鲍加农：专业教学中的教学设计.ppt

中等职业教育 专业教学中的教学设计,嘉兴教育学院 鲍加农,一、了解教学设计,1教学设计的概念：,教学设计指教学活动前制定的教学方案，包括教学目标确定、教学内容选择、教学方法应用和教学评价办法等。教学设计是对教学活动的规划。,2教学设计的目的：,达到什么目的？教学目标 如何达到目的？教学方法 目的达到没有？教学评价,3教学设计的作用：,是实施课堂教学的工作规划。 是保证教学质量的工作基础。 成功的课堂教学来自成功的教学设计。,4职业教育中教学设计的特点与难点,专业差异：工程类、财经类、人文类、 学科差异：专业基础课、专业技能课、文化基础课、 地域差异：同一产业，不同地域内涵不同。 学生差异：基础、目的、目标不同。,二、教学目标确定,1概念：,教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动所应达到的标准、要求的规定和设想。 教学目标是确定教学内容和设计教学过程的依据，是教学活动总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标是确保教学质量的关键。,2教学目标确定的依据,宏观依据： 党的教育方针政策。 如：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),2教学目标确定的依据,标准依据： 课程标准 教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知（教职成20087号） 教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知（教职成20093号）,2教学目标确定的依据,标准依据： 课程标准,教育部关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知（教职成厅20015号）,2教学目标确定的依据,标准依据： 课程标准,浙江省六项行动计划项目成果*专业教学指导方案和课程标准,2教学目标确定的依据,标准依据： 职业标准,中华人民共和国工种分类目录,2教学目标确定的依据,标准依据： 职业标准,中华人民共和国职业分类大典,2教学目标确定的依据,标准依据： 职业标准,国家职业标准汇编,2教学目标确定的依据,标准依据： 职业标准,国家职业技能鉴定规范,2教学目标确定的依据,其它依据 地方标准 行业标准 学校制订的具有显著地方特点的教学大纲、实训大纲,2教学目标确定的依据,教学实际 学生实际（学习基础、专业特色） 学习类别：就业班、升学班、自考大专班、高级技工班、技师班、定向就业班（企业冠名班） 专业特色：专业课要体现地方特色，文化课要体现专业应用。,3教学目标的分类,知识目标 能力目标 情感目标,知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观,4教学目标的表述,明确 具体 可测量 可评价,三、教学内容的设计,1选择教学内容的原则,围绕教学目标 体现职业活动 容量难易适中 避免照本宣科,2公共基础课程教学内容的建议,德育课内容由传统的政治经济学、哲学等改为职业道德、人与社会、 职业生涯规划、就业指导、创新创业等； 语文课重点放在应用文写作 数学课根据专业需要合理配置学习内容，目前已在高二设置职业模块； 外语课改为生活用语加专业英语； 信息技术课可深入学习与专业相关的内容,3专业课教学内容的设计,从行业（专业大类）中分解出不同的职业确定专业方向； 从职业中分解出不同的工作岗位设置专业课程； 从工作岗位中分解出不同的工作任务设计教学项目（专业理论与专业技能）； 从工作任务中分析出所需要的职业能力建立评价标准；,4如何设计教学项目,项目是指一个相对完整和相对独立的事件。对专业课要以生产或服务领域的典型产品作为项目，以典型产品来分析工作任务，再从具体的工作任务来设置需要掌握的知识和技能。 教学项目可用如下方法设置：,岗位 工作项目 工作任务 工作行为 专业知识（必须够用的专业理论应知） 职业能力 专业技能（附合规范的操作技能应会）,4如何设计教学项目,适合教学的项目应具有以下特点： 项目来源于真实的生产或服务活动，具有应用性； 实施项目能将专业理论和操作技能结合起来，具有综合性； 项目能让学生运用所学知识、技能，在老师的引领下解决实际问题，具有可教性； 项目应有具体的成果，可以检验质量优劣，具有可评价性； 项目应便于组织和运行，具有可操作性。,四、教学方法的设计,座右铭：教学有法，教无定法，贵在得法。,教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。 一节课中采用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学。,改革核心：,以教为中心向以学为中心转变 指导思想：做中学，做中教； 乐中学，乐中教。,1项目教学法,项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，就像企业中师傅带着徒弟完成一个产品的制造或一项服务的流程。,1项目教学法,项目教学法的实施框架如下： 确定项目（下达生产任务） 制订项目计划书（安排生产计划） 学习必要的专业理论（职教特点与优势） 实施项目计划（生产过程） 评价总结（产品检验）,2以“实践为导向”的课程模式,从问题出发，全面重构职教课程理论与实践模式，以形成企业界所需的职业能力为宗旨； 以从事现实职业活动所需的任务要求为内容； 以现实职业活动进程为组织教学活动的线索； 以工作项目为单位组织课程内容； 以工作任务为划分课程门类的主要依据； 以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，实践知识和理论知识按实践能力形成的需要来选择，其中理论知识以够用为准； 以实践过程而不是书本学习为学生学习的主要形式； 以工作样本来评价学生的学习结果。,3创设模拟的职业情境,职业能力的形成，有赖于学生置身于“真实”的职业情境。通过模拟职业情境可以使学生形成明确的职业意识，培养合作与共事能力，并能使学生熟练掌握职业所要求的主要的知识、技巧、态度和关键能力。,4参与真实的职业活动,真正的职业能力的形成，必须是在工作现场真实的职业活动中，通过实践才能形成的。所以定期到现场实习、实训是必须的。,五、教学评价的设计,1量规,量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。,2档案袋,教师用档案袋：教学活动开展的过程记录。包括活动日程，调查采访的记录，问卷调查结果，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，信件，报纸文摘剪辑，来自家长的信息，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。 学生用档案袋：对学生学习过程的记录与评价。包括学习计划、学习内容、学习成绩，日记和作文，自我反思和小结。,3问卷调查法,问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。,4访谈法,以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。,5观察法,适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现和技能性的成绩。,6作业与测验法,通过对作业的评析，教师可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目标的达成度和教学实施的有效性。 测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度。,7反思笔记,教学反思即教师对自己教学过程和结果的自我监控和调整，通过反思，教师能够及时发现自己存在的缺陷和不足，以采取相应的补救或改进策略，从而加快教师专业发展的步伐。 常用的反思工具有工作日志和教学博客。,六、课件设计,课件是教学的辅助手段，而不是教学的全部和主体。 课件设计的基本原则是形象生动、能激发学生兴趣、能提高课堂教学效率。 课件不能代替板书。 课件内容要适度，注意不要信息堆积。,七、板书设计,原则： 突出教学重点, 引导和控制教学思路； 理清教学脉络, 有利于学生巩固记忆； 强化直观形象, 有助于知识结构造型。 要求： 语言简练，条理清晰，书写规范， 字迹清晰，布局合理，书写适时。,八、教学设计常用格式,（一）教学目标 （二）学