上海师范大学黎加厚.ppt

上海师范大学 黎加厚,信息技术 课程改革与实践,信息技术教育,知识,情感,技术,努力发展知、情、技融合的信息技术教育体系，让所有学生成为具有良好信息素养的公民。,内容要点：,一、信息技术课程发展的形势 二、信息技术课程的教材改革 三、信息技术课程的教学模式,一、信息技术课程发展的形势,国际： （1）以计算机程序设计语言学习为主要内容的阶段。发达国家是在1977年1983年左右，我国大约是1981年1990年左右。 （2）以计算机办公自动化应用软件学习为主要内容的阶段。发达国家是在1984年90年代初，我国则是从90年代初1997年。 （3）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在90年代就已进入信息技术教育阶段，我国从2000年后进入。,国内： （1）教育信息化迅猛发展 （2）新一轮基础教育课程改革,课程改革背景,中小学8次课程改革, Work is different . Tools are different . Communication is different . Information is different . Kids are different . And Learning Is Different!,面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？,工作变化了。 工具变化了。 通讯与交流变化了。 信息变化了。 儿童变化了。 学习也变化了。,学生信息技术标准的基本内容和要求,1 信息技术的基本概念和操作 完全了解信息技术系统的性质和运作。 熟练使用信息技术工具。 2 社会、道德和人类问题 了解有关技术的道德、文化和社会问题。 负责任地使用信息技术系统、信息和软件。 明确认识技术对于终身教育、协同工作、个人目标、效能的作用。 3 信息技术作为效能工具 学生使用信息技术工具促进学习、提高效能并激发创造力。 使用效能工具来协作构建加强技术的工作模式，准备发表和生产其他创造性作品。 4 信息技术作为交流工具 利用远程通讯与同学、专家和其他人交流与合作。 使用多种媒体和方式与大众有效地交流信息与思想。 5 信息技术作为研究工具 运用技术工具从多种信息来源中查找、评价和收集资料。 运用技术工具加工信息，报告结论。 评价和选择新的信息资源和新的技术方法以完成某一特殊任务。 6 信息技术作为解决问题和做出决策的工具 利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。 利用技术来发展策略，解决实际问题。,National Educational Technology Standards for Student, pp14.,构建新时代的学习环境：,以教师为中心的教 以学生为中心的学 单一感官刺激 多种感官刺激 单一路径前进 多种路径前进 单一媒体 多种媒体 独立工作 协作工作 信息传递 信息交互 被动学习 主动/探究学习 基于事实/字面上的思考 批判思考并形成决策 刺激反应 事前有准备的活动 孤立的、人造的内容 可信任的、真实世界的内容,教育部 全国中小学信息技术教育工作会议 2000年11月25日,教育部决定，从2001年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合，全面实施“校校通”工程。,面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮， 我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。,. 计算机在教育中的应用（黎加厚，2000）,计算机教育,计算机辅助教育,信息技术与学科教学整合 信息化学习（e-Learning）,计算机教育应用的两大领域的发展趋势,信息技术与课程整合 Connecting Curriculum and Technology,Dec. 1999,课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习。 信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合、并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的。 信息技术应该成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里的其他所有可能获得的工具一样。 National Educational Technology Standards for Student, pp6.,二、信息技术课程的教材改革,我国信息技术教材改革的主线： （1）从应试教育转向素质教育； （2）从单纯计算机教育转向信息素养教育； （3）从计算机学科本位教育转向与学科教学整合的创新教育。,目前信息技术课程教材的类型：,1、以应用软件的教学为中心，按照学习操作使用软件的方法顺序为主线安排教材体系，主要教学目的是让学生掌握计算机软件实用技术。 这类教材的发展趋势是编排生动活泼，图文并茂，彩色印刷，操作细分、循序渐进，有利于初学者对照操练计算机软件技术。教师的教学方法是以讲授和示范演示为主，学生跟着反复操练，然后完成课后的作业，以掌握软件实用技术为教学目的和评价标准。,2、以信息知识、计算机和网络的知识、原理、软件操作的学习为中心，辅以“任务驱动”调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的活动中学习信息与计算机的知识和软件使用技术。,目前信息技术课程教材的类型：,信息技术课程与学科教学融合； 愉快教育、创造性教育； 满足学生多样化学习需求： 全体学生的信息素养教育； 专门的计算机技术培训； 计算机天才学生的专业化学习； 需要帮助的学生的启蒙教育； ,信息技术课程的展望,我们每一个学校和每一个老师需要做好三方面的准备：信息技术教育新的教育观念、信息技术教育的环境建设、适应信息技术教育的新型教学方法。,三、信息技术课程的教学模式,信息技术课程的性质与任务,信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。 