一年级语文上册5.15《太阳的话》教学案例北京版.docx

太阳的话教学案例案例背景：太阳的话是一首用拟人手法写的诗歌。诗人以拟人化的手法赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受花束、香气、亮光、温暖和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多引导、多激励，以自己的激情煽起学生学习的热情，进而引领学生走进诗歌，品味诗歌。经过将近四年的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。案例过程1：学习第一小节诗歌师：每天清晨，太阳从东方升起。他在对我们说话呢？请自由读一读第一小节诗歌。生自由读。师：谁来说一说哪个词句让你感受最深？为什么？生1：“让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。”这句话让我明白了太阳想快点儿进去小屋里。生2：这句话是一种反复的修辞手法。师：那么，太阳公公在说这句话时是什么心情？生1：太阳公公在说这句话时很急切。师：请你来读读。生评价：他读得还不够急，应读出太阳要为人们带去光明的决心。师：那你来试试。（学生读得声情并茂）。生评价：他读得很好。师：好在哪？生：他读的语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。 师：你们就是一个个小太阳，当清晨你带着光明，温暖来到了人们身旁，可却到处门窗紧闭，你会着急地说生齐读第一小节。案例分析1：在这一个环节的学习中，没有老师过多的说教，以读代讲，以读悟情。学生通过朗读，感受到了太阳那种急切的心情，把学习的主动权交回给学生。以读为主，读出新意。在本个环节中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线进行教学。学课文时关注个性鲜明的学生，充分调动他们的热情，并设计多种形式的读，使学生读得自然、有情趣，读出自己的理解，这样的读才会有新意。案例过程2：品味第四小节。师：这么美好的事物，太阳多么渴望马上送给你们呀，读读第四小节，说说太阳对我们有哪些希望？生：太阳希望我们追寻一切美好的事物。师：它给我们带来了什么？生：给我们送来了花束，香气，亮光、温暖和露水。师：如果你是太阳，你还会带着什么样的礼物进到我们的小屋里呢？生1：光明生2：微笑生3：温暖生4：丰收生：太阳给我们带来这个可爱美丽的世界。师：太阳给我们送来这么多美好的东西外，还希望我们怎样做？生：它多么渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受他带来的欢乐和美好。师： “窗子、板门”在诗中分别指是什么？生：窗子是指人们的心灵之窗，板门指人们的心灵之门师：你的理解能力提高得真快，大家应该向你学习。师：是呀，太阳把礼物撒满了我们心灵的空间，撒遍了我们生活的每一个角落。所以太阳急切地呼喊着齐读：让我把花束心的空间 师：太阳给予了我们无限的花束，香气，亮光、温暖和露水，于是，太阳深情地说生齐读第四小节。：师小结：是呀，太阳希望我们敞开心扉，以积极乐观的精神去迎接太阳，追求光明，热爱生活。让我们一起来拥抱阳光吧！全体起立。师生配乐齐读全诗。案例分析2：创设情境，层层推进，激发情感。这首诗共四小节，情感是层层推进的。在指导学生读第一节时，让学生心中产生马上就想大声替太阳读出心愿的冲动。读出太阳渴望唤醒人们的急切心情。读第四节时采用多种方式激发学生的情感体验，让学生读出个性化的感受。通过激发学生的激情，从中体会感受到太阳的生机与活力。最后沐浴着阳光配乐读，亲身感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。在读中感悟文意，体会诗情，在学生的理解层层推进、情感层层堆积之时，教师与学生以最真挚、强烈、最富有激情的情感合作朗读诗歌，成为了全课的一个高潮、亮点。学生也在朗读中不断感悟诗歌的语言魅力。给学生创造一片畅想的天空，充分发挥学生主体性。首先，在朗读课文时为学生创造一片畅想的天空。从初读到学课文大部分都放手让学生自由读、同座互读、小组合作读、多种形式地读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流。这样学生的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。这样的课堂，老师轻松了，学生的思维也