现代教育科研方法与应用福州市关工委报告团福州市普法讲师.ppt

1,现 代 教 育 科 研 方法与应用 福州市关工委报告团 福州市普法讲师团 原福州市教科所 陈德燊 中学高级教师,2,现代教育科研方法与应用 第一讲 科研课题的选择与设计 一、概念： 教育科学研究是在一定理论指导下，有目的、有计划地运用科学的方法，研究教育现象，探索教育规律的创造性的认识活动。,3,二、要素： 1、理论：哲学、教育学、心理学、系统方法科学、学科教学论等。 2、计划：选题、开题报告、方案设计、组织实施、过程控制、资料收集、效果分析、论文撰写、推广迁移。,4,3、方法：信息研究、调查研究、实验研究、经验研究、个案研究、教育统计。 4、对象：教育现象。指教育活动（及与教育活动有关的）所有的人、事、物、时间、空间、信息。 5、成果：教育规律创造性的认识。,5,三、课题： 1、课题即问题，即教育教学活动中要认识和解决的问题，一般可概括为有关意义、作用、功能、性质、特点、类型、关系、归因与规律、原则、方法、途径、环节、步骤、层次、要求（内容）等16个方面的问题。,6,2、课题来源： （1）教育教学实践。 （2）调查研究结果。 （3）文献资料分析。 （4）当地课题指南。,7,四、选题： 选题要符合如下标准 1、有意义。 2、有新意。 3、有条件。,8,五、开题设计：（见开题报告表） 1、课题表达注意四要素（对象、范围、内容、方法）的组合。 2、研究时间与成果形式要与研究方法相吻合。 3、研究意义应从理论与实践二个方面阐述。,9,4、研究目的与研究目标有区别也有联系。 5、关键性概念要找准并科学界定。 6、研究内容围绕16个问题选择决定。 7、研究措施要切合实际、有可行性、能体现目标。,10,第二讲 教育实验法 一、概念： 教育实验法指研究者依照目的、有计划地操纵和控制一定的教育环境与条件，从中观测发现与此相伴随的教育现象的变化，分析与确定教育环境与条件跟相关教育现象间存在的因果关系的研究方法。 （即通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间因果关系的一种研究方法。,11,二、案例： 1、赫洛克实验“不同诱因对学生学业成绩影响的实验研究。” （1）目的：诱因与学生学业成绩的关系。 （2）操纵：学生分成表扬、批评、旁听、隔离四个组。 （3）控制：学生分成等组，教师、教材、进度、教法、作业、时间等均相同。 （4）观测：学生作业成绩。,12,2、罗森塔尔实验教师对学生的期望与学生的教育成就关系的实验研究。 （1）目的：教师的期望之情能促进学生发展。 （2）操纵：专家的一份随机性名单。 （3）控制：正常教育教学秩序下开展实验。 （4）观测：学生智商。,13,三、要素： 1、假说：研究者对所研究问题作出的猜测或预拟答案（假设性陈述） 2、实验变量：受研究者操纵的原因变量，即研究者根据实验假说而采取的实验措施（又叫自变量、实验因素、实验措施）,14,3、效应变量：采取实验措施后，实验对象出现的反应实验效果的教育现象及其变化。（也叫因变量，效果变量，方案中要转化为效果观测指标或项目） 4、无关变量：实验中与实验措施（或目的）无关却能影响实验效果的所有变量（也叫干扰变量或无关因子）,15,四、程序： 1、确定课题，提出假说。 2、设定目标，提出原则。 3、选择对象，确定类型（单组前后测、等组仅后测、轮组仅后测，大样本40人以上，小样本30-40人）,16,4、设计措施，控制干扰（措施须精要，项目忌繁杂） 5、设计检测项目和评价方法（分数评价、等级评价） 6、实施措施，搜集数据。 7、分析效果，撰写报告,17,五、实验报告撰写： 1、问题的提出（说明目的意义，提出实验假说） 2、实验目标与原则（理论目标、实践目标、研究原则）,18,3、实验方法与步骤： （1）实验对象 （2）实验方法（实验研究、准实验研究、行动研究） （3）实验方式（单组、等组、轮组） （4）实验时间 （5）实验措施（含控制与操纵的措施） （6）检测项目 4、实验结果与分析,19,第三讲 教育调查法 一、概念：教育调查法是研究者通过对已有事实的考察，了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识教育现象发展变化规律的研究方法。 已有事实指自然状态下已经存在（或发生的各种教育现象。