信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,信息技术教育的知识、情感、技能目标体系,知识 -了解信息技术的基本原理，如计算机原理，网络原理等，能够用生动通俗的语言给学生讲清楚信息技术的基本道理； -了解信息技术的发展史，能够用激动人心的历史故事启迪学生的创造性思维； -了解信息技术的未来，能够引导学生无限的想象； - ,信息技术教育的知识、情感、技能目标体系,情感态度 -树立正确的人生观、世界观，能够在信息的汪洋大海中正确把握人生的方向； -培养健康的信息意识和信息伦理道德； -树立在信息化社会中健康的艺术审美观和价值观； -培养能够与他人合作与尊重他人的意识和行为方式； 。,信息技术教育的知识、情感、技能目标体系,技能 -掌握信息技术教育必须软件的使用方法； -初步掌握网络上教育资源的搜集方法； -了解软件和教学资源的开发方法； -了解计算机和网络以外的其它信息技术. 。,信息技术教育的发展,从一纲多本到多纲多本； 零起点、高智慧型教育； 愉快学习、体验性学习； 板块结构、任务驱动； 基础性、综合性、研究性课程。,信息技术课程教学模式的变化,以教师为中心的讲授+操练模式 以学生为中心的问题解决+项目活动模式 研究创新教育的新型教学模式 信息技术课程教学改革的具体操作： 信息化教学设计,实例1,实例3,实例2,教案2,教案3,板报1,信息技术课程的教学设计：,以学生为中心的问题解决+项目活动模式,信息技术课程的教学设计核心：问题设计,核心问题,单元问题,学习资源,Essential Questions,Unit Questions,核心问题的设计 Essential Questions,反映基本概念 联系学科教学问题的核心 没有一个明显的“正确”答案 能够激发学生的兴趣,From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wiggins, Association for Supervision and Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved.,单元问题 Unit Questions,提供引导核心问题的过渡 没有一个明显的“正确”答案 能够激发学生的兴趣,From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wiggins, Association for Supervision and Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved.,问题设计与学科教学内容联系； 问题设计不是对知识点的简单回忆或复述； 问题设计与学生的生活实际相关； 问题设计形成逐步深入的认知阶梯； 问题设计能够引起学生的兴趣； 问题设计能够涉及多学科的复杂情景； 问题设计对学生有新异性； 问题设计与学生过去的生活经验联系； 使用学生的语言； 评价工具能够反映所设计的问题。,信息技术课程的教学设计 问题设计要点：,学生学习方式的变化： 研究型学习 Research-based learning 资源型学习 Resource-based learning 协作学习 Collaboratory-based learning 网络探究学习 WebQuest learning 基于项目的学习 Project-based learning 基于问题的学习 Problem-based learning 虚拟学习 Virtual learning,信息技术教育的新型教学模式,在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论。而是由教师提出问题，给出任务，让学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。现代教育技术为研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件。,研究型学习 Research-based learning,资源型学习 Resource-based learning,学生利用各类资源进行学习。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了无限丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子版报刊、各类数据库、电子图书等。,协作学习强调学习者之间的合作、交流、互助、结对共享等团体活动。在计算机网络和各种现代通讯工具的支持下，学习者可突破地域和时间上的限制，跨班级、跨学校、跨地区、跨国进行协作性学习活动。,协作学习 Collaboratory-based learning,网络探究学习 WebQuest learning,网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，教师给出研究问题，学生利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。 由个教学步骤构成： 研究任务介绍； 探究步骤； 介绍网络资源； 学生活动； 结论。,基于项目的学习 Project-based learning,基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。 基于项目的学习需要详细而精彩的内容知识或技能知识，而且能提出学生们必须解决的有代表性的问题。可以由学生自己选题并进行设计，参与整个学习过程，最终达到获得知识的目的。,信息技术课程的教学评价,知识考查与操作考查相结合 围绕项目活动的电子作品集评价 评价量规的设计与实施 其它评价方式,电子作品（e-portfolio）：,电子作品集是由教师和学生在一定的教学目标指导下，自己进行创新思维和问题解决的学习活动，并运用现代信息技术表达的成果汇集。,电子作品集收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等。电子作品集反映了学生学习的过程和最终结果，可以作为学生学业成就的直接评价依据。同时，电子作品集也是学生自己和他人的学习资源，是学校教学资源建设的极其重要的组成部分。,信息技术课程的教师培训,培养信息技术课程师资的紧迫性； 建立学校的信息技术教育和现代教育技术的技术保障力量； 信息技术教育师资培训要重视教育观念和新教学模式的培训； 一个成功的信息时代教