高中体育与健康选项教学.ppt

高中体育与健康课程 选项教学的实施,华南师范大学 谭华 2008,一、高中体育课程选项教学的背景,高中体育选项教学模式是在上世纪80年代以来体育课程改革的大背景下形成的。我国的体育课程体系的建立至今已经有百余年的历史，但在过去的一个世纪中的大多数时间中，由于体育课程所表现出的强烈的学科中心思想色彩，学生在学校体育中几乎完全没有话语权，课程专家、教育行政部门和教师处于绝对的控制地位。,一、高中体育课程选项教学的背景,1979年以来在体育课程改革取得重要进展的同时，学科中心的体育课程逐渐暴露出种种不足。当时学校体育界所批评的不足之处主要有竞技中心和训练化倾向、学校体育与终生体育的脱节。例如，在1979年的中小学“体育教学大纲”曾提出“要打破以运动竞赛为中心的编排体系”，1993年中小学“体育教学大纲”也提出要“克服以竞技为中心的倾向”。,选项教学模式的实验开始于80年代,80年代以来，广大体育教师进行了广泛的教学改革实验。选项教学就是其中的一种。 1982年，顾渊彦在上海体育学院学报发表了题为关于高中体育课指定选修的研究的硕士论文，文章根据日本和美国的经验在上海一些学校进行了在体育课中增设选修内容的实验，明确提出了在高中体育课中增设选修内容。,选项教学模式的实验开始于80年代,顾渊彦的实验只是在每所中学开设一个项目的选修内容，广州体育学院庄弼从1987年2月到1988年2月在广州四所中学的高中进行了全面的选项教学实验，把增设选修内容发展为实行全面的选项教学。,选项教学模式的实验开始于80年代,此后，在上海、江苏、广州、深圳等地的许多高中学校都开展了体育选项教学的实验。在实验中，不少学校把选项教学与分层教学结合在一起，大大丰富和发展了体育选项教学的理论与实践，为新一轮高中体育与健康课程改革提供了坚实的基础和丰富的经验。,二、体育选项教学的理论基础,1. 体育学习兴趣与动机 体育学习动机和体育兴趣是影响学生学习行为和结果的重要因素。是激发和保持学生的学习积极性，提高教学质量、完成课程目标的重要前提。,1.体育学习兴趣与动机,学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因和内部动力，是直接影响学习效果的心理条件之一，是一种学习的内在需要。,1.体育学习兴趣与动机,这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它的外在表现形式是学生学习的意向、愿望或兴趣。完整的学习动机概念包括内在需求、外在诱因和自我调节作用三方面要素。 学习动机表现为在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求(如本能、需要和驱动力等)与行为的外在诱因(如目标、奖惩等)相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。,1.体育学习兴趣与动机,学习动机可以分为内部动机和外部动机两种。动机分为低层次的动机(主要与趣味性相连)和高层次的动机(表现为对体育活动带来的成就感和快感的追求)。,1.体育学习兴趣与动机,推动低年级学生学习的动机主要是低层次“自尊”型或趣味型动机，随着年龄的增长和学生社会化程度的提高，在教育的推动下，学生的社会责任感和学习的社会目的性逐渐加强，学生和学习动机从受年龄、个性和学校、家庭、社会等因素影响的近景性学习动机逐步向间接的远景性学习动机过渡。,体育兴趣,兴趣是动机中最直接、最活跃的成份。心理学认为“兴趣”是指一个人趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的经常性心理倾向。,体育兴趣,体育兴趣是指学生渴望获得体育知识、探究或参与体育活动的与积极的情绪状态相联系的心理倾向。体育学习兴趣是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求新知识，发展新能力。 体育兴趣对学生的体育行为影响很大：对体育兴趣浓厚而稳定的学生求知欲较强，通常能积极地、主动地参加体育学习；而对体育缺乏兴趣和愿望的学生则很难表现出积极的体育学习态度。