行进中的綦江课堂教学改革.ppt

綦江教育科学研究所 余华海,行进中的- 綦江课堂教学改革,綦江课程改革的基本情况 綦江的课堂教学改革 部分学校的课堂教学模式及思考 我们今后需要更加关注的重点,一、綦江课程改革的基本情况,从2004年秋季开始，綦江全面进入义务教育阶段新课程改革。几年来，我们在素质教育思想和新课程理念的引领下，把转变教师的教育教学观念作为改革的首要任务，把课堂教学作为改革的主阵地，把校本教研作为落实改革的着力点，把教师的素质提升作为改革持续发展的根本保证，把学生的全面发展作为改革的终极目标。,思 路：以课堂教学改革为突破口，全面推进课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育质量，促进教育均衡发展。,改革初期的思路和目标,目 标：“一区两园”-区域教育均衡发展特色区 素质教育百花园 课程改革大观园 以初中为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教,我们的课改有“十大行动”,其中之一：改革评价，激励导向，推动改革,改革中考招生制度 2005年以来，我县统一举行了特长生认定，进行 了特长生招生尝 试，激励学生特长发展、个性发展。 2009年我县率先在重庆市成功实施了“指标全到校、 综合素质评价、多元录取”的中考改革，有利于促进城乡 教育均衡发展，有利于推进课程改革，有利于导向全面 实施素质教育。中考形式、科目也进行改革：语文的写字 ；英语的人机对话；理化的实验操作；历史和思品的开闭 结合；地理和生物纳入中考。,2. 构建教学质量发展性增量评价体系 增量评价“以入口定出口”“从起点看变化”， 导向学校面向全体，有利于学校间的公平竞争，激发学校改革的积极性；学校也逐步建立了教师发展性评价体系，对教师教学质量进行发展性增量评价，激励教师参与课堂教学改革；实施好学生综合素质评价，将其引入课堂教学管理中，激发了学生自主学习、合作学习的积极性，解决了学生合作学习的原动力问题。 3完善课堂教学评价方案：“以学定教”，“以学评教” 制定五项课堂评价新标准(后面说明)， 从转变教学行为和学习方式出发，将原来从 “教学目标、教学过程、教学效果、教师素养、教学特色”等评课要求中，侧重从学生表现的角度评价课堂。为教师找到了理念与实践的连接点,被老师们形象地称为上课观课的“镜子”，充分发挥课堂评价的激励和导向功能。,我们为什么要改造课堂？,二、綦江的课堂教学改革,1.首先弄清楚什么是课堂？ 按大不列颠词典的定义： 课堂是教师系统地传授知识的地方。 按联合国的定义： 课堂是师生进行交流的地方。, 从教学价值取向上看： 为的就是应试； 为的是少数人； 为的是三年之后。 从教学内容上看：以教材为本，以知识为本 重理论、轻实践； 重理性、轻感性； 重结论、轻过程。 从课堂主体看：以教师为本位，教师是课堂主宰 一是以教为中心，学围绕教转； 二是以教为基础，先教后学。,2. 我们原来的课堂,从教师教的方式上看：以讲授法为主的“满堂灌”。 从学生学的方式上看： 一是无准备状态下； 二是被动接受； 三是死记硬背、机械训练； 四是孤独的学习者。 总之：老师的教： 灌 学生的学： 记 教师和学生： 苦 课堂教学质量： 差,陶行知 “我以为好的先生不是教书，不是教学生， 而是教学生学。” 里欧巴士卡里雅 （美） “一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁， 他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后 ，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己 的桥梁。”,3. 我们理想中的有效课堂,什么是有效课堂？ 有效课堂就是- 使所有学生都有所思考、有所收获的课堂。 这个“有效”应该包括哪些要素？ 课堂上应该解决教育的哪些问题？,华东师大的周彬教授： 课堂教学究竟应该解决哪些问题呢？课堂解决的第一个问题是：在学生中形成一个教师的良好形象并将其转化为（数学）学科的良好形象（这句话境界很高，一般很难做到），没有对教师的好感，就不会有对数学的好感，就不会有好好学习的动机；课堂解决的第二个问题是：通过对（数学）学科思维和学习方法的解读，帮助学生理清学习思路，更有效率更有意义地学习；课堂解决的第三个问题是：利用课堂这个学生集中的舞台，给那些优秀的学生以表现的机会，给那些学习有困难的学生获得帮助的机会。如果把这三个问题解决得比较理想的课堂，就应该算是有效课堂；至于教师用什么方法来解决这三个问题，好象并没有（或者找不到）一个统一的模式。,应该站在学生的立场来评判, 从学生参与学习的状态来看： 学生是在什么状态下进入学习程序的？ 学生参与学习的面有多大？ 学生参与学习的度有多深？ 从学生学习的过程来看： 学生是否对学习的内容感兴趣？ 学生是否一直保持学习状态？ 学生是否学得快乐？, 从学生学习的结果来看 学生是否学会了？ 学生是否学活了？ 学生是否会学了？ 怎样才算会学数学？ 倾听 自主（独立学习能力） 合作 探究 主要表现：阅读理解 发现和提出问题 梳理知识 表达,我们是如何做的？,课堂改革的基本策略-“ 一二三四五”,坚持一个中心 -转变教学方式（核心） 着手于教学行为：主宰 组织 教 学 落脚在学习方式：自主、合作、探究 遵循二条原则-一是先学后教，少教多学 ，顺学而教 二是追求普适性（家常化）。 “自主、合作、探究学习”的课强调普适性，而不是 精品性，就是每个老师都能上的，而不是只有少数优 秀教师才能上的。这是因为我们探索的就是具有可操 作性的可广泛推广的模式。,落实三种形态-独立自学小组合作交流展示 把教师的点拨、引导渗透全过程。 采取四条措施-学习借鉴成功的课堂改革典型经验； 打造基地，研究课例，初建模式； 现场会推进； 验收评估。 制定五项标准-参与状态（观察学生是否全员全面参与学习 全过程；看是否有些学生能对同学的学习有 所帮助、启发） 交往状态（一看课堂上是否有多边、丰富多 样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人 际交往是否有良好的合作氛围）,思维状态（一看学生是否敢于提出问题、发表见解； 二看所提问题与发表的见解是否有挑战性 与独创性） 情绪状态（一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感； 二看学生能否自我控制与调节学习情感） 生成状态（一看学生是否都各尽所能，并学有所得， 感到踏实和满足；二看学生是否对后继的 学习更有信心，感到轻松）,三、部分学校的课堂教学模式及思考,什么是模式？,模式就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。,什么是教学模式？