幼儿园区域材料的特性.ppt

让爱住我“家”之,区域材料的关键特性,分享本次教研意图 区域材料的关键特性 实例进行各年龄段目标的分析 讨论,一、分享意图,工作中，经常会因为上了主题活动内容却苦恼着，这区域材料怎么去做，怎么投放、怎么样幼儿才会喜欢、,材料的关键特性,可操作性,一）材料操作的半成品 半成品是可操作性较强半成品材料是经过教师加工，并将教育目标以及教育意图隐含在材料中，但同时又具有一定的开放性，留给幼儿想象与创造的空间。幼儿需要经过思考、创造才能将材料制成成品。“半成品”能够留给幼儿更多的操作空间和创造空间，以及更多的动手动脑机会，而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品。材料的的材料 二）材料结构的适宜化 材料的结构分为高结构化与低结构化，材料的低结构化是相对于高结构化而提出的。所谓搞结构化的操作材料是指材料在操作时有一定的步骤、规则和方法，幼儿只要按照这个步骤、规则和方法就可以完成材料的操作。并且材料操作的结果比较一致。而所谓低结构化的操作材料是指在操作过程中没有固定的操作步骤、规则和方法，但在材料中隐含部分操作的线索，需要幼儿进行创造性思考，从而形成独特的操作结果。众多低结构化的材料可源于幼儿生活，如废旧用品。低结构化的材料对幼儿的操作限制较少，幼儿可发挥自己的主观能动性充分地操作材料。提供适宜的低结构化的材料，对教师来说是一大挑战。提供的材料结构化过于低，甚至是无结构化材料，会让幼儿的操作没有目的性，反而不利于其发展，而高结构化的材料往往又会限制幼儿的操作。同时，不同年龄阶段的幼儿对材料的结构化要求也不一样。对于小班幼儿，由于其操作能力相对较弱，可提供结构化相对较高的材料，随着幼儿能力的发展，教师在提供材料时，材料结构化相对较高的材料，随着幼儿能力的发展，教师在提供材料时，材料结构化逐步降低。因此，教师只有通过仔细观察，了解幼儿的操作水平及发展经验，才能提供结构化适宜的操作材料。,引导性,一）引导性与操作性的关系 引导性和可操性是紧密相连的，可操作性提供了材料的动手空间和创造机会，留给幼儿操作盒思考的空间，而引导性明确了材料的操作范围和创造程度，也就是引导幼儿将半成品制成成品。材料的可操作性和引导性密不可分，可操作性能保证幼儿与材料之间的充分地相互作用，而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。如果说可操作性强调的是幼儿与环境的直接互动，那么引导性则强调的是在互动基础上实现真正有意义的互动 二）引导性与教师指导的关系 我们所说的材料的引导性，并不是提供材料让幼儿去做就可以了。幼儿操作永远也离不开教师的指导，虽然教师将大部分的指导以物化的方式隐藏在材料中，但这不等于教师就无须指导幼儿的操作。教师在指导过程中既要关注幼儿的现有兴趣和现有经验，又要帮助幼儿在操作中形成符合教育目标的新经验。要让幼儿在操作中获得的经验既贴近其生活，又有助于拓展他们的经验。同时，要特别注意，教师的指导一定要适时，不应干扰幼儿的操作，也不应打断其操作的思维，而是要在幼儿遇到困难时给予适时，适宜的指导,层次性,一）各年龄段材料的层次性 每个幼儿的发展速度是不同的，教师在材料的投放上可细分为多个小层次。以美工区来举例，小班幼儿收到经验，想象力的限制，因此教师给他们提供的材料要逼真一些，要能够提供对生活玩具的回忆。如；提供画好了的毛巾、衣服、只要他们添加花纹和涂色就行了。到了中班，教师可以适当提供可再创造的半成品材料，如橡皮泥、皱纹纸、纸盒等，激发幼儿的创作欲望。到了大班，半成品和游戏材料的数量应有增加，为了进一步发挥幼儿的想象力，教师可以多提供一些半成品和建构材料，如蜡光纸，包装纸，彩带等，激发他们再创造的意愿 二）同年龄段材料的层次性 同一年龄段的孩子各方面的能力发展水平不一，对材料的要求也不一样，因此，对同一个年龄段的幼儿也应提供不同的材料，以便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动，既满足幼儿的一般发展需要，又满足那些特殊幼儿的发展需要，让有不同需要、兴趣、能力的幼儿自主地参与活动。以中班美工区装饰帽子为例，有的幼儿简单直接地在帽子上画花纹装饰，有的幼儿将现有的花纹剪贴下来进行装饰，还有的幼儿自己设计花纹，自己剪贴不同材料进行装饰，能力不同的幼儿可以选择适合自己的一个层次进行相应的操作，这样既满足了幼儿的一般发展，又满足了个别幼儿特殊发展的需要。在选择投放操作材料时，应把握幼儿的您年龄特点，考虑材料对幼儿的适宜性，力求将最近的教育目标与这些材料的功能较准确地对应起来，有针对性地选择并适时投放那些对幼儿现阶段发展最具促进作用的操作材料。所有材料不应一下子投放进去，应将操作性材料分为几个层次，并制定出投放材料的步骤，随着活动目标要求的逐步提高，分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动，使他们有新鲜感,富丰性,一）种类的多样性 教师应为幼儿提供多种多样的材料，从幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，投放丰富多样的区域材料，以促进幼儿各领域的全面发展。如：建构区除了提供大型的积木以外，还要有桌面插塑积木及半成品材料的投入；美工区除了有油画棒、毛笔、剪刀、泥工板等一些基本的工具性材料外，还必须添加一些彩纸，吸管。橡皮泥，颜料等辅助材料，以满足幼儿不同的创作活动的需要，为幼儿的创作想象提供多样化的选择。幼儿只有在与众多材料的相互作用过程中，才能充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想、以此提升思维能发展力，理解事物的多样化，不断有所发现、有所进步，有所提高 二）数量的充足性 材料的丰富性还体现为材料数量的充足，以满足多数幼儿自由选择的需要。幼儿尤其喜欢模仿。常常会因为同伴的操作材料的新奇有趣而产生对该材料的操作性欲望，这就需要有一定数量的材料供幼儿自由的选择使用，以保证幼儿的操作活动可以顺利进行下去。,实例进行材料目标的分析,3-4岁 1、对感兴趣 的事物能 仔细观察 发现其 明显特征 2、能用多种 感官或动作 去探索物体 关注动作所 产生的结果,4-5岁 1、能对事物或 现象进行观察 比较发现其相同 与不同 2、能根据观察 结果提出问题并 大胆猜测答案 3、能通过简单 的调查收集信息 4、能用图画或 其他符号进行 记录,5-6岁 1、能通过观察比较 与分析发现并描