关于有效对话的一点思考.ppt

关于有效对话的一点思考,绍兴文澜中学 赵卓青,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”； “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 课程标准,有效对话的三个要求,时间要求 在单位时间内，对话始终围 绕教学内容展开。 效益要求 在对话后，学生对文本的解读或阅读能力有提升与进步。 体验要求 整个对话的过程中，学生表现出的应该是一种积极的愉悦的情感状态。,对话从哪里开始？,在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。 于漪,例1：沁园春 雪实录,师生问好后，师从口袋取出一张百元大钞，展示给全体同学看。 师：同学们，请描写一下看了毛泽东头像的感觉。 学生1：慈祥。 师：长者风范。（向学生提示）看人看眼睛。 生2：炯炯有神。 师：请同学们谈谈你了解的毛泽东。 生：政治家。 生：军事家。 师：能不能讲一讲具体的事情。 学生说了几个故事。（实在太多，记不下来。） 师：今天我们来认识毛泽东的另外一个身份一位伟大的诗人。 请学生集体朗读诗歌题目。 老师介绍毛泽东诗词的特点气势豪迈 老师介绍时代背景，并展示了背景资料： 1毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北； 2毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”； 3词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱，表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的决心。 老师介绍重庆谈判时此词发表后的情况，尤其介绍了蒋介石及其身边的人的反映。（实在太多，记不下来。） 然后老师开始让学生朗读词作，纠正读音，感知内容。,沁园春 雪的导入,师：同学们以前看过写雪的诗文吗？把你积累的诗句与大家分享一下吧。 生纷纷提供关于雪的诗句。 师：这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的意义一样吗？ 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和含义。有代表自然景物的，有代表哀伤心情的，有代表挫折困难的，等等。 师：同一物象，为何有那么多不同的意义？ 学生讨论后得出：“景由情生”“借物抒情”等。 师：今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪”又有何意义？作者又借雪抒发何情？,例2 ：春酒,组织教学后。老师微笑着说：同学们喜欢春节吗？ 生：喜欢。 师：为什么喜欢？ 生：可以拿红包。 生：热闹。 生：可以到处做客。 师：还有其它吗？ 生：春节有各种习俗。 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 然后老师导入春酒，让学生阅读文章后，让学生谈感受。 生：写了对春节的怀念。 生：写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 生：写了琦君家乡过春节的热闹。,什么样的问题能引发有效对话？,有效的问题具有以下特点： 问题可以引发整体性阅读，而非“是非题”； 问题有一定的顺序；问题的排列或解答能 遵循学生的认知规律或文本的主题挖掘； 问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学板块，有“牵一发而动全身” 之效，能持续一段时间。,原则一：问题要有指向性。,例：春组织教学后，师生之间开始了这样的对话： 师：同学们，今天我们要上第11课了，题目是什么啊？ 生：春。 师：作者是谁啊？ 生：朱自清。 师：谁来介绍一下作者啊？ 生：朱自清是现代散文家，有荷塘月色背影等文章。 师：他说得对不对啊？ 生：对！ 师：大家预习过了吗？ 生：预习过了。 师：春写得美不美啊？ 生：美。 师：朱自清为什么要描写春天呢？ 生无语。 师：让我们来一起看看它美在哪里好吗？ 生：好。 ,春,对话问题一：以简洁生动的语言给文章的几个画面命名。既促使学生细读文本，又使得他们赏析画面，确定重点，命名过程中又运用了语言，锤炼了语言。 对话问题二：收集写春的诗句。找出与春中描写对象一致的句子，比较诗句和散文描写的异同。这既是互文本阅读，又是诗文的积累与运用，更重要的，能促进学生对语言与画面意境的赏析。,原则二：问题要有层次性。,例：一位初中教师执教孔乙己的课堂流程 简单导入后，让学生讨论预习中的疑难。学生的问题杂乱不堪，教师也未做归纳梳理，就着学生凌乱的问题逐一讨论后，教师提出了这样的问题：总结一下，孔乙己是个怎样的人？然后老师出示了论语 卫灵公第十五和论语 子罕第九中的两段古文，问学生：孔乙己说的“君子固穷”和“多乎哉？