,体育兴趣,兴趣支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。 体育优秀的学生往往具有较高的体育学习动机水平和强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力；这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。,体育兴趣,后进的学生主要是缺乏体育学习兴趣，没有明确的学习目的和端正的学习态度，自信心不足，意志力不够坚强，亦即体育学习动机很微弱，导致学习成绩不良；而失败的学习结果使原有的体育学习需要得不到满足以至于原有的学习动机减弱或消退，因此，体育学习效果更坏。这种较低较弱的体育学习动机和学习效果之间的恶性循环，常使体育差生丧失体育学习的兴趣和信心，乃至出现厌学、弃学、逃学等严重现象。 因此，在教学过程中，体育教师要十分重视培养、激发和保持学生的体育兴趣，把它作为毎个教学阶段的起始环节抓紧抓好。,体育兴趣,体育兴趣包括直接兴趣（内在兴趣）和间接兴趣（外在兴趣）两个方面，直接兴趣建立在因体育运动本身产生的乐趣之上，间接兴趣则建立在对纪律、学习成绩、教师、家长、从众、健康等的追求上。体育运动对大多数学生来说有着强烈的吸引力，有较多的直接兴趣，这种兴趣能够使他们自觉地参加各项体育活动。影响这种兴趣的负面因素则有体育运动所带来的身心的劳累、学习中的困难以及不当教学引起的反感等消极情绪。,体育兴趣,在学校阶段能否养成体育兴趣和习惯，对终生体育的影响极大。一项全国性的调查显示：在我国16岁以上居民有66.74%的人不参加任何体育活动，其中由于缺乏体育兴趣而不参加体育活动的人占了30.2。这说明学校体育对于体育兴趣的形成至关重要。 不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。,影响广州市区初中生学习积极性的因素,卢婵，成就动机与学生体育学习积极性的关系J，上海体育学院学报，2000（1）,影响广州市区初中生学习积极性的因素,表中显示：29。70%的男生和27。61的女生把“对体育缺乏兴趣”当作影响体育学习积极性的第一原因；因教师自身或教学因素（表中影响因素25项）而影响体育学习积极性的男女生各占62。40%和52。14%，由于体育基础差（自感“运动能力差”和“身体状态不佳”）的男女生仅分别为3。03%和11。04%。这些一方面反映了兴趣是影响当前体育教学效果的重要因素，同时也反映了教师行为是影响学生体育学习兴趣和积极性的首要原因。,影响广州市区初中生学习积极性的因素,调查还表明了男女生在体育学习兴趣和动机方面存在明显差异。男生将“活动内容不吸引人”排在第二位，而女生则把“目标高不可攀”排在第二位，这表明男生出于内部动机更注重体育课活动内容是否符合自己的体育兴趣，女生则出于外部原因而对高不可攀的目标(任务)望而生畏。男生将“教师技术水平不高”排在第三位，而女生则把“教师指导态度不好”作为第三影响因素，表明男生更注重对运动技术水平的追求，故而也就希望教师具有较高的技术水平；女生自尊心较强，对教师的态度很敏感，对讽刺挖苦、简单粗暴等尤为反感。,体育兴趣的特征,体育兴趣的差异性和层次性 体育兴趣在个体间表现出差异性，在个体内表现出层次性：有趣乐趣志趣，这也是体育兴趣产生和发展的三个阶段。 对体育活动感到有趣是体育兴趣形成的第一个阶段，也是体育兴趣发展的低级阶段，它往往短暂易逝，非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与对某种新奇感相联系，随着这种新奇感的消失，兴趣也会自然地逝去。此外，生动的语言、有趣的形式，甚至某种意外变化，都可能会使学习者产生短暂的兴趣。,体育兴趣的特征,乐趣是兴趣过程的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学习者的兴趣逐渐变得专一、深入起来，如喜爱足球的的中小学生很可能会成天迷恋足球而对其他活动不感兴趣。 