高等教育心理学历年试卷分析.ppt

高校教师资格认证 高等教育心理学 考前辅导,洛阳师范学院教育科学学院 刘庚,试卷分析 真题标注 教材串讲,高等教育心理学历年试卷分析,试卷构成： 2010年试卷 2009年试卷 2008年A卷 2007年A卷 2007年B卷 2005年A卷 2005年B卷 2004年A卷 2004年B卷 共九套,一、总体情况,1、教育心理学内容，在试卷各有关题型中出现的地方、数量相对稳定且题号连续。这说明命题教师很有可能是对上一年试卷直接进行简单变动来完成命题的。 2、在六道大题中，教育心理学知识从来没有以案例分析题的形式考察过。 3、判断题目的数量由原来的20变成了24，小题分值不变，题型总分由原来的20变成了24。教育心理学知识在该题型中的数量由7分变为5分。 4、简答题的位置、数量、分值都没有发生变化。 5、论述题目的数量由原来的3变成了2，小题分值变成了每题15分，题型总分由原来的38分变成了30分。教育心理学知识在这部分中的单题分值由13分增加到15分。,二、历年试卷中，各章节内容所占分值情况,（一）按年统计 20101（1）、2（1）、3（1）、4（2）、5（1）、6（0）、7（15）、8（1）、9（2）、10（7）、11（1）、12（1）、13（1）、14（6）、15（0）、16（1）共计41分 20091（1）、2（1）、3（6）、4（1）、5（1）、6（1）、7（4）、8（15）、9（1）、10（1）、11（1）、12（1）、13（1）、14（6）、15（0）、16（0）共计41分 20081（1）、2（2）、3（3）、4（2）、5（1）、6（1）、7（0）、8（15）、9（1）、10（4）、11（7）、12（1）、13（7）、14（0）、15（0）、16（1）共计48分,2007（A）1（1）、2（1）、3（6）、4（3）、5（3）、6（3）、7（14）、8（3）、9（1）、10（8）、11（1）、12（1）、13（1）、14（1）、15（0）、16（1）共计46分 2007（B）1（2）、2（1）、3（6）、4（1）、5（3）、6（3）、7（1）、8（14）、9（1）、10（3）、11（1）、12（2）、13（2）、14（6）、15（0）、16（0）共计46分 2005（B）1（2）、2（1）、3（11）、4（1）、5（3）、6（0）、7（14）、8（2）、9（1）、10（0）、11（1）、12（2）、13（1）、14（7）、15（0）、16（0）共计46分,2005（A）1（2）、2（1）、3（11）、4（1）、5（6）、6（0）、7（3）、8（2）、9（1）、10（15）、11（0）、12（1）、13（1）、14（1）、15（0）、16（0）共计46分 2004（B）1（1）、2（2）、3（1）、4（1）、5（4）、6（14）、7（6）8（2）、9（0）、10（3）、11（0）、12（4）、13（2）、14（6）、15（0）、16（0）共计46分 2004（A）1（1）、2（1）、3（3）、4（1）、5（14）、6（7）、7（1）、8（4）、9（0）、10（1）、11（1）、12（3）、13（3）、14（6）、15（0）、16（0）共计46分,（二）累计,三、高分值试题所在章节出现次数,（一）简答题所在章节的出现次数,（二）论述题所在章节的出现次数,四、几年来考试中出现的高分值题目,（一）简答题 第三章： 1、教师对学生的爱有哪些表现形式？ 2、教师威信的形成需要具备哪些条件？（2次） 3、什么是教学监控能力？教师教学监控能力的发展趋势是什么？ 4、什么是教育机智？影响教师教育机智的因素有哪些？ 5、大学生的学习动机有哪些特点？（第五章） 6、简述影响学习迁移的条件。（第六章）,第七章： 7、简述提高教材概括与知识理解成效的条件。 8、大学生思维发展的基本特点是什么？ 9、简述问题解决的认知过程。（第十章） 10、怎样培养大学生的人际交往能力？（第十三章） 第十四章： 11、简述大学生心理健康的标准。（2次） 12、帮助学生适应大学生活模式的方法有那些？ 13、大学新生存在的心理适应问题有哪些？（2次） 14、对大学生进行职业辅导的任务和策略是什么？,（二）论述题,1、联系教学实际，阐述教师在教学活动中怎样激发学生的学习动机？（第五章） 2、联系教学实际，阐述教师在教学活动中怎样才能有效地促进学生的学习迁移？（第六章） 第七章： 3、试述提高教材直观与知识感知效果的条件。（2次） 4、试述提高教材概括与知识理解成效的条件。 第八章： 5、结合自己体会，谈谈怎样组织复习才能防止遗忘。（2次） 6、试述影响识记与编码主要因素。 7、试述大学生创造性思维的培养。（第十章）,五、几年来教育心理学试卷所涵盖的各章知识点,（所有试题都在这些知识点之中，以下划横线的知识点涉及题目比较多。） 第一章：心理学概论 心理学、个体心理系统、个体心理与行为、心理学独立标志 第二章：教育心理学与高等教育心理学 教育心理学的学科性质、我国教育心理学的发展、高等教育心理学的学科特征、高等教育心理学研究的方法论原则、高等教育心理学研究的具体方法,第三章：过的教育心理学与高等学校教师 教师角色、教师角色的影响与作用、教师教学效能感、教学反思的方法、教学监控能力的含义、教学监控能力的特征、教师教学监控能力的发展趋势、教育机智、教师威信、师爱。 第四章：学习心理概述 学习的实质与特性、我国心理学家的学习分类、学习的联结理论、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作条件作用论、布鲁纳的认知结构学习论、（奥苏伯尔的有意义接受学习论）,第五章：学习动机 动机的功能、学习动机的含义、学习动机的基本结构、大学生学习动机的特点、学习动机与效果的关系、成败归因理论、自我效能感理论、大学生学习动机的激发。 第六章：学习迁移及其促进 学习迁移及其分类、学习迁移的影响条件、学习迁移的有效促进。 第七章：认知发展与知识的领会 大学生观察发展的特点、思维与思维品质、大学生思维发展的基本特点、教材直观、提高教材直观与知识感知效果的条件、提高教材概括与知识理解成效的条件。,第八章：记忆的发展与知识的巩固 记忆、记忆的类型、影响识记与编码的主要因素、遗忘及其进程、干扰说、合理复习防止遗忘。 第九章：认知策略与心智技能的形成 陈述性知识与程序性知识、元认知策略、心智技能及其特点、心智技能与内部言语、 第十章：问题解决与创造性的培养 问题、问题解决及其基本特点、桑代克的尝试错误模型、问题解决的一般认知过程、问题解决的主要影响因素、创造性与发散思维、创造性思维的培养。,第十一章：自我意识的发展与自我教育 自我意识、自我意识的结构、大学生自我意识的发展特点。 第十二章：态度与品德的形成及其培养 态度及其结构、品德的心理结构、皮亚杰的研究、态度与品德形成的的一般过程与条件、态度与品德改变的一般过程与条件。 第十三章：群体心理与人际关系的调适 社会助长与社会惰化、从众与服从、模仿、集体、集体规范、人际关系的发展阶段、人际交往的基本