不多也”这两句话有没有值得注意的地方？可怜的学生们很茫然，很无措，很着急。上课的老师很着急，听课的也很着急很茫然。只听老师再问：分茴香豆说明孔乙己很热情，但这样一个固守君子的人为什么会偷东西？学生很合作的猜，但谁也猜不到“君子”上去。老师只得自己将那两段文言文翻译了，又将文言文中涉及的“君子”思想与孔乙己说的两句话作了对比。哦，原来孔乙己说的还都是引用孔老夫子的啊。见学生似乎有点懂了。老师又问：他为什么只偷书呢？这下孩子们懂了，原来君子只偷书，不偷别的。换句话说，虽然孔乙己偷东西了，但因为他偷的只是书，所以没有破坏他的“君子”理念。老师又问：造成孔乙己悲剧的原因是什么？学生这下明白多了。孔乙己的悲剧原来还是因为儒家“君子”的思想太根深蒂固。老师又问：如何帮孔乙己找出路？学生说：写文章吧。,原则三：问题要有开放性。,例：行道树在整体感知文本后，教师逐一提出问题：行道树的以前和现在分别是怎么样的？现在的行道树有什么特点呢？行道树为什么愿意站在马路边呢？从中我们可以看出行道树有什么特点呢？它的特点和我们哪些人的特点一样呢？它象征着我们哪些人呢？作者为什么要写行道树呢？学生阅读思考后，顺着教师的思路逐一猜测回答。课堂呈现出一小块一小块的板块状，每个问题都是一问一答，单一、短暂。,原则三：问题要有开放性。,行道树中为什么说“神圣的事也总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”？ 有人认为在这个句子前加上“对行道树来说”显得更具体，你觉得呢？,原则四：问题要有语文性。,例：背影中谈父亲过马路是不是违反交通法。 珍珠鸟中谈把鸟关在笼子里是不是违反动物保护法。 敬畏生命中谈要不要也保护老鼠和苍蝇。 一位老师上天上的街市，引导学生想象牛郎织女在天街闲游时的对话。结果，在长达十多分钟的时间里，学生演绎着多个版本的牛郎织女浪漫史，把生活中从爱情剧中学来的浪漫对白都用上了。 一位老师上九年级课文智取生辰纲，阅读文本后要求学生讨论：杨志因何失却生辰纲？学生一番热闹的讨论后得出结论：1.部下无能；2.天意弄人；3.遇到强敌；4.权力受制；5.作者设计；6.社会因素；7.脾气不好；8.路线选错。,抓住语言设计问题。,例：一位教师教授散步一课，感知课文后，老师便展开对话，问：课文第一句“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，这句话的语言有什么特点？这是一个怎样的家庭？在沉默之中，全班同学无不流露出困惑的神情，有些则把头埋得很低。见状，老师也不知如何引导和启发，只得不断重复这个问题，一边用期盼的眼神在班级中搜寻。半晌没人响应，老师不由得着急起来，便指名叫了几位学生发言，但似乎都不能说出。情急之下，教师只得自己独白：让老师来告诉大家吧。这里的语言有“举轻若重”的特点，这是一个尊重老人、温馨和睦的家庭。学生一脸疑惑，也不说什么。课堂就这样延续下去了。,抓住语言设计问题。,例：散步 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子 。 我们一家四口在田野散步。 我们在田野散步：我，儿子、妻子、母亲。 我们在田野散步：我，我的儿子，我的妻子，我的母亲。 问题：能否改动？为什么？,抓住语言设计问题。,例：赫尔墨斯和雕像者 问题设计一：同学们，从“赫尔墨斯想知道自己在人间受到多大的尊重”这一句中，你能看出赫尔墨斯是个怎样的人？ 问题设计二：第一句能否改为“赫尔墨斯想知道自己在人间是否受到尊重”？,什么样的形式能促进有效对话？,角色转换 走一步，再走一步中人物众多，对待困难的思维和方式各有不同，可设计多角度阅读。具体做法：制作一期“面对困难”的谈话节目，让学生转换角色，化为文中人物：“我”、“我”的爸爸、杰利和一些观众，请你设计好他对问题的看法表述。（抓住“应怎样面对困难”及“当别人遇到困难时怎么办”两个重点。）,什么样的形式能促进有效对话？,自创作业 作业往往是教师给予的。其实这个权利也可放给学生。如论语十则出情境型填空题。（如：当你的朋友因为别人误解而伤心时，你可用孔子的哪句话安慰他？）让孩子出题考老师或同学，他们一定很有兴趣。当然，要出题，自己不弄懂怎么行呢？,什么样的形式能促进有效对话？,微型写作 如画面命名，春济南的冬天秋等文，描写的画面美丽有特色，可让学生以简洁的短语命名，提高语言的运用能力。如想象写作古代诗歌，可以根据诗句发挥想象，描绘诗歌所表现的内容画面，以了解诗歌所蕴涵的意境。,什么样的形式能促进有效对话？,其他如列图表法等。 如核舟记。为了加深学生对文章人物方位的把握。我们尝试过画苏轼、佛印和黄庭坚三人的姿态简图。通过绘画能特别有效的记忆与理解。在许多说明文中，我们可以常识以列图表等策略促进学生有序有法有效的与文本对话。,有效对话中教师该做些什么？,耐心等待，有效倾听。 多元评价，有效激励。,有效评价,忌“全盘否定”，重肯定激励。 忌“夸大其辞”，重强调示范。 忌“丧失原则”，重思维引领。 忌“评而不点”，重内容拓展。,