,教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目标，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结,我们课堂改革模式的共同特征：,以教师创设情境、目标定向作基础， 以学生自主学习、独立探究作起点， 以小组交流、互助共享促进发展， 以展示讨论、质疑释疑推进深化， 以反馈矫正、总结拓展实现巩固升华。,介绍两所学校的教学模式 1.问题式教学大课堂: 将课堂教学目标转化为“问题”和“任务”，以问题为线索，问题为中心，在教师的组织和引领之下，借助学生自主、合作和探究等学习方式，解决问题，完成学习任务，达成教学目标。,课前学习三大任务：一是了解本节课的学习目标 二是学习教师安排的课前自主学习内容 三是提出自己的疑问 课中学习：以问题为中心，以问题为线索 学习的过程就是解决教师预设问题、自身疑问和 生成问题的过程 学习的方式以自主、合作、探究为主，教师点拨 讲解为辅 课后学习主要的任务是：练习巩固，解决课堂遗留问题 反思总结，萌生新问题，激发新的 学习动机,“问题式教学法” 的优点： 有利于激发学生的学习动机； 有利于激活学生的思维； 有利于提高教学的针对性； 有利于培养学生的可持续学习能力。 问题式教学的几个关键： “问题”从哪里来 ？ 学生在课前自主学习遇到的问题； 教师的预设问题；（如何设计问题？对老师提出很高 的要求） 师生在教学过程中生成的问题。,“问题”解决的原则： 学生是解决问题的主体。凡学生能够独立解决的问题 就不进行合作讨论 ；凡通过合作学习、讨论交流能解决 的问题教师就不讲解；教师的讲解和点拨只发生在学生需 要之时。 教师在教学中发挥怎样的作用？ 课前： 钻研课标、教材，掌握学情 寻找教学合适的起点，安排学生课前学习任务 设计教学流程，预设问题和学习任务 导入、激趣，做好学生自主学习前的铺垫,课中： 组织学生自主、合作学习 安排学生展示、反馈学习情况 及时引领、点拨、延伸 小结反思 课后： 反馈、弥补、督促 三 大 支 撑： 预设有效的问题-集体备课 学生课堂学习的辅助材料-学案 学生课堂学习的组织-小组,2. “三段六步”式“自主合作创新”型课堂操作指导策略:,1. 讲授模式：突出的是教师的主体作用。基本程序是： 复习讲授理解记忆练习巩固检查反馈 一直广泛推行的前苏联凯洛夫五环节教学，即组织教学、复习提 问、讲授新课、巩固练习、布置作业也属于这个模式 采用启发式的讲授模式现在也被广泛使用。 以陈述性为特征的讲授模式的优点：（前提是优秀的教师） 一是时间成本低； 二是逻辑性、结构性较强； 三是信息量大。 以陈述性为特征的讲授模式的弊端： 一是制约学生学习参与面和参与度； 二是制约学生的认知水平； 三是制约学生解决新问题能力（举一反三）和学习可持续能 力的形成 四是禁锢学生的思维，扼杀学生的创新潜能,关于模式的思考： 应该学习多种教学模式，博采众长！,2. 发现模式：按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探究精神和创造性。 基本程序是： 创设情境-分析研究-猜测归纳-验证反思 这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生 主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较 慢，基础较差的学生接受起来比较困难 3. 自学模式：培养学生独立自学能力和良好的学习习惯。 基本程序是：布置提纲自学教材讨论交流 练习巩固自评反馈 这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流 、运用能力对于阅读性比较强的教学内容，采用自 学模式十分有利,4. 掌握模式：按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反 馈和评价作用 基本程序是：目标定向实施教学形成性检测 反馈矫正评价性检测 这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分 解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的 学校适应性更强（以前重庆推广的目标教学属于这类） “教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”！ 教学作为一门科学，应当有规可循；但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能！,存在的问题： 1. 课堂教学改革还缺乏必要的理论指导，阻碍深入推进，课改理念难以 转化为教学行为，对教学缺乏自我反思和对教学实践的理性思考； 2. 不少课堂“形式化”的东西偏多，有“形”无“实”、效果不佳； 3. 部分老师缺乏指导学生学习的方法与技能； 4. 课堂上对学生的及时评价形式单一，存在随意现象； 5“导学案”的编写比较粗糙，缺乏问题意识和学法指导，使用也有不当； 6. 独立学习和小组合作学习的关系处理不当； 7. 个别学校的优生发展迟缓； 8. 有的学生口头理解表达水平与书面考试成绩不同步； ,我们课堂存在的问题及思考,值得我们思考的：,1. 预习是否每节课都必要？ 即使需要时，课外的预习怎样 监控？在课堂上怎样反馈有效？ 2. 在小组合作学习中，如何让每个学生都深度参与？ 哪些内容适合小组合作？合作的时机如何选择？ 3.“组间同质，组内异质”的分组对数学学科一定科学吗？ 4. 在展示交流环节中，学生除了交流（或展示）做题的结果 之外，如何交流学生的思维过程？ 5. 如何处理好“教案与学案”、“练习与学案”的关系？ 6. 数学考试的命题如何设计评价学生的隐性学习效果和长远 效益？,四、我们今后需要更加关注的重点,1. 关注青年教师的专业成长，努力做一名优秀教师,一个教师是否形成了自己的教学风格？ 你现在哪格？ “入格” - “立格” -“破格” - “无格之格”,什么是优秀教师？他们有什么共同特征？ 永不自满 高素质教师的第一个特征是，他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者，因而他们也培养终身学习者。因此，好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说，最好的教师永远是学生。 高期待，严要求 高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为，期望越大，失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨，不愿意对学生高要求。