包括教育教学过程的人、事、物、信息及其联系与发展变化。）,20,二、类型： （1）全面、典型、抽样、个案（对象） （2）现状、比较、相关、发展（内容） （3）自然、情景（方法）,21,三、要素： 1、对象 100120人或以上（总体、样本、抽样） 2、时间：（根据项目确定） 3、方法：（1）自然、情境 （2）观察、谈话（座谈、访问）、问卷、测试、文献（档案） 4、内容（项目）,22,四、程序： 1、选题目、定目的。 2、定对象、选方法。 3、拟计划备材料（观察计划、谈话计划、问卷编制、测试题目、档案内容、数据统计表格、各种记录本） 附：问卷编制要领：导语、定案题、 半定案题、不定案题、编排技巧。,23,4、收集资料、整理分析。 （1）收集资料：公正、深入、系统。 （2）整理要领：鉴别剔除、归类、统计、概括。 （3）分析要领：定量、定性、因果关系。,24,五、调查报告撰写： 1、问题的提出（目的意义） 2、方法步骤： （1）调查对象；（2）调查时间； （3）调查方法；（4）调查内容； （5）调查步骤。 3、结果与分析（现状特征、归因分析、受到启迪） 4、讨论与建议。,25,第四讲 教育科研课题实施阶段 （中期）管理 一、意义： 实施阶段管理是课题研究措施能否落实、课题研究目标能否实现并取得具体成果的关键。,26,二、要领： 1、抓学习 （1）学习教育科研方法、理论，根据课题本身的研究方法深入学习其实施要领，如研究对象的抽样是否正确（随机或分层）调查法的问卷设计、观察项目、谈话提纲的编制是否合理，实验法的测试项目与评价标准是否科学，收集到的数据如何进行教育统计与检验等，都要认真学习、正确掌握，以保证课题研究的各项措施能正确落实。,（2）学习运用教育学、心理学理论去指导研究过程，如运用教育学有关环境、方法及主体等理论去设计有关情境创设、主动性发挥、探究性学习等研究措施，运用心理学有关智力、非智力因素去研究学生的心理变化等，使研究成果更具有理论价值。 （3）学习系统科学方法论，包括系统论、信息论、控制论、了解整体原理、反馈原理、有序原理等运用这些理论加强对课题研究的控制与操纵，使研究过程更具有科学性。 （4）学习学科教学、学校管理学、德育学等理论。,28,2、抓控制 （1）控制正常教育教学秩序，尽量不让非研究因素干扰课题研究进程。 （2）控制课题研究人员的稳定性。,29,3、抓落实 （1）按项目落实研究措施，中途不随意删减措施，不降低措施标准搞“瓜菜代”，保证措施的质量与数量。 （2）按时间落实研究程序、保证研究措施按时进行、不随便更改措施落实的时序与时间量。 （3）定期进行课题研究的研讨性观摩等活动，从中了解研究进程，发现研究成效的特征与问题，收集定性标准。,30,4、抓积累 （1）积累研究的过程资料（照片、文字、数据） （2）积累研究的活动资料（方案、软件） （3）积累研究的对象资料（测试、观察数据） （4）积累研究的辅助资料（可借鉴的信息）,31,第五讲 教育论文的撰写 一、概念： 教育论文是针对教育教学实践中的某个问题摆事实讲道理的文章。,32,1、论文素材来自教育教学实践，教师平时必须有心于自身的教育教学实践，从中发现，认识与解决实践的问题，积累认识与解决问题的经验。 2、论文写作离不开一定的事实佐证和一定的道理分析，两者要相辅相承，才能兼具理论性和实践性。,33,二、要素： 1、论点：即针对某个问题所提出的看法与主张。 （1）论点要求：正确、集中、新颖。 （2）论点形成：多次概括归纳（同类项合饼） （3）论点位置：文题、文章开头、文中各部分。,34,2、论据：即用来证明论点正确的事实与道理。 （1）事实论据：典型、概括、数据。 （2）事理论据：要领解释、意义阐述、理论转述、各种引用、归因分析、逻辑推理。,35,3、论证：即运用论据证明论点的过程与方法。如例证法、引证法、喻证法、比证法、反证法、推理法等。,36,三、结构： 1、提出问题 （1）感性提出：概述事实、弊端揭示。 （2）理性提出：概念解释，意义阐述，理论转述，各种引用。 （3）综合提出。,37,2、分析问题：分析问题研究的意义、作用、功能、性质、特点、类型、关系、归因等。 3、解决问题：提出解决问题的规律、原则、方法、途径、要求（内容）、环节、步骤、层次等。,38,新课程改革中的反思,叶澜教授的第一次反思教育研究（2002.8） “新基础教育的过程观”反思如下： 学生活起来了，纪律松懈怎么办？ 学生活起来了，进度完不成怎么办？ 