志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当乐趣同学习者的人生态度、社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便变成了志趣。志趣具有社会性、自觉性和方向性，是取得成就的根本动力和成功的重要保证。 体育兴趣主要指上述第二和第三个层次中人们力求认识或爱好某种体育活动并与一定的情感体验相互联系的倾向。,体育兴趣的特征,体育兴趣的中心趋向性 学生在低年龄阶段对户外活动常常有广泛的兴趣，随着年龄的增长，在各种因素的共同作用下，这种广泛的活动兴趣会慢慢趋向于一个中心兴趣。这个过程通常发生在初中阶段及前后的5年左右中。在这个阶段，学生学生会循着“普遍的活动兴趣广泛的体育兴趣特定的体育兴趣”的规律，逐渐形成把兴趣集中在某一项或少数体育活动上，而对其他体育活动的兴趣则相应下降。学生对体育兴趣的下降或对体育活动的疏离，也通常发生在这个阶段。,不同水平学生体育兴趣的特点,兴趣经常变动 喜欢5项以上 喜欢3-4个项目,喜欢1-2个项目 兴趣基本不变,水平2 水平4 水平5 资料来源：对广州12所中小学学生的调查,不同水平学生体育兴趣的特点,喜欢游戏性项目 出于从众、好奇 喜欢竞争性项目,为了掌握技术 喜欢技术性项目,水平2 水平4 水平5 资料来源：对广州12所中小学学生的调查,体育兴趣的特征,体育兴趣的不稳定性 体育兴趣的稳定性是指持久维持体育兴趣的心理状态，它产生于对体育的直接兴趣和内部动机。低层次的体育兴趣容易激发也容易转移，它会随学生的即时体验而变化。当学生尚未形成对体育活动持久、稳定的兴趣时，学生对体育的兴趣很容易转移或消失；即使已经产生了浓厚的体育兴趣，学生对具体体育项目的兴趣也可能会发生变化。为此，要求教师能把握学生兴趣消退或转移的时机，及时变换教学手段，以保持教学过程的新鲜感。,体育兴趣的特征,体育兴趣的兼容性 学生的学习兴趣常常是广泛的，通常会指向不同的学习科目。有些学习兴趣之间存在着互相排斥的可能，如喜欢文科的未必会喜欢理科，喜欢艺术的也可能会对逻辑性较强的科目感到头痛。但体育学习兴趣和其他学习兴趣之间却不存在着这种相斥关系，无论对文科、理科或艺术科目的兴趣，都不影响体育兴趣的形成和发展，反之亦然。,2.体育教学的基本规律,体育选项教学模式主要建立在兴趣和动机理论的基础上，但同时也必须服从并建立于体育教学的基本规律上。学术界对体育教学具有哪些基本规律迄今并无定论，但在多数人的论述中，大多包括体育知识认知规律、机能变化规律、情感变化规律和人际交流与群体形成规律。 体育认知和技能形成规律 和其他课程一样，体育课同样是为让学生系统掌握某类知识而进行的教学过程，因此，无论采用何种教学模式都必须符合人类认知的基本规律。这里有三个值得引起重视的问题：体育知识的性质、体育认知规律和动作技能的形成规律。 体育知识的性质 和其他学科的知识一样，体育知识也是人们对客观事物（体育课里是身体运动以及与之直接发生作用的事物）的本质及其变化规律的认识，都是人类认知活动的结果。,2.体育教学的基本规律,体育知识是一种操作性的知识。体育知识的核心和主体、即对于人体运动方式及其规律的认识，不仅仅是而且首先不是以理论形态存在，而是与人体的直接参与即操作活动相联系。换言之，只有通过身体的直接参与和体验，才能认识、掌握并体现体育知识，语言或书面的阐释都不能代替身体的这种操作性体现。,2.体育教学的基本规律,体育知识操作性的体现 体育知识是一种以身体参与为特征的操作性知识； 体育学习过程以身体参与为主要方法； 体育学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、技能、态度、行为和认知的改变； 体育学习的结果比理论知识的掌握具有更短的时效性，如果体育行为中断超过一定的期限（通常认为不超过两周），在体能、体形、机能、专项技能方面的已经发生的积极变化会很快发生逆转，其速度明显超过其他学科知识的遗忘速度；,2.体育教学的基本规律,可以把体育认知定义为主要通过身体对人体运动及其规律的一种特殊认知过程。在这里，“身体”既是认知活动的主要手段，也是认知的对象。当然也是认知活动的主体。也就是说，在体育学习过程中，认知的主体和客体（对象）是统一的，这是体育认知与其他学科（如语文、外语、数学、物理、化学）等的根本区别。 