全科医学科在三级甲等医院开展全科住院医师规范化培训.ppt

全科医学科在三级甲等医院开展全科住院医师规范化培训的作用,祝墡珠 复旦大学医学院全科医学系 复旦大学附属中山医院全科医学系,为医科大学进行全科医学系的建设提供 支持和基础,整合各种开展教学、患者照顾和科研项 目所需的资源,成为连接社区和综合性教学医院的桥梁,推进全科医学教学工作和全科医师人才 培养具体内容,支持作用,整合作用,桥梁作用,推进作用,三级甲等医院设立全科医学科的必要性,具体内容,医学本科生的全科医学教育,全科住院医师的规范化培训,全科研究生的培养,继续教育全科医师的持续职业发展,全科医师师资培训,全科住院医师规范化培训,前期工作 积累全科医学教育和 培训的经验 明确全科医师规范化培训是全科医学毕业后教育的主要途径,培训中融入社区医学、预防医学、康复医学、行为医学和社会人文学的概念,培训内容包括临床各科轮转和社区实践,全科医师规范化培训,2009年,1家临床基地 复旦大学附属中山 医院 - CMB项目,上海市的全科医师规范化培训于2000年正式启动,2006年,2000年,3家临床基地 中山、仁济、新华 首批卫生局认可的 全科医师规范化培 训临床基地,11家临床基地 ,截至2009年9月，共招收547名学员 182名学员获得全科住院医师规范化培训合格证书 337名学员在读 有28人因不同原因退学,全科医学科在全科医师规范化培训中的作用, 整合各临床专科及影像学检查等医技部门的硬件、软件资源 提供丰富的教学案例保证临床技能的培训, 借鉴长期的教学实践经验，结合丰富的医学教育资源 制定全科医师规范化培训模式、培训方法和考核模式, 整合三级甲等医院固有的雄厚科研基础及社区基层保健资源 确立以社区医疗为基础的全科医学研究方向,教学角度,科研角度,临床医疗角度,培训模式,理论学习2M,临床轮转26M,社区实践8M,多种教学手段,角色扮演 Standard Patient PBL等,质量监控,各专科的主治医师带教，全科负责教学的老师全程督导，参与学员出科考核 定期召开学员和专科师资座谈会 及时掌握学员的反馈信息，与带教老师协调,联合导师负责制,全科指导老师和社区带教老师共同承担培训工作。前者负责培训计划的制定并督导其实施，每月定点带教；后者负责学员社区实践的指导,内、外、妇、儿、眼科、皮肤科、五官科、 康复、肿瘤、慢性病防治等临床轮转,全科门诊、老年护理病房 家庭病床、社区卫生服务站点社区实践,全科医学概论、医患关系、医学伦理学、 心理咨询、循证医学、医学营养学、 社区常用诊断学基本方法等理论学习,理论学习2M,多种教学手段,考核方式,理论学习,临床轮转,社区实践,Click to add Title,毕业考核,笔试 临床操作技能考试,出科考核：mini- CEX复旦大学附属 中山医.doc 执业医师考试,家床考核 门诊病人接诊考核,MCQ OSCE.ppt 论文,考核合格，获卫 生局颁发的全科 医师规范化培训 合格证书,目前的“瓶颈”,规范化培训学员来自全国，起点参差不齐 相对专科医师而言，全科医师的社会地位不高、经济收入低下，多数学员仍困扰于毕业后的职业前景（包括工作待遇、职称、晋升等） 缺乏客观评估培训质量的指标体系 全科师资多为理论师资或临床专科师资，缺乏长期历练、经验丰富的社区师资,对策和建议,制定相关政策，提高全科医师人才培养专项基金，切实提升全科医师的社会、经济地位 鼓励有条件的医学院校成立全科医学系，为学科建设和人才培养搭建平台；将全科医学概论列为医学生的必修课 建立评估规范化培训学员临床综合能力的指标体系，多种评估手段（MiNi-CEX、360评估、OSCE等）相结合，客观反映培训质量，促进培训模式和培训内容的改进,对策和建议,加强全科师资的培训 - 无论在全科医学起步阶段或成熟阶段，全科医