边处处有数学，数学可以帮助我们解决生活中的问题，从而对于数学学习产生浓厚的兴趣。六、板书设计加法4+1=53+2=51+3=4“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。组成2+3