但事实上，高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩，并让他们体验成就感。他们会变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为进入成人世界作好更充分的准备，应对不可避免的竞争。当然，高标准不是不切实际的标准，尽管它可能会让学生感到不舒服。,培养学生的独立精神 优秀教师的第三个特征是善于对学生的进步以及出现的问题进行监控，在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心，而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”，而是热衷于为学生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转，优秀教师培养学生的独立精神，这会让他们终身受益。 换句话说，优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。 知识渊博且了解学生 第四，优秀教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科，因而能做到游刃有余。要做到这一点，他们不仅需要付出努力，还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说：“这个老师总有新点子。”,有洞察力 优秀教师的第五个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号，或用“金星”来鼓励学生，但一定让学生知道哪些是正确的，哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估，学生的学习就缺乏必要的指导，便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法，但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候，最好的教师看重学生的推理过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己。通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。 有幽默感 第六，一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑，也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员，但却很愉悦人。他们给学生讲故事，指出一些蠢事，在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语，且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说，优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。,有灵活性 第七，优秀的教师在校外努力寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。利用自己的社会关系促进学生的学习。例如，他们为学生请来嘉宾演讲者，向社会募捐，组织学生展示他们的作品，供大众欣赏和批评。他们将技术作为一个延伸手段，寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具，小小教室与世界相联，任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣，便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此，在谈怎样上好一堂课时，他们从来都不会提到教学计划，因为优秀的教师不靠教学计划来上课，他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒，个个一样，只管把知识倒进去，然后封上口，那就是对教育和教育工作者的极大误解。,办法多样 第八，一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上，引导学生写研究论文，创作诗歌或美术作品，甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如，学生要学习历史上的探险家，教师会引导学生研究他们每小时走多少公里，画出一张他们所需的卡路里图表，绘制传说中他们探险的路线图，根据他们的所见所闻写出探险日记，绘制他们在途中所见的动植物的图片，并发表演讲，说出他们对这次探险的感受。换句话说，教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越创造条件。 精益求精 第九，一位优秀的教师总是精益求精，不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果，从不接受借口。因为这个特点，他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养，便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生，知道什么是该做的，什么是正确的。最好的教师，即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说，优秀的教师知道孩子现在需要什么，以及将来需要什么。,不循规蹈矩 第十，一名优秀的教师会让学生永不“安心”，这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战。 如果教师有很高超的教学技能，学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着，且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会穿套装上课，给学生观看录像，带他们到图书馆，要求他们完成研究项目，相互布置、批改作业，发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。 沟通能力高超 值得注意的是，没有一篇研究论文或评论说，优秀教师的特征是漂亮的板书、干净的教室、宽松的评分、整洁的书写或很好的着装。优秀教师的所有特征都与激励学生学习有关，而其中最重要的特征，是高超的沟通能力。,2.关注“差生”是我们教师的责任, 什么是教育公平？ 真正的教育公平不仅仅要求合理分配我们的教育资源，而且还要求我们的“教育”能适应每个学生的发展。 “面向全体”、“一