体育知识和体育学习的这些特性决定了体育认知的特征和教学、评价特征。,2.体育教学的基本规律,运动技能学习理论 较早的运动技能学习理论建立在行为主义学习理论和实验心理学、神经生理学的基础上，把动作技能的学习过程分为泛化、分化、自动化三个阶段。近些年来，对动作技能的形成规律有了更深入的研究，提出了许多新的模型。,2.体育教学的基本规律,一般性描述模型：这类模型注重对技能学习获得过程的阶段性、影响因素及教学方式等的描述； 信息加工理论：着重于描述技能学习过程中所涉及的信息加工装置、流程及各阶段特点的描述和对技能操作的内部组织性变量的模型或对技能获得加工系统的组成装置及其功能的论述。 控制理论模型：强调程序、信息组织和行为控制为特征的计算机类比模型的运动图式理论，和强调从控制论角度对运动行为控制进行解释的技能操作的控制模型。,2.体育教学的基本规律,我国学者颜军的观点接近于后一类。颜军认为运动技能的形成过程要经过动作认知与定向、动作模仿、动作联结和动作熟练4个阶段。而参于某些必须的运动技能教学，如策略的使用条件、策略使用的效果等，则必须根据知识掌握的规律，合理安排教学内容和进程。在掌握了某一学习策略的基本组成成分之后，还需要对整个策略的执行过程进行一定量的整合练习，使各个成分之间的衔接更为熟练，加强对体育学习过程的监控。,三、体育选项教学模式的意义,有利于学生专项运动技能的形成和提高 按照统一大纲组织进行的体育课由于学习内容繁多、单元学习时间少，这种蜻蜓点水式的学习方式不符合运动技能形成的客观规律。即使是单元学习时间较多的球类项目，每个单元最多也不过36个课时。选项教学增加了单元教学的时间，使每单元的教学时数延长到1518学时，在每个单元中，学生重点学习某一个项目，而以其他项目作为辅助练习的内容，这使学生对所选项目的学习更为系统、深入，运动技术水平也大大提高。,三、体育选项教学模式的意义,有利于培养和提高学生的体育兴趣 佛山一中的调查表明：开始实施选项教学时高一年级只有591%的学生按自己兴趣选项；半学期后有80%以上的学生增强了对自己所学体育项目的兴趣。尤其是大部分的男学生甚至并不在乎所选项目学习和考试的难度，而把是否与自己的兴趣吻合放在首位。即使是在通常被认为最不受欢迎的田径必修模块的学习中，由于采取了按障碍跑类、跳远类、跳高类、投掷类四类的选项编班教学形式，尽量使田径教学生活化、理性化、游戏化，也收到了超乎预想的教学效果。这种情况也许有助于消除那种认为选项教学会使学生更加怕苦怕累的顾虑。,三、体育选项教学模式的意义,运动技术水平和体育兴趣的提高促进了学生的课外班际比赛，活跃了学校的体育气氛，有利于学生体育意识和习惯的形成，同时进一步促进学生运动水平的提高，巩固了教学的成效。,三、体育选项教学模式的意义,有利于教师专长的发挥和教师的成长 按照统一大纲进行的教学方式要求每个教师教授大纲中的所有内容，因而对每个项目都很难进行深入的研究，很多时候只能疲于应付。选项教学统一考虑教师的教学专长，使每个教师的精力可以相对集中在少数项目上，有利于教师集中更多的时间与精力去钻研教材，为更好地发挥教师的专项运动特长和提高教学水平创造了条件。,三、体育选项教学模式的意义,有利于合理利用教学资源 过去由于各年级、班级体育课各自为阵，互不通气，上课班级之间很避免教学内容的冲突重叠，很容易出现先上先占或者高年级抢占教学场地、器材等局面。实行选项教学之后，由于对各选项班的教学内容和上课场所统一调配，合理安排，基本上可以避免两个以上的班需同时使用某一场地的情况。,四、选项教学的几种形式,单项内容多选练习。根据课程目标、教材、器材条件和学生的需求，选一个项目下设几个教学多选内容，由学生根据自己的需要选择练习。如田径，下设跑、跳、投；或跑下设短跑、中长跑、接力跑、障碍跑。体操下设技巧、跳跃、单双杠等。 综合多选练习。根据大纲、教学计划、场地器材，向学生提供多项教学内容和不同项目，由学生根据自己的兴趣爱好选择练习锻炼内容项目。如田径、体操、球类、武术、游泳等。,四、选项教学的几种形式,一主多选练习。一堂课安排一个主要项目和几个多选项目，在完成主要教材教学之后，安排多选教材来满足学生自我锻炼的欲望和练习兴趣。如在