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文档简介

,太阳与行星间的引力 导学案设计,万有引力定律发现的过程，犹如一部壮丽的科学史诗。在研究过程中酣畅淋漓地展现了科学的美、科学家们富有创造而又严谨的科学思维。,基调：可以像研究历史一样来学习物理。,一、目标设计上注重建立清晰而非高深 莫测的教与学的目标。,在教学目标的选择上我坚持“有所不为才有所为”的原则，明确哪些目标是无法实现或不需要实现的，哪些目标是可以实现的，哪些是必须实现的。,二、从“学生优势”出发设计导学案,通过递增任务的设置优化课堂结构、提高导学案使用的有效性。,从“学生优势”出发设计导学案，学生擅长阅读不喜欢推理，导学案中把学习过程分成几个任务来完成，任务的设置上有必须完成的，有可以合作讨论完成的，又可以暂时完不成的。多用文字描述少出现令学生恐惧的公式，让学生在完成一件件任务时，潜意识自然地运用物理建模和数学推理 。,任务一 知识回顾； 任务二 预习导学（科学的足迹 ）； 任务三 合作探究（建立物理模型、追寻牛顿的思想 ）； 任务四 达标提升（夯实所学知识）； 任务五 总结反思。,探究 建立模型,诱思：行星的实际运动是椭圆运动，但我们还不了解椭圆运动规律，那应该怎么办？能把它简化成什么运动呢？,诱思：既然把行星绕太阳的运动简化为圆周运动。那么行星绕太阳运动可看成匀速圆周运动还是变速圆周运动？为什么？,行星绕太阳做匀速圆周运动需要的向心力由什么力来提供呢？ 这个力的方向怎样？,探究 建立模型,诱思： 太阳对行星的引力提供向心力，那这个力大小有什么样的定量关系？,探究 建立模型,探究 追寻牛顿的思想,行星运行速度v容易观测吗？怎么办？,太阳对行星的引力F,太阳对行星的引力跟行星（受力星体）质量成正比，与行星、太阳距离的二次方成反比.,F,行星,太阳,探究 追寻牛顿的思想,太阳对行星的引力F,G为比例系数，与太阳、行星无关。,方向：沿着太阳与行星间的连线,探究 追寻牛顿的思想,三、必要的学法指导,学法指导包括以学习为核心的三项工作，即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。,1、利用好页眉和页脚 数学语言奇迹般地适合于表达物理定律，它真是一件出人意外的美好礼物。 E.P.Weigene 2、补充适当的阅读材料,四、利用细节进行学科素养渗透，体现人文关怀。,在1665年，具有超凡的数学能力的牛顿，根据自己独特的思维推导得出：太阳对行星的引力与距离平方成反比。在1679年，牛顿在与胡克等人的交流中，逐渐清楚圆周运动一定需要太阳对行星的与距离平方成反比的引力，并应用微积分，推导得出了行星绕太阳做椭圆运动时，太阳对行星的引力也存在距离平方成反比的数学关系式。在1687年，发表了传世之作自然哲学的数学原理。,阅读材料,著名物理学家杨振宁曾赞颂道:“如果一定要举出某个人、某一天作为近代科学诞生的标志，我选牛顿自然哲学的数学原理在1687年出版的那一天.”,阅读材料,谢谢！,
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