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文档简介

课堂教学系统的有效性论纲,朱德全 西南大学教育学院,前提假设一,课堂教学是一个系统。,是一个开放的（信息流）、,复杂的（序参量）、动态的（增减熵）自组织系统；,是一个有输入，更要有输出的流通系统(效率至上)；,是一个既要有教师行为发生，又要有学生行为发生，,更要有两种行为协同发生的互动系统(发展共同体)；,是一个焕发生命活力的生态系统（教学生境）。因此，应以动态系统观去审视课堂教学的方方面面。,前提假设二,课堂教学的有效性是课堂整体系统的有,效性。,课堂教学的有效性一定是基于课堂全,系统中每一个子系统功能的全面发挥、,每一,个子系统中教学诸多观测点的全面观照、,每,一个观测点中教学科学性与艺术性的全面体,现前提下表现出的有效性。,因此，课堂教学,局部的有效性绝不代表课堂教学全系统的有,效性，应以系统性去观照有效性。,前提假设三,教学既是科学，更是艺术。,就内容而,言，教学一定是科学；就过程而言，教学,绝对是艺术。,内容是着眼点，过程是着手,点，教学总是通过艺术性的过程去传授与,掌握科学性的内容。,因此，教学的艺术性,永远是为了教学的科学性，教学的科学性 强调共性，教学的艺术性强调个性，教学 有效性则是教学共性与教学个性的统一。,课堂教学的系统构成 课堂教学的有效表征 课堂教学的标准建构 课堂教学的艺术表达,课堂教学系统的有效性论纲,方向动力系统,（教学动力）,目标定位系统,（教学目标）,理念追求系统,（教学期望）,质量输出系统,（教学质量）,（教学组 织）,组织运行系统,条件输入系统,（教学投入）,课堂教学：自组织发展系统,课堂教学的系统构成,基于“六个系统”基础上的“六个抓手”,提前找感觉,先行练内功,形式与实质并重,预设与生成并进,问题跟近目标,理念跟上境界,教学“效果”,教学“效率”,教学“效能”,教学“效益”,教学“效应”,课堂教学的有效表征,“效果”,“效 益”,“效 应”,“效 率”,“效能”,系统性与有效性的耦合,教学“信度” （教学印象）,教学“内在效度” （教学规范）,教学“外在效度” （教学功底）,教学“难度” （教学质量）,教学“区分度” （教学风格）,课堂教学的标准建构,教学标准构建的四大原则,重规范，更要重质量,重共性，更要重个性,重细节，更要重印象,重课堂，更要重教师,教 学 “ 信度 ” “效益”,教学“内在效度”“效果”,教学“外在效度”“效能”,教学 “难度 ” “效率”,教学 “区分度”“效应”,标准性与有效性的耦合,教学“六动”境界,教学“10字”思想,课堂教学的艺术表达,动情（激情式教学）,动心（良心式教学）,动口（口才式教学）,动手（手语式
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