研究型教师是这样练成的.ppt

1,研究型教师是这样练成的,曾用强,2,观察：老师的现状 ,忙！,备课,找资料,批改作业,辅导学生,苦！,照顾家人没时间！,听课,累！,自我发展没时间！,幸福生活 没时间！!, 没时间！!,3,教书：把书本的知识（不一定是学生要学的）教给学生，因此成了知识的搬运工（从课本搬到笔记本），而且经常教的是“过期”的知识。,讨论：教师的职责是什么？,教师是教书的,教师是教学的,教学：激发学生的学习积极性，形成强烈的学习动机，让学生的学习发生。,教书？,教学？,4,教书 教学 被动的 主动的 机械的 创造的 传输型的 研究型的,小结：教书与教学的区别,教师转型：从教书向教学转型!,5,请思考： 1）你知道学生的特征吗？ 2）你知道学生的学习发生了吗？ 3）你知道学生怎么学习的？ 4）你知道学生学得怎样吗？,思考：如果教师的职责是教学,学生特征,教学过程,学习型态,课堂评估,6,分析：学生的特征,7,加聂的9个教学步骤 1、引起注意 2、告知学习目标 3、激发与学习相关的记忆 4、呈现与学习目标相关的内容 5、提供安部就搬的引导 6、引发能达到学习目标的练习 7、针对练习的表现提供反馈 8、评估学习成果 9、举一反三,分析：教学9步骤,8,分析：激发学习的4要素, 注意力 相关性 自信心 满足感,注意力是学习积极性的首要元素 下列方法可以引起适中的注意力： 引起视觉、听觉、触觉等感官刺激 用发人深省的问题引起求知的好奇心 使用多变化的学习活动和教学媒体,缺乏相关性，注意力和学习积极性无法持续 相关性可从两方面着手： 学习配合个人需求 学习利益明确标示,自信心包括两个成分： 相信自己能够付得起学习的代价 愿意付上学习的代价的意愿,满足感是得到对学习的愉悦感和成就感 可以从分数、文凭、赞美而来 最理想的成就感来自看到应用所学带来的好处,9,分析：激发学习的4要素, 注意力 相关性 自信心 满足感, 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 这个老师很偏心，只帮男生！,10,分析：激发学习的4要素,过低,适中,过高,高,低, 注意力 相关性 自信心 满足感,11,测验 课堂观察 自我评估 同伴评估 教师评估,分析：课堂评估的方法,举例,12,讨论：什么是研究？,13,研 究,问 题,数 据,分 析,结 论,具 体,（描述性、解释性）,真实、客观,（定量、定性）,讲理,（理论验证、理论构建）,可信、有效,（统计分析、文本描述）,讨论：什么是研究？,14,学生特征 + 学习型态 学习效果 教学过程 课堂评估,概括：研究型教师的研究问题,研究实例,15,实证研究 定性研究 叙事研究 个案研究,概括：研究型教师的研究方法,16,介绍：实证研究,研究问题实例,17,一、教师叙事研究的特点 1以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。 2以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。 3由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。,介绍：叙事研究,18,二、教师叙事研究的内容 1研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。 2研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。 3研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。,介绍：叙事研究,19,三、教师叙事研究的过程 1确定研究问题。所谓“有意义的问题”，起码有两重含义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 2选择研究对象。选择研究对象是研究得以进行的保证。因而它需要研究者与被研究者的互动与合作。首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。因此，选择好的合作伙伴，是教师叙事研究的重要一步。 3进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；对教师生活的现场观察，理解教师做法的背景。研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来源。,介绍：叙事研究,20,4进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方面要具有亲和力。 5整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了独特的“个性”的特征，研究报告才具有个性色彩。 6撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。,介绍：叙事研究,21,晓楠每天花很多时间玩电脑游戏，他的技术蒸蒸日上，再难的游戏也难不倒他。因为晚上玩电脑游戏玩到清晨，早上的课晓楠都因睡过头而缺席，成绩也越来越差。老师请他解释对电脑游戏这股情有独衷的热情是怎么一回事，晓楠肯