学生活起来了，问题很多怎么办？ 学生活起来了，会不会削弱基础知识技能？ 学生活起来了，两极分化加大怎么办？ 学生活起来了，但社会、领导仍以分数评价怎么办？ 现在媒体仍然大炒分数，炒高考状元，企业搞中考分 数购物优惠，民办中学必然向媒体发布升学率、排名（现在福州从中高考体检到复习考试，填志愿表等一系列活动进行大肆指导性宣传。）,39,叶澜教授的第二次反思（人民教育）2005.21 推进素质教育，转换思路才能打开新局面 当前素质教育改革中，存在简单挪用外国理论与实践 方式的做法，以及急功近利地引进相关理论与实践方 式的倾向，最为明显的就是在国外理论界兴起的后现 代主义教育思潮，被我们有意无意地引进到教育改革 中，并对我们的教育改革实践产生多方面的影响，而 对这一思潮本身缺乏有深度的批判，这反映出我们在教育改革领域中，本土意识和自主创新的能力不够。,40,余文森教授的第一次反思中国教育报2003.6.18与记者谈国家课改实验区的成绩与存在问题中说（首先在省学科带头人培训会说）课改实验区在教学改革工作上存在的问题及其反思 把对话变成问答，毫无启发性的问题充斥课堂； 为夸奖而夸奖。以一味夸奖表示对学生的尊重和赏识，导致学生浅尝辄止、随意应付； 把自主变成自流，让学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈； 有活动没体验，教室里乱糟糟闹哄哄的，却称之为“动中学“，没有体验与反思； 合作有形式而无实质。对小组合作学习的目的时机、过程，没有进行认真地设计，无价值的问题也讨论，优生的意见代替了差生的想法； 探究的泛化与神化。无价值的也探究不是所有学科知识都适合探究性学习方式，不能把探究拔高，不能用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习；贴标签式的情感、态度、价值观教育。,41,余文森教授第二次反思中国教育报2006.4.14 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？也以答记者问的形式来表达。 没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，体现教学的计划性与动态性； 生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造。,42,杨再隋教授对语文课改的反思呼唤本色语文。,1、虚：语言训练不落实，不到位，花花动作多、花拳绣腿多，花里胡哨多，内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。还表现在课堂上不抠句不抠词，不纠正学生错误语言，不辨析词意，不辨析字形，脱离文本的议论纷纷太多，自书诵读的朗朗书声太少，教师不范读、不板书，淡化了教师的指导作用； 2、闹：课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会； 3、杂：以牺牲工具性为代价的所谓张扬人性，成了课堂上另一道风景，它所表现出来的现象是，语言文字太浅，思想内容太深，教师用大量的时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大关系； 4、偏：出现了轻视双基的现象，尤其是轻视基础知识的传授导致轻视讲解、讲授这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。,43,进一步深化课程改革的思考与建议,叶澜教授的建议： 精心设计课堂教学（第一次反思） 要在主要学科教学改革方面打好攻坚战（第二次反思）,44,进一步深化课程改革的思考与建议,余文森教授的思考 课堂教学毕竟是一种有目的讲求效益的活动，有效性是教学的生命。（语文阅读上常是不合理的误读，随心所欲、胡乱猜想、走马观花、囫囵吞枣、妄自尊大、固执己见、失之偏颇、失之公允，展现的学生虚假或肤浅的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责）。 接受学习有其存在的意义和价值。以听讲记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。有意义的接受学习，应该是最基本、最基础、